一個(gè)孩子的呼聲教學(xué)反思

1、第 頁(yè)一個(gè)孩子的呼聲教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，悟讀交匯，深化文本。 在教學(xué)之前，播放視頻孩子眼中的斗爭(zhēng)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話(huà)。依據(jù)學(xué)生的談話(huà)，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)斗爭(zhēng)有了初步的相識(shí)，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí)，我運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛(ài)他的爸爸啊！當(dāng)爸爸去國(guó)外執(zhí)行任務(wù)時(shí)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望爸爸帶著藍(lán)盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷利這時(shí)會(huì)怎么做？會(huì)說(shuō)些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情

2、境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成文本主子公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話(huà)。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。 二、廣泛利用教學(xué)資源，將語(yǔ)文與生活結(jié)合 為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解斗爭(zhēng)，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)斗爭(zhēng)的資料及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)建性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增加學(xué)生對(duì)文本的理解。 一個(gè)孩子的呼聲教學(xué)反思10 之所以選擇一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲作為此次賽課的，其主要緣由是幾年前參與區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上的就是這一課，而且還拿了一個(gè)一等獎(jiǎng)。估計(jì)

3、是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過(guò)關(guān)，有坐享其成的嫌疑。但是真正起先磨課，才發(fā)覺(jué)，所謂的過(guò)去閱歷都是空的。甚至不如沒(méi)有，因?yàn)樗^的有，也是一種羈絆，一種束縛。 好在經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)月左右的磨課歷程之后，在原有的基礎(chǔ)上，有了突破，有了亮點(diǎn)。 以下結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思： 一、課前談話(huà)為鋪墊課堂氣氛而設(shè)置 課前談話(huà)時(shí)，一起觀賞了一組展示家庭華蜜和美的圖片，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)?，在這些圖片中，你發(fā)覺(jué)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚，共享天倫是最大的華蜜。 以此作為情感的鋪墊，營(yíng)造氛圍，急轉(zhuǎn)直下，用“我們談?wù)撝A蜜，沉醉在華蜜之中，可世界上有許很多多無(wú)辜的人，他們的華蜜卻被斗爭(zhēng)這個(gè)惡魔無(wú)情地奪走。今日，

4、我們就來(lái)傾聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子關(guān)于斗爭(zhēng)發(fā)出的呼聲?！眮?lái)揭示課題。 二、初讀課文是對(duì)文本的整體把握 對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍舊要留足讀書(shū)的時(shí)間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握，梳理脈絡(luò)。通過(guò)初讀，解決了“這封信是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問(wèn)題，并且存疑：“為什么署名寫(xiě)一個(gè)失去父親的孩子而不干脆寫(xiě)雷利這個(gè)名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì)有深化而全面的相識(shí)?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書(shū)信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法的總結(jié)。 三、字詞學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音

5、”、“找近義詞理解詞語(yǔ)”、“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀去搜集和處理信息。 通過(guò)抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)?dòng)二、三自然段的學(xué)習(xí)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，有一點(diǎn)特殊值得反?。寒?dāng)一生說(shuō)：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在他是一個(gè)精彩的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí)，我沒(méi)有剛好去引導(dǎo)他去找尋前半句，而是急著去找另一個(gè)學(xué)生，企圖救場(chǎng)。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場(chǎng)上”這些話(huà)語(yǔ)。事后一想，假如我能追問(wèn)第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說(shuō)不定，學(xué)生就能回答完整，補(bǔ)充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控閱歷缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日

6、子里應(yīng)深化地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較精確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達(dá)、歸納。 四、品詞析句融合意文情感兼得 設(shè)計(jì)這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語(yǔ)言、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀、感悟中回來(lái)語(yǔ)文本色，演繹語(yǔ)文風(fēng)采。 課文是封書(shū)信，作者主體感情色調(diào)深厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無(wú)過(guò)多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，關(guān)注文本，把文本當(dāng)中感悟回來(lái)的落腳點(diǎn)和歸宿。通過(guò)讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁。 在課堂上出成效的是“分別時(shí)漂亮的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫(xiě)作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)

7、人心。讓學(xué)生隱隱明白，這樣的表達(dá)手法的妙處。 而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|、心情的積淀，到這個(gè)環(huán)節(jié)，使得情感有了一個(gè)突破口，而且，這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的。從其次自然段“漂亮的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份漂亮。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)“和爸爸分別后，家人每天盼著他回家，想象著重逢的畫(huà)面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起，造成一種落差。同時(shí)，課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和表述也起到肯定的作用，營(yíng)造了一個(gè)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去，真實(shí)地感受文字傳達(dá)出來(lái)的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感相識(shí)。 這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營(yíng)造出這樣的氣氛，這樣的場(chǎng)

