《荷花》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)荷花教學(xué)反思（一）、閱讀中識(shí)字的教學(xué)策略。 “將識(shí)字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進(jìn)行新教材大量識(shí)字教學(xué)策略探討這一課題探討中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識(shí)字教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，具有較強(qiáng)的識(shí)字實(shí)力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可。 本課的8個(gè)生字，集中分布在課文的第2節(jié)，描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子中和第4小節(jié)，作者的想象中，因此識(shí)字教學(xué)我采納隨文識(shí)字的方式。描寫(xiě)荷花姿態(tài)的句子是一句長(zhǎng)句，其中又有2個(gè)

2、生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“冒”重在部首。 同時(shí)識(shí)字教學(xué)，我還采納了在嬉戲重識(shí)字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫(xiě)字中，我設(shè)計(jì)了2個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的嬉戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，達(dá)到歡樂(lè)識(shí)字的目的。 （二）、以讀為抓手，讀中感悟，讀中積累。 葉圣陶先生說(shuō)“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過(guò)程稱之為“煮書(shū)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、

3、體驗(yàn)和理解。本文語(yǔ)言美麗，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語(yǔ)言。 俗話說(shuō)：愛(ài)好是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采納了創(chuàng)設(shè)了賞一賞、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心入書(shū)中時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化，設(shè)計(jì)填空式的說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會(huì)作者的情。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語(yǔ)言積累的目的，在賞讀中培育審美語(yǔ)感。使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中

4、培育審美語(yǔ)感。 （三）、借助媒體，借助想象，豐富學(xué)生體驗(yàn)。 為了更好的使學(xué)生與文本、作者溝通，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者對(duì)荷花的寵愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深沉醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)通過(guò)媒體的畫(huà)面、音樂(lè)和老師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作者想象的奇妙與好玩。 荷花教學(xué)反思4 荷花是一篇美文，課文用生動(dòng)美麗的

5、語(yǔ)言，按看荷花的依次描述了公園里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。文中插圖上有很多碧綠的大圓盤(pán)似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，為了更奇妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫(huà)”。發(fā)展創(chuàng)建性思維，想像“我”突然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象，感受作者與一池荷花翩翩起舞的沉醉美。我在本課的教學(xué)中，實(shí)行“化靜為動(dòng)”的手法，通過(guò)貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中滲透美育，讓學(xué)生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的漂亮，增加了審美情趣，激發(fā)了酷愛(ài)大自然的美妙感情。 一、貼圖，激發(fā)愛(ài)好，感知美。

6、 首先，在教學(xué)中，我有的放矢地運(yùn)用“貼圖”揭示出語(yǔ)言所具有的形象性，有些難以準(zhǔn)確體會(huì)的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。”文中的“挨挨擠擠”寫(xiě)出了荷葉動(dòng)姿，為使其形象能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉，讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語(yǔ)。 我還讓學(xué)生走上講臺(tái)貼圖，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)變客為主的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫(xiě)了荷花的三種不同姿態(tài)“有的才綻開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全開(kāi)了，露出嫩黃色的蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得立刻要裂開(kāi)似的?！睂W(xué)生們各自拿著不同姿態(tài)的“荷花”，邁著理解課文特有的輕松

7、的步伐，把荷花分別插入茂密的荷葉圖中；并按要求，分別邊貼邊用課文的詞句說(shuō)：“一朵；有的 ；有的還是 。白荷花在 之間。”這種讓學(xué)生貼貼圖，說(shuō)說(shuō)文的方法，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。 二、移圖，品詞析句，理解美。 對(duì)有肯定難度的詞句，有時(shí)借助圖畫(huà)，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！本渲械摹懊啊彼拿钐幨菍W(xué)生不易體會(huì)的。為了讓學(xué)生理解體會(huì)，我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花，由下而上移動(dòng)，通過(guò)這一動(dòng)作，學(xué)生對(duì)“冒”字便心照不宣了。 三、比圖，捕獲“文眼”，領(lǐng)悟美。 文中的“這么多的白荷花，一朵

8、有一朵的姿態(tài)?？纯催@一朵很美；看看那一朵也很美?！蔽页鍪玖肆硪痪洌骸斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，更美。”然后請(qǐng)學(xué)生比較，哪一句寫(xiě)得好？為什么？接著，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片，讓學(xué)生比較，學(xué)生也說(shuō)不準(zhǔn)哪朵更美。這時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并達(dá)成共識(shí)，：“怒放”的荷花是美的，美在開(kāi)得大，顏色鮮；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿，有力。由此領(lǐng)悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美?！?四、增圖，拓展延長(zhǎng)，想象美。 課文中“我突然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被

