教師閱讀有效教學(xué)心得感想范文3篇

1、第 第 頁教師閱讀有效教學(xué)心得感想范文3篇老師閱讀有效教學(xué)心得感想范文1近期抽空讀了有效教學(xué)這本書，真的讓我從中領(lǐng)悟了很多知識，從而也形成了我對有效教學(xué)的理解：有效教學(xué)包括有效果(effectiveness)和有效率(efficient)兩個(gè)層面。而要使教學(xué)既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時(shí)間因素、老師因素、同學(xué)因素和資源因素。一、時(shí)間因素對于科學(xué)的教學(xué)來說，有些內(nèi)容是通過課時(shí)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能立刻測量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)。拿英語這門課來說，就是這堂課下來，同學(xué)能學(xué)會運(yùn)用那些字詞，掌控那些句型結(jié)構(gòu)，能用英語進(jìn)行某項(xiàng)活動。有些內(nèi)容那么是需要通過長期的教學(xué)才能逐步形成的，而

2、且對于同學(xué)將來的學(xué)習(xí)和可持續(xù)進(jìn)展起著很大的作用，是教學(xué)一個(gè)長期的效果。浙江省一般高中新課程試驗(yàn)學(xué)科實(shí)施看法?英語指出：高中英語課程的總目標(biāo)是使同學(xué)在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能;形成有效學(xué)習(xí)策略;培育同學(xué)的綜合語言運(yùn)用技能。這是高中英語教學(xué)的長期目標(biāo),是英語有效教學(xué)的長期效應(yīng)。英語教學(xué)的短期效應(yīng)和長期效應(yīng)各有其作用，但短期效應(yīng)是有長期效應(yīng)的基礎(chǔ)，教學(xué)的長期效應(yīng)是有效教學(xué)的終極目標(biāo)，“舍長求短”是與新課程目標(biāo)相違抗的。英語教學(xué)有效性與否的評價(jià)不應(yīng)只停留在短暫的單位課時(shí)，還應(yīng)依據(jù)同學(xué)個(gè)體差異對教學(xué)效果進(jìn)行橫向和縱向的比較方可表達(dá)全面性。二、老

3、師因素教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有無完成教學(xué)內(nèi)容或老師執(zhí)教仔細(xì)與否，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“英語教學(xué)”，是指老師引起、維持或促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的全部行為。這道出了英語老師教學(xué)有效性的三個(gè)須要條件：一是引起同學(xué)學(xué)習(xí)英語的意向，老師首先需要有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，教學(xué)是在同學(xué)“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展的，日常英語教學(xué)當(dāng)中，同學(xué)涌現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象那么是無效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一;二是指明同學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)所學(xué)內(nèi)容，即老師要讓同學(xué)知道學(xué)英語學(xué)到什么程度以及學(xué)

4、什么，同學(xué)只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參加;三是采納易于同學(xué)理解的方式，即要讓同學(xué)聽清晰、聽明白，英語教學(xué)的非常性決斷了英語課堂語言運(yùn)用的適度性，老師過于流暢地運(yùn)用過于深刻的語言都不好讓同學(xué)理解，反而會使英語教學(xué)成為無效或低效。因此，作為一名英語老師，首先要具有扎實(shí)英語專業(yè)知識和英語教學(xué)水平;其次得具有很強(qiáng)的英語課堂教學(xué)監(jiān)控技能;同時(shí)還要具有先進(jìn)的英語教學(xué)理念和教學(xué)行為以及與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)充電和不斷開展反思性討論的意識。當(dāng)然課前充分的教學(xué)預(yù)備也是必不可少的。三、同學(xué)因素教學(xué)的徑直對象就是同學(xué)，同學(xué)是英語有效教學(xué)的主體，同學(xué)的參加程度就是評價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。而同

5、學(xué)作為主體，他的參加絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，同學(xué)或靜心默讀，或朗讀，或潛心思索，或積極爭論，或大膽陳述，或認(rèn)真扎筆記等都是同學(xué)參加的重要表達(dá)。英語課堂教學(xué)中，同學(xué)是否真正參加是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學(xué)中，老師不難發(fā)覺有同學(xué)想?yún)⒓拥珱]有參加課堂的技能和志氣，當(dāng)然也有不想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)。因而英語有效教學(xué)需要建立在同學(xué)個(gè)體差異上開展的，否那么教學(xué)就是無效的教學(xué)或者是低效的教學(xué)。同學(xué)個(gè)體之間存在著諸多差異，有的習(xí)慣成為“l(fā)eaders”、有的習(xí)慣成為“followers”;有的性格張揚(yáng)、有的喜愛緘默;有的口頭表達(dá)技能突出，有的那么在書面上表達(dá)出其強(qiáng)項(xiàng);有的對任何

