農(nóng)村小學語文課堂教學中小組合作學習策略研究

1、農(nóng)村小學語文課堂教學中小組合作學習策略研究 摘要：實行新課程改革以來，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯露，小組合作學習作為一種新興的教學模式應運而生。小組合作學習彌補了傳統(tǒng)教學的不足，不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情、調(diào)節(jié)課堂氛圍，還為學生樹立團隊合作意識打下堅實基礎。然而，小組合作學習也面臨著分組、紀律等一系列問題，這些挑戰(zhàn)對于小學語文教育工積極探索小組合作學習的策略研究提出了更高的要求。 關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;課堂教學;小組合作學習 小組合作作為一種新興的課堂教學模式，是完全符合新課改要求的，被廣泛運用到課堂教學當中。小學生是極富有想象力和創(chuàng)造力的群體，傳統(tǒng)的填充式教育過分注重教師教的過程，而忽視了

2、學生的主體地位，小組合作學習則有利于重塑學生的主體意識，提高課堂效率。就目前農(nóng)村小學語文課堂教學來說，小組合作學習仍然存在許多問題和挑戰(zhàn)，對教學成果構成負面影響。本文將結合小組合作模式在農(nóng)村小學課堂實施過程中的不足和問題，分析并提出應對之策，以便更好地提升農(nóng)村小學語文課堂的教學效果，促進師生共同成長。 一、什么是小組合作學習 合作學習興起于20世紀70年代的美國，并于70年代中期至80年代中期得到發(fā)展，是一種有別于傳統(tǒng)教學的具有創(chuàng)新性的教學策略和方法。合作學習概念一經(jīng)誕生，便引起了世界各國廣泛關注。國際上普遍認可的合作學習是指以目標結構理論、發(fā)展理論為基本架構，由3-6名差異的學生組成小組，在

3、共同的目標指導下，采用問題式、表演式、討論式等形式，引導學生進行分工明確的學習，旨在培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和競爭意識，激勵學生主動學習。 我國從20世紀80年代末、90年代初開始，也興起了合作學習的浪潮，學者們紛紛對合作學習的內(nèi)容及意義展開研究，其中極具代表性的是王坦教授、黃政杰教授以及臺灣學者林生傅等。這些專家學者總結了合作學習的模式，主要有分層次目標教學、分小組合作學習的課堂模式，異質(zhì)合作、同質(zhì)選學的教學模式等。他們認為合作學習需要有明確的教學目標、合理的教學形式以及適當?shù)慕虒W時機，是一個長期探究并逐步完善的過程。 綜合國內(nèi)外研究者對合作學習的解釋，筆者認為，合作學習就是以

4、共同的目標為指導，在科學分組的前提下，小組成員（3-6名）通過形式多樣的活動展現(xiàn)學習成果的一個過程，這個過程要求以學生為主、教師為輔，師生共同參與。 二、實施小組合作學習的具體策略 1、組建優(yōu)化的學習小組 教師要依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間均衡，組員自愿與教師調(diào)整相結合的分組原則，根據(jù)學生的知識、基礎、學習能力、性格特點、語言表達能力等因素，進行搭配分組。農(nóng)村小學學生數(shù)比較少，以每組4人為宜，組建小組和調(diào)整座位可以同時進行，一般以前后兩座四人為一組，如果最后多出一人或兩人，則可以把他們規(guī)劃到前面一組去。小組要保持相對的穩(wěn)定，才有利于各項工作的開展，也有利于同學之間相互學習。小組還要設置小組名稱，小組口號

5、等，增加小組的凝聚力。 2、明確分工，責任到人 以4名學生的小組為例，在每個小組中明確地定位與分工，一個是中心發(fā)言人，一個是朗讀者，另外兩個闡述者要從不同的角度談出自己的看法和理解，由此形成小組合作學習的基本架構。小組長是整個小組的組織者，小組智慧的整合者，匯報發(fā)言的調(diào)控者，所以應當加強對小組長的培訓，教給小組長組織合作學習的方法，讓小組長充分發(fā)揮帶頭作用。也要對整個組員進行學習培訓，讓所有的組員都明白先做什么再做什么。同時，為了促進學生素質(zhì)的全面提升，在角色分工的基礎上，要不定時的、創(chuàng)造性地實施角色輪換。 3、明確學習任務，避免合作學習流于形式 沒有明確的學習任務，學生就不知道該干什么。因此

6、在每一次小組合作學習前，務必明確學習任務，讓他們帶著任務開展合作學習。在語文教學過程中，我們不妨采用讀一讀，想一想，問一問這樣的方式組織學生進行小組合作學習。 第一步：自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一起探討的？ 第二步：在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。 第三步：小組長選出代表，在全班匯報學習成果。 通過這樣的方式，我們既能對學生合作學習方法的指導和調(diào)控，又能使學生明白，在本次合作學習的過程中，自己承擔的角色是什么，應該先做什么，再做什么，如何展示自己，關注他人，與同學相比，我還存在哪些不足如此明確的學習任務及分工，學困生也無法總是靜靜地旁聽，甚至把自己當做一個局外人了。 4、激勵評價，形成合力 評價，作為師生交流的有效方式，應貫穿于課堂教學的始終，更應在小組合作學習、匯報交流后會及時評價。教師那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展不斷提供新的空間。在這一過程中，教師還要善于將評價的主動權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。由此帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，形成合力。 小組合作