建構(gòu)主義理論下的高中數(shù)學教學策略探析

1、建構(gòu)主義理論下的高中數(shù)學教學策略探析建構(gòu)主義理論下的高中數(shù)學教學策略探析教學是學生自主建構(gòu)知識，提升才能的過程，如何建構(gòu)呢？本文就該話題進展討論，望能有助于教學理論一、制定教學目的每節(jié)課都有待完成的目的，那么什么是教學目的？教學目的是對教學的一種預(yù)期，是教學的出發(fā)點，亦是歸宿，在詳細教學活動下學生行為變化的理想化結(jié)果那么在制定教學目的時要注意些什么呢？教學目的的行為主體是學生學生是教學的主體，自然是教學目的的行為主體表達應(yīng)表現(xiàn)為學生學會了什么要注意學生是教學目的的行為主體，不是老師，如：使學生掌握橢圓的定義，這樣的目的表達就存在著主體混淆的狀況，將教學行為主體指向了老師，出現(xiàn)了錯位教學目的的制

2、定應(yīng)注重整體性要從認本文由論文聯(lián)盟搜集整理知、才能和情感三個維度進展教學目的的設(shè)置，其中認知目的屬于直接目的，才能和情感目的要浸透于數(shù)學教學活動之中，屬于間接目的同時要注重根本目的與開展目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一開展，即學生在自主探究過程中學習最根本、最深入、最具數(shù)學素養(yǎng)的教學內(nèi)容同時結(jié)合學生的個體差異，考慮不同學生知識、技能開展的不平衡性，設(shè)