教育心理學的學習心得體會

1、第 第 頁教育心理學的學習心得體會教育心理學的學習心得體會1這學期我在教學之余讀了一本特別有意義、對工作特別有援助的書教育心理學，書中廣泛汲取了國內(nèi)外教育心理學的討論成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題，其討論目的在于服務教育。通過閱讀本書，我有以下收獲：一、學習教育心理學的重要性。教育心理學指出教育心理學討論為教育工作提供了理論基礎(chǔ)，教育在心理進展中起著主導作用，教育要適應受教育者的心理進展特點；分析了中學校生與成人學習的特點；強調(diào)了老師通過仔細學習心理學，可以系統(tǒng)而全面地掌控同學認識過程的規(guī)律，使老師能夠依據(jù)學校生的年齡和心理特點，在課堂教學中采用相應的措施。作為一名老師，只有了解

2、了這些，才能為同學制造出更相宜的學習環(huán)境，更好的提高教學效率。二、了解同學的心理是做好教育教學工作的基礎(chǔ)。1、有助于我們提高教學工作質(zhì)量。人的任何活動都是由肯定的動機所激發(fā)并指向肯定的目的的，學習也不例外。學習是繁復的心智活動過程，牽涉到整個智力因素和非智力因素的參加。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素，構(gòu)成徑直參加學習活動的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與學習相關(guān)的動力系統(tǒng)。其中的動機那么是學習活動最基本、最主要的心理動力。心理學討論說明，學習動機強的同學，必定在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能用心致志，具有深厚長久的學習熱忱，遇到困難時有堅韌的自制力和頑強的毅力。因此

3、，要提高同學的學習水平，就需要想方設(shè)法調(diào)動同學的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)培育他們的學習動機，提高學習效果。提高教學工作質(zhì)量是科學性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是僅僅掌控某學科的知識就能勝任、駕馭的。這就需要老師掌控并運用一些心理學原理來實施教育教學策略。比如同學在學習的過程中，他們的愛好、心情、意志品質(zhì)和最正確的學習時機，都要求老師采納最正確的手段以優(yōu)化影響同學學習效果的各種因素。這時，就需要了解同學賴以進行信息加工一些主要心理過程，獵取知識和進展技能的規(guī)律，以及相關(guān)非智力因素狀況。2、有助于我們提高思想教育工作的效果。學習過心理學的老師，就能夠掌控同學品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點，根據(jù)

4、共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人，可以更有針對性地對同學因材施。也就是說，老師了解了不同時期、不同年齡同學的心理，才能助長同學的優(yōu)點，矯正同學的缺點。此外，本書還提到了心理學的討論方法，如觀測法、試驗法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了討論教育心理學的詳細有效的方法。三、利用科學的方法，培育同學的學習愛好。教育心理學指出：“通過引入難度相宜，具有啟發(fā)性的問題，制造同學心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其新奇和求知的欲望；援助同學建立合理的目標體系和積極地學習期望，有效的激發(fā)同學的新奇心、愛好、求知欲、自尊心、好勝心、信念、抱負等”。作為老師，只有了解了同學“內(nèi)部動機”的作用，才能有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)某些

5、外部條件如有效利用反饋和評價、合理利用嘉獎和懲處等活動來激發(fā)同學的學習動力，讓同學邊厭學為樂學，變被動為主動，從而有效激發(fā)他們的學習愛好，提高課堂教學效率。四、“羅森塔爾效應”的心理預期羅森塔爾效應，又稱“皮格馬利翁效應”，指老師對同學的愛、關(guān)懷和期盼在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于同學學習進步，使同學更加自尊、自信、自愛、自強，激發(fā)同學的學習熱忱。老師真實的愛有助于同學智力、情感、性格的順當成長，老師的嫌惡將導致同學智力衰退、精神痛楚，所以我們要把每個同學都看作“雕像”，對每個同學都寄予期望，并予以適當?shù)男睦砟?，使同學能夠向著自己所期望的方向進展。五、遺忘的規(guī)律的啟示記憶的加