8、，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)品詞析句，通過(guò)老師語(yǔ)言的描述，通過(guò)入情入境的朗讀來(lái)體現(xiàn)的。 在朗讀當(dāng)中，凸顯了文本的情感主線(xiàn)：因?yàn)槭ビH人的苦痛，所以引發(fā)對(duì)斗爭(zhēng)的痛恨，更表達(dá)了對(duì)和平的渴望。 五、課堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理 課堂教學(xué)猶如烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。 比如說(shuō)，更多的是關(guān)注設(shè)計(jì)，剛好從課堂獲得信息的意識(shí)稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導(dǎo)？尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“漂亮的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話(huà)的對(duì)比，是個(gè)很好的設(shè)計(jì)，但如何在課堂

9、上起到最大的作用呢？這個(gè)還須要深思再深思。 在教學(xué)反思即將完成的此刻，我特殊要說(shuō)的是感謝！感謝蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校403班的學(xué)生和他們的語(yǔ)文老師。這個(gè)班的孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣很好，他們的老師很留意平常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的方法指導(dǎo)，孩子們也積累了不少的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法。朗讀水平高，表達(dá)很自信，很順暢，給人一種落落大方的感覺(jué)。讀書(shū)很投入，很有表現(xiàn)力?；趯?duì)學(xué)生的這個(gè)相識(shí)，在課堂上努力為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。在課堂上，給聽(tīng)課老師留下深刻印象的是一個(gè)叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場(chǎng)的掌聲，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫(xiě)話(huà)細(xì)膩深刻，呈現(xiàn)了良好的語(yǔ)言功底。像這樣優(yōu)秀的孩子，這個(gè)班里還有許多許多，成了一個(gè)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)

10、文的群體。這也是他們的老師細(xì)心培育的結(jié)果。 當(dāng)我在課后經(jīng)過(guò)幾天的思索和沉淀，寫(xiě)下了一個(gè)說(shuō)不上深刻但很坦誠(chéng)的教學(xué)反思，只是為了表達(dá)內(nèi)心的點(diǎn)滴感受，記錄上課的片段。僅此而已！最終，化用長(zhǎng)相思一詞作為教學(xué)反思的結(jié)尾： 風(fēng)悠悠，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求，春風(fēng)三月甌江流。 語(yǔ)悠悠，文悠悠，演繹激情春風(fēng)柔，語(yǔ)文本色是追求。 一個(gè)孩子的呼聲教學(xué)反思11 這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于距離孩子的生活較遠(yuǎn)，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我留意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受斗爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充

11、分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書(shū)中的這種情感。 在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，再配上一段沉重的音樂(lè)tears，整個(gè)教室沉醉在悲傷氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的主動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之綻開(kāi)。還有一個(gè)勝利之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還

12、不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有肯定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起斗爭(zhēng)滔滔不絕，且提起斗爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。 回顧上完的這節(jié)課總感覺(jué)應(yīng)當(dāng)更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)當(dāng)更精彩些。細(xì)致考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我要依據(jù)狀況把更多的權(quán)利還給學(xué)生們。 一個(gè)孩子的呼聲教學(xué)反思12 本文講解并描述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事視察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子-一個(gè)平凡的中學(xué)生，在極度哀痛之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充溢期望的信。他在信中向全

13、世界大聲呼吁:要和平不要斗爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。 在這節(jié)課上，我通過(guò)形象的教學(xué)課件和生動(dòng)解說(shuō),將學(xué)生帶入了斗爭(zhēng)的境界,讓學(xué)生自我感悟,自我提升!上課起先，我就通過(guò)展示一組斗爭(zhēng)畫(huà)面讓學(xué)生在感官上受到觸動(dòng)，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造良好的情感基調(diào)。教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有讀，沒(méi)有悟，學(xué)生的讀往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝飾。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的讀，還有潛心會(huì)文的悟，學(xué)生或讀中悟，或悟中讀；或讀后悟，或悟后讀。 如：雷利的爸爸究竟是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。溝通后指導(dǎo)朗讀。 又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，假

14、如我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。 在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了斗爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了要和平，不要斗爭(zhēng)的呼聲。溝通：為了制止斗爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？ 在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的父親之愛(ài)、喪父之痛這種情，自然升華為斗爭(zhēng)之恨這種理；因?yàn)榍槔斫蝗?，學(xué)生的情因理而更震憾人心，學(xué)生的理因情而更發(fā)人深省。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生留意力集中，心情激烈，真實(shí)到感受到小作者的切膚之痛，讀到情感深處便潸然淚下。最終一棵許愿樹(shù)讓學(xué)生得以將心中全部的心情化作充溢生命力的文字，學(xué)生個(gè)個(gè)激情澎湃，極力將自己的所