9、這一池荷花的美景感染了，他的情感思想也隨之活動(dòng)起來(lái)，為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見(jiàn)情景及由然而生的心境，我便在原圖上增加了有一個(gè)小孩臉蛋的大荷花加入圖中，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇異的景象，以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀，探討開(kāi)了，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。 五、賞圖，協(xié)作表演，創(chuàng)建美。 學(xué)完課文后，我讓學(xué)生邊聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，邊觀賞圖畫(huà)，同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)文中描寫(xiě)荷花不同姿態(tài)的語(yǔ)句進(jìn)行動(dòng)作表演。學(xué)生通過(guò)多種感官的參加，對(duì)課文內(nèi)容的再體驗(yàn)，創(chuàng)建性地表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解，美感體驗(yàn)得到升華。 荷花教學(xué)反思5 荷花是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花

10、池邊欣賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。 它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生寵愛(ài)荷花酷愛(ài)大自然的情感。 在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)，由此綻開(kāi)小組探討學(xué)習(xí)。 在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合其次自然段支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上。圖文比照，

11、學(xué)生會(huì)不由自主地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。 但是，課后，當(dāng)我靜下心來(lái)，再次諦視自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)覺(jué)了很多缺憾之處。 首先，課文中的兩幅插圖雖然非常精致，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)潔進(jìn)行了視察。假如在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的荷花，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。 其次，雖然課堂上注意了對(duì)語(yǔ)言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有注意學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)

12、了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來(lái)想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng) 意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然朝氣。學(xué)生能有自己的體會(huì)，但是我卻忽視了學(xué)生讀出自己的體會(huì)，一模一樣用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。 最終，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，老師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必需好好斟酌，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性，更能兼顧全體學(xué)生。 我想，只有仔細(xì)思索，努力發(fā)覺(jué)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。 荷花教學(xué)反思6 荷花是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊觀賞漂亮的荷花，

13、觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。 本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象，達(dá)到審美的目的。本課的其次自然段在全文中居于非常重要的地位.這段詳細(xì)而生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者綻開(kāi)想象供應(yīng)了生動(dòng)形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上美麗抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生劇烈的讀書(shū)欲望。在教學(xué)中，我以哪一段最詳細(xì)地寫(xiě)了這一池的荷花？引入其次段的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找詳細(xì)

14、寫(xiě)荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué). 這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花.2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái):有的剛開(kāi),有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi).。3.激發(fā)讀的愛(ài)好,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子,通過(guò)看圖,指導(dǎo)有感情讀。 不足之處：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生表演，這樣做對(duì)文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)

15、。通過(guò)溝通再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的美麗。再者，可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象白荷花冒出來(lái)之后想些什么、干些什么？并讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完后溝通。 荷花教學(xué)反思7 這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章，作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫(xiě)，體現(xiàn)了荷花的漂亮。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清楚的了解。 一、抓住閱讀，培育語(yǔ)感，體會(huì)“冒”字。 荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常合適的文本材料，課文中很多地方都有著深厚的情感流淌，因此在教學(xué)中，我比較注意學(xué)生對(duì)于文本閱讀的駕馭，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。 那么假如

16、去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行肯定的品讀，研討，深化到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到簇新的空氣，看看漂亮的天空。有的則回答，我想看看外面的世界既是對(duì)冒這個(gè)字的形象說(shuō)明，也拓展了學(xué)生的思維，熬煉了學(xué)生的想象實(shí)力。 二、學(xué)習(xí)其次自然段，用有的有的有的的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。 在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了

17、幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一種是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種是全開(kāi)的。接著我讓學(xué)生想象下，讓他說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生立刻就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告知他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。 三、在布置作業(yè)的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生狀況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。 針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語(yǔ)言。 針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說(shuō)過(guò)集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。 針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文其次自然段

18、，干脆用其他花替換荷花，其中要留意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，假如須要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子，桃花先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子。這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了熬煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花，然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)單的多了。 荷花教學(xué)反思8 閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必需以培育學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必需堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。因此在教學(xué)荷花第一課時(shí)，我注意圍繞上述教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。 一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要

19、。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于勝利的一半?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！庇弥i語(yǔ)激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生心情，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。 在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)（聞到芳香欣賞形態(tài)和姿態(tài)想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局動(dòng)身了解了全貌，把握文章的脈絡(luò)。 在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，老師引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池邊，作

20、者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？”請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛(ài)的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子或詞語(yǔ)寫(xiě)得特殊美，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)?！?隨后組織匯報(bào)溝通。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語(yǔ)言。 在學(xué)生溝通匯報(bào)的過(guò)程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培育語(yǔ)感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。 最終，讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、聚精?huì)神地來(lái)看看漂亮的、動(dòng)人的荷花?？春蠹?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。說(shuō)說(shuō)“此時(shí)此刻，此時(shí)此景，你想對(duì)冒出來(lái)的荷花說(shuō)寫(xiě)什么？”針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)建性的誘導(dǎo)，學(xué)生專心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是特性的張揚(yáng)，使作者、學(xué)者、