6、工過程有三個不同階段，感覺記憶、短時記憶和長時記憶。來自環(huán)境的信息首先到達感覺記憶系統(tǒng)，這時的信息假如被留意那么進入短時記憶系統(tǒng)，短時記憶系統(tǒng)的信息經(jīng)過復習便可進入長時記憶系統(tǒng)。從理論上講，信息是可以在長時記憶系統(tǒng)中永久貯存的，但是，在現(xiàn)實生活中，我們還是經(jīng)常體驗到知識的遺忘。遺忘的進程是不均衡的，在記憶的最初時間內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢。了解了遺忘的規(guī)律，科學復習和有效記憶尤其重要。我們帶領(lǐng)同學實時復習，合理安排復習時間，進行回憶，進行反復閱讀相結(jié)合，采納記筆記等方法，實現(xiàn)記憶復原，戰(zhàn)勝遺忘。教育心理學內(nèi)容特別豐富，許多知識都特別專業(yè)，作為一名老師，這本書特別值得我去討論和學習，我會運用這本

7、書里面的知識，正確運用有效的評價和適當?shù)谋頁P正面引導的外因作動機的誘導，促使同學的認知愛好得到進展，形成穩(wěn)定的、積極進取的人格特征。在教學過程中培育同學的整體素養(yǎng)，從而健全他們的人格。今后我還要繼續(xù)研讀它。教育心理學的學習心得體會2首先一點，我從感性上認識到教育心理學是一門很博大精深的學問，而不是我以前所想象中的那樣簡約。比如說處理同學性格和共性之間的關(guān)系，怎樣從性格中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結(jié)中充分尊敬同學性格。還有怎樣實現(xiàn)同學學習的最優(yōu)化，怎樣教學才能最大限度的調(diào)動同學的積極性又不讓其對某些枯燥的.只是感到厭煩；還有怎樣依據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，

8、如此等等。在書中介紹到了許多不同時代的聞名學者的觀點，各有利弊，都很值得思索。讀了這些，我才漸漸認識到教育心理學是一個備受重視，被廣泛討論的學科。不光是理論，書中許多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很徑直和現(xiàn)實的意義。書中舉到了許多這樣的例子，讓我發(fā)覺原來生活中許多看似司空見慣的事其實就是教育心理學討論的成果。比如應當怎樣讓學校生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的訂正同學的語法錯誤又不至于引起同學反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才慢慢明白起來，真的感慨頗多。第三，教育心理學給我提供的不只是一個討論結(jié)果，它所提到的更

9、多的是一種討論方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變?yōu)橹笇憬虒W的利劍。其實每個同學都是特別的，都有值得你特別去關(guān)注的地方，而每個同學又都是相像的，都有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的這些科學的討論法我認為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。原來一貫不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的規(guī)律思維和分析技能才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌控、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與制造力、

10、品德心理、群體心理、性格差異與因材施教、心理衛(wèi)生與老師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個教育工，需要具備判斷同學是否喜愛學習以及引導同學學習的技能。老師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映老師的重要性。老師是榜樣，學高為師，身正為范，同學受教育的過程是人格完善的過程，老師的人格能量是無形的、不可估量的，老師要真正成為同學的引路人。老師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調(diào)技能，才能使教學更有效率，更能促進同學的進展。老師要富有愛心，作為一名老師，對同學的愛應是無私的、同等的，就像父母對待孩子。老師還要擅長發(fā)覺每一個同學的閃光點和進展需要。最末，老師是同學

11、的心理輔導者。因此，老師需要要懂教育心理學、心理學，應了解不同同學的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班同學的學習策略，并在上課過程中多加思索，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，肯定要仔細地貫穿新的教學理念，以同學進展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使同學的身心都能得到健康的進展。教育心理學的學習心得體會3在教學之余，我讀了一本對工作特別有援助的書教育心理學，本想為考試而學，沒想到學后深有體會。書中廣泛吸取了國內(nèi)外教育心理學的討論成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理問題，其討論目的在于服務教育。全冊共十二章，從不同角度論述了同學學習的特點和老師教學的必備。當今，教育心理學教學特別提倡，課本中闡述當今同學的健康心理問題，作為一名老師，德育與心育的培育特別重要。素養(yǎng)教育下，調(diào)動同學學習積極性特別重要，據(jù)自己的學習可以了解到：依據(jù)學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