15、思所感表達(dá)出來(lái)！ 本課唯一美中不足的是學(xué)生的情感是得到了很大的熏陶與觸動(dòng)，但在語(yǔ)言的表述上卻顯得遜色些，大部分學(xué)生的語(yǔ)言比較匱乏，在今后的教學(xué)中要多留意學(xué)生語(yǔ)言積累上的訓(xùn)練。 一個(gè)孩子的呼聲教學(xué)反思13 本文講解并描述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事視察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子一個(gè)普一般通的中學(xué)生，在極度哀痛之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充溢期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要斗爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。 我用了兩個(gè)多課時(shí)來(lái)講授的這節(jié)課，第一個(gè)課時(shí)主要是為同學(xué)們講解這節(jié)課的字詞和讓同學(xué)們熟讀課文，對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，在講解字詞的過(guò)程

16、中，有以下幾點(diǎn)做的不是很好： （1）在提問(wèn)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，沒(méi)有給與該同學(xué)思索的時(shí)間，而是賜予告知了他正確的答案，在這種狀況下，我還可以實(shí)行生幫生的方法來(lái)教，還可以檢驗(yàn)另一位同學(xué)的駕馭狀況。 （2）在讓同學(xué)們讀課文內(nèi)容時(shí)，忽視了讓同學(xué)們把的課題讀出來(lái)，因?yàn)檎n題是的眼睛。 我在教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還要在讀中悟，在悟中讀。如：雷利的爸爸究竟是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。溝通后指導(dǎo)朗讀。 又如：此時(shí)此刻，假如我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，

17、讀第三節(jié)。 另外還有：是啊，是可惡的斗爭(zhēng)、殘酷的斗爭(zhēng)、無(wú)情的斗爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許很多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要斗爭(zhēng)！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情的朗讀。 同時(shí)在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的斗爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及，讓學(xué)生真實(shí)地感受斗爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美妙愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。 在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂(lè)播放斗爭(zhēng)中人們的生活場(chǎng)景，并且以疑問(wèn)的方式問(wèn)這個(gè)孩子是誰(shuí)？發(fā)出了什么樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？從而來(lái)引入課文內(nèi)容。 如何讓學(xué)生深切感受斗爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是

18、怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）?？矗H身感受斗爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難吧！看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？ 在后面快結(jié)束時(shí)，我提出：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，發(fā)出了“要和平，不要斗爭(zhēng)”的呼聲。那作為現(xiàn)在的我們，為了制止斗爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？ 上完本課，感覺(jué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生們感情的共鳴，既讓他們能夠感同身受的體會(huì)本的思想感情這一方面做的仍舊不夠，另一方面，就是我講課的激情方面還有待進(jìn)一步的提高，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過(guò)感情朗讀、補(bǔ)充材料和綻開(kāi)想象三種形式來(lái)理解課文內(nèi)容的。 一個(gè)孩子的呼聲教學(xué)反思14 實(shí)習(xí)到今

19、日，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺(jué)他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)許多，無(wú)論是備課講課，鉆研教材，還是對(duì)待實(shí)習(xí)的看法上，都體現(xiàn)了仔細(xì)負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過(guò)程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒(méi)有見(jiàn)她看教案。 這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在哀思中懷著驕傲和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最終，呼吁國(guó)際社會(huì)一樣行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止斗爭(zhēng)！ 小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂就是要讀好書(shū)、寫(xiě)好字。第一課

20、時(shí)，小劉特殊重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫(xiě)好，課文大意讀好，課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要非常注意寫(xiě)字。在課堂上要把生字詞寫(xiě)一遍，初步學(xué)會(huì)，課下再進(jìn)行鞏固。但最終留給學(xué)生的寫(xiě)字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完就打下課鈴了。主要緣由是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，須要講解識(shí)字方法，記憶字形的方法，到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)駕馭了識(shí)字的方法。則不必過(guò)多講解。 多音字沒(méi)有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因?yàn)椤坝酢睕](méi)有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒(méi)有標(biāo)注拼音的要不就是沒(méi)學(xué)過(guò)，要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)閱歷，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。 一個(gè)孩子的呼聲教學(xué)反思15一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲這篇書(shū)信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真情實(shí)感。我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，很難體會(huì)到“斗爭(zhēng)”這個(gè)可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的苦痛心境。為此，在課前我讓學(xué)生去收集資料，以更好地幫助孩子們初步了解斗爭(zhēng)，帶來(lái)的災(zāi)難是何等的苦痛，從而拓寬學(xué)生的視野， 文