6、事物有新奇心，有的那么對一切都很漠視;有的努力學(xué)習(xí)英語為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成果，有的那么只想安逸地度過三年的高中生活;有的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，有的英語基礎(chǔ)那么不達(dá)學(xué)校生水平。因此，英語有效教學(xué)需要是建立在老師充分了解同學(xué)個(gè)體的狀況下開展的，只有對同學(xué)信息進(jìn)行綜合的了解，有效老師才能設(shè)計(jì)出同學(xué)外語學(xué)習(xí)的“最近進(jìn)展區(qū)”。四、資源因素浙江省一般高中英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)看法指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、援助同學(xué)進(jìn)展綜合語言運(yùn)用技能的英語教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括同學(xué)、老師、家長和有助于英語課程實(shí)施和進(jìn)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資

7、源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使同學(xué)盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和徑直體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語有效教學(xué)的重要幫助條件。因此要讓同學(xué)在最短時(shí)間內(nèi)獲得最正確的.學(xué)習(xí)效果，這就要求英語有效教學(xué)要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識內(nèi)化為同學(xué)綜合運(yùn)用英語的技能;要求極力營造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及老師風(fēng)采、學(xué)校的文化環(huán)境建設(shè)成為促進(jìn)同學(xué)心智進(jìn)展的重要途徑。對有效教學(xué)的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué)，

8、努力避開無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的同學(xué)在我的課堂上自主歡樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的進(jìn)展。老師閱讀有效教學(xué)心得感想范文2由于本人正在參加市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項(xiàng)目的討論，因此最近的討論多在課堂教學(xué)評價(jià)的領(lǐng)域。前不久特地閱讀了華東師大課程討論所的崔允漷教授的專著有效教學(xué)，我對于其中教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容作了重點(diǎn)學(xué)習(xí)，本文對其中的內(nèi)容作了特地的摘引梳理，并就此表達(dá)假設(shè)干個(gè)人的觀點(diǎn)。一、什么是教學(xué)評價(jià)?教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷，并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程

9、(有效教學(xué)崔允漷)。教學(xué)評價(jià)的上位概念是教育評價(jià)。世界范圍內(nèi)，新型的教育評價(jià)文化正在形成。這種評價(jià)文化有以下一些重要的前提假設(shè)：l 教育評價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，其指導(dǎo)思想是為了“制造適合于兒童的教育”，需要適合高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，教育評價(jià)鼓舞同學(xué)思索而不僅僅是記住或復(fù)述事實(shí);l 教育評價(jià)不是一種精確至上的科學(xué)，由于評價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度、繁復(fù)的。同學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)果、評價(jià)之間的互動是非常繁復(fù)的;l 教育評價(jià)依靠于清楚的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓舞同學(xué)監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是老師的事，也應(yīng)當(dāng)是同學(xué)的事。提供反饋是教育評價(jià)過程中的一個(gè)關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)的是掌控和進(jìn)步，而

10、不只是和其他同學(xué)的比較;l 教育評價(jià)應(yīng)引出同學(xué)的最正確表現(xiàn)。這需要詳細(xì)的、同學(xué)閱歷范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清晰地呈現(xiàn)、與同學(xué)當(dāng)前所關(guān)注的內(nèi)容相關(guān);l 在教育評價(jià)中決斷分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種繁復(fù)的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù)，而要借助于對成就的多維度描述。老師對自己同學(xué)的評價(jià)是教育評價(jià)的核心部分，老師的課堂評價(jià)比大規(guī)模測驗(yàn)更重要。這種評l 價(jià)應(yīng)能支持同學(xué)的學(xué)習(xí)并為之提供支架，應(yīng)能評價(jià)多種情境中的表現(xiàn);l 要保證評價(jià)的教育性，元評價(jià)特別須要，老師的評價(jià)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是老師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)專業(yè)的討論領(lǐng)域，其包括課堂觀測、證據(jù)收集和評價(jià)反饋等多個(gè)方面。