21、教者融為一體。 荷花教學(xué)反思9 1.今日講課內(nèi)容遺忘錄音，基本上回憶的內(nèi)容差不多。在今日的課堂教學(xué)中，感覺(jué)還是不夠完備，首先是PPT，已經(jīng)講到了荷花，但是遺忘播放前面荷葉的PPT，只能再返回，做一個(gè)回顧。 2.其次個(gè)是在講“冒”這個(gè)字，之前在四班試講的時(shí)候，因?yàn)樗陌嗟恼n提前講過(guò)這篇課文，所以在四班講課的時(shí)候這個(gè)字的講解比較順暢。因?yàn)槲灏嗟暮⒆記](méi)有提前講過(guò)，所以在這個(gè)字的講解中須要多一些的引導(dǎo)。 3.最重要的這幾課的講解沒(méi)有完全講完。后面設(shè)置的內(nèi)容是古詩(shī)詞積累、配樂(lè)朗誦?？偨Y(jié)是在其次自然段的講讀中過(guò)多。隨文識(shí)字，講了一個(gè)“蓬”這個(gè)字，不夠細(xì)致。 4.總而言之，在講公開(kāi)課的過(guò)程中，課堂的生成特別的

22、重要，雖然在備課的過(guò)程中，已經(jīng)設(shè)想到學(xué)生的部分內(nèi)容，但是學(xué)生在課堂上還是會(huì)有許多意想不到的狀況，學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)力，都存在很大的差異，所以說(shuō)備課非常的重要。對(duì)于教材的解讀也是非常重要，解讀教材對(duì)教材的熟識(shí)度了如指掌，學(xué)生的任何一個(gè)意外的回答，都能夠不漏痕跡的處理化解，這樣的課才是真正的好課。 5.他人反饋：瑞琴老師說(shuō)，這節(jié)課比上節(jié)課勝利，雖然結(jié)尾沒(méi)有講完，但自然結(jié)束，不突兀。打算明天再去向她請(qǐng)教；文娟是同事了兩年的同事，她覺(jué)得我這節(jié)課設(shè)計(jì)的很完整，講的也比較出彩，和之前的課堂上講的內(nèi)容相比，進(jìn)步很大。三個(gè)新老師確定了班里學(xué)生的朗讀實(shí)力和水平，同時(shí)確定了班里學(xué)生的紀(jì)律?？?huì)老師說(shuō)這節(jié)課特殊穩(wěn)。

23、 下周還有可能講區(qū)里的示范課，我覺(jué)得自己還得再備一備課，做到更完備。同時(shí)我也覺(jué)得明天要去問(wèn)一問(wèn)其他老師聽(tīng)完我的課的內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步！ 荷花教學(xué)反思10 西周教指站語(yǔ)文教研活動(dòng)如期開(kāi)展。我執(zhí)教的是荷花一課。雖然也上過(guò)很多公開(kāi)課，但這一次卻給我別出心裁的感受。 感受一：互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上，講解并描述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行探討、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式，變更了以往教者教，評(píng)者評(píng)的狀況，使評(píng)課在答辯中更熱情，更有效。不過(guò)我想假如在起先前，讓大家分小組先探討一下，整理出問(wèn)題與思路的話，

24、氛圍應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。 感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性，操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注意教學(xué)目標(biāo)的定位，總覺(jué)得心里有數(shù)就行了，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛！所以備課時(shí)，特殊是上公開(kāi)課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們探討最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)，每一個(gè)問(wèn)題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心，我們?nèi)康呐Χ际菫榱松渲兴。?感受三：經(jīng)典的束縛?！懊啊笔呛苫ㄒ徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來(lái)的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：、讀句子，哪個(gè)詞用得好？、冒可以換成什么詞？、比較這些詞，感悟“

25、冒”的精妙。 然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，我卻遭受了失?。簩W(xué)生雖然費(fèi)盡心機(jī)換了很多詞，但感覺(jué)越換越離譜，到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此，我只好草草收?qǐng)?，白荷花始終沒(méi)能順當(dāng)?shù)孛俺鰜?lái)！ 經(jīng)典遭遇失敗，緣由許多，首先要檢討自己課堂調(diào)控實(shí)力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思索：選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專家推敲、考證的語(yǔ)句，用詞精確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較，揣摩是有道理的。但學(xué)生終歸不能達(dá)到的這樣的高度，許多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們很多老師也說(shuō)不出所以然，我們又何必犯難學(xué)生呢？語(yǔ)文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，假