11、一般認(rèn)為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論. 因此，對于課堂教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識，我們不能簡約地認(rèn)為是一種教學(xué)后的研討活動，而是應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)討論的主題，有一個(gè)整體的討論過程，并對于評價(jià)的內(nèi)容開展教學(xué)反芻，更好地推動課堂教學(xué)效益的提升。二、課堂教學(xué)評價(jià)的核心理念l 課堂教學(xué)評價(jià)需要以教學(xué)的改進(jìn)為目的，以老師專業(yè)進(jìn)展為目的;l 課堂教學(xué)評價(jià)需要基于專業(yè)的思索是一項(xiàng)專業(yè)討論活動;l 課堂教學(xué)評價(jià)需要基于協(xié)商參加避開單一主體評價(jià)造成的主觀性;筆者認(rèn)為，開展基于新課程實(shí)施的有效教學(xué)和課堂教學(xué)評價(jià)，我們肯定要留意擺脫四大誤區(qū)：(1)課堂教學(xué)評價(jià)的方法“去專業(yè)化”。教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)設(shè)計(jì)詳細(xì)課程實(shí)

12、施狀況的評價(jià)，我們應(yīng)避開陷入“指標(biāo)過于原那么”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學(xué)評價(jià)的方法應(yīng)和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、老師專業(yè)進(jìn)展的推動力。(2)課堂教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)“唯專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價(jià)不能只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，評價(jià)不能成為對老師學(xué)科專業(yè)技能或績效的總結(jié)性評價(jià)。作為一名學(xué)科老師，專業(yè)素養(yǎng)并不肯定徑直能表達(dá)在課堂教學(xué)上，因此教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)教學(xué)技能進(jìn)展的功能，而不是對老師的專業(yè)技能下定論。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)提倡不同類型的個(gè)體，包括課程專家、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行乃至同學(xué)等的共同參加，但不同個(gè)體需要對教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標(biāo)明確的評價(jià)

13、活動。(3)課堂教學(xué)評價(jià)的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)基于課堂聽評課的觀測和分析, 應(yīng)著重進(jìn)行基于課堂觀測數(shù)據(jù)的理論思索,而不能僅停留于思辨。我們在認(rèn)可“教無定法”的同時(shí)，也不能將課堂教學(xué)評價(jià)淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)證討論,才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)體系或者有意義的建構(gòu), 才能通過教學(xué)評價(jià)援助老師解決實(shí)際問題。(4)課堂教學(xué)評價(jià)的體系“過專業(yè)化”?？茖W(xué)的評價(jià)肯定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，而目前常見的聽評課工具的設(shè)計(jì)往往只重形式，而忽視了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)評價(jià)的平臺，可以突出表達(dá)課堂教學(xué)評價(jià)討論的技術(shù)特征和表達(dá)對評價(jià)的元認(rèn)知特點(diǎn)。課堂教學(xué)評價(jià)所提

14、供的數(shù)據(jù)和信息越精確、越翔實(shí)，作出的分析越深入、越客觀，對老師帶來的援助也越大，但在肯定條件下，我們應(yīng)可以選用適切的評價(jià)方法來指導(dǎo)教學(xué)。為此，課堂教學(xué)評價(jià)的討論，我覺得需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。結(jié)合一段時(shí)間的反思，我們將課堂教學(xué)評價(jià)的討論分成三個(gè)階段，第一：討論“基于教學(xué)目標(biāo)分解的教學(xué)評價(jià)”主要討論新課程內(nèi)容實(shí)施效果的課堂評價(jià)”;第二階段，討論“促進(jìn)老師教學(xué)行為的課堂教學(xué)評價(jià)”，主要討論如何評價(jià)老師的教學(xué)行為;第三階段，討論“如何評價(jià)課堂教學(xué)的達(dá)成度”,主要討論同學(xué)的課堂教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)的效果.崔教授的專著內(nèi)容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合老師實(shí)踐閱歷的好書，除了課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容之外，還有許多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將時(shí)常重溫，不斷獵取新的實(shí)踐靈感。老師閱讀有效教學(xué)心得感想范文3對于現(xiàn)代教育來說“有效教學(xué)