26、如他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。 教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的缺憾與思索，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！ 荷花教學(xué)反思11 由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作手法剛剛接觸，還不太嫻熟，所以讓學(xué)生找出文中哪些是作者聞到的、看到的、想到的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。 三年級(jí)的學(xué)生平常雖然已經(jīng)大量地接觸了比方、擬人、排比的修辭手法，但是作文中修辭手法的運(yùn)用還不是很嫻熟，所以我想通過(guò)分析探究荷花修辭手法的運(yùn)用來(lái)深化它們地運(yùn)用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果較好。 荷花教學(xué)反思12 葉圣陶先生寫(xiě)的荷花是一篇寫(xiě)景抒情的散文。寫(xiě)了我在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景

27、沉醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語(yǔ)言文字美麗，意境也美。而如何讓學(xué)生綻開(kāi)想象體會(huì)荷花的漂亮，如何通過(guò)有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的美麗，產(chǎn)生酷愛(ài)大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。 一、借助多媒體，朗讀感悟，體會(huì)美麗的語(yǔ)言。 為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。通過(guò)與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好，好在它不僅寫(xiě)出了荷葉的多、大、圓，還寫(xiě)出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運(yùn)用還

28、表達(dá)作者對(duì)荷花的寵愛(ài)之情。 接下來(lái)，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿態(tài)，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開(kāi)的，將要盛開(kāi)的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，生氣勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被沉醉了。通過(guò)實(shí)行多種多樣的讀書(shū)形式，個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得興致勃勃，聲情并茂，好像自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。 二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說(shuō)話寫(xiě)話。 課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告知我清早飛行的歡樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告知我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最終的省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì)告知我些什么？提示學(xué)生抓住早晨荷塘的時(shí)間和地

29、點(diǎn)的特點(diǎn)，綻開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告知我她要為我授粉。”“小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告知我在池塘游玩的樂(lè)趣?！钡鹊?。 作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無(wú)限美妙的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。假如此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ)；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。 這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必需好好斟酌，應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性

30、。今后要努力發(fā)覺(jué)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。 荷花教學(xué)反思13 荷花描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池漂亮的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者酷愛(ài)大自然的思想感情。 課前，我先讓學(xué)生用平常積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的美麗語(yǔ)言。 教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫(xiě)得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美？在溝通時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文

31、中用得好的“冒”字，以此感受作者語(yǔ)言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花漂亮的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的漂亮，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗詞匯的積累。 教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完其次自然段后，我讓學(xué)生依據(jù)我供應(yīng)的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿態(tài)，用“有的?似乎?”的句式說(shuō)話，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，似乎羞澀的小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊，似乎在說(shuō)靜靜話”，有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在

32、一起，像相親相愛(ài)的一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說(shuō)靜靜話”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受暖和的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。 這節(jié)課，我借助漂亮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說(shuō)達(dá)到了老師和學(xué)生雙贏的目的。 荷花教學(xué)反思14 荷花這一課的學(xué)習(xí)，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的視察力了。 課上，當(dāng)我講到課文其次節(jié)，帶領(lǐng)孩子欣賞那漂亮的一池荷花時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：你看到了什么？ 前面幾個(gè)孩子結(jié)合著書(shū)上的內(nèi)容說(shuō)的很好有什么樣的花骨朵，有盛開(kāi)的花朵等等，可這時(shí)站起來(lái)一位同學(xué)卻說(shuō)道：“老師，我認(rèn)為這幅圖不對(duì)?！蔽乙汇?，于是我就說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)你的理由吧?！彼?/p>

33、大聲說(shuō)道：“不該有蓮蓬?！边祝f(shuō)真話，我還真沒(méi)有留意到這一點(diǎn)，課前只留意探討課文，誰(shuí)留意看插圖呀！那更別提考慮這一點(diǎn)呀！但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機(jī)呀！于是，我笑著說(shuō)：“哪我就想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說(shuō)了起來(lái)： “花才開(kāi)，就敗了嗎？” “書(shū)上說(shuō)一進(jìn)門(mén)就聞到芳香，就跑去荷花池了，要是早開(kāi)了，就不會(huì)這樣了?！?“每天看到開(kāi)的荷花，就不會(huì)這么吸引他了?！?“我認(rèn)為荷花時(shí)才開(kāi)的。” “也不對(duì)，老師，可能作者很久沒(méi)去了，這次去的時(shí)候荷花早就開(kāi)了，不就有蓮蓬了嗎。” 正說(shuō)的熱情時(shí)，又有一個(gè)孩子說(shuō)了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣，接著嘰嘰喳喳說(shuō)了起來(lái)。 是呀，有這個(gè)可能呀。說(shuō)真話，此時(shí)因?yàn)槲艺n前的打算不足，我沒(méi)法告知孩子是什么狀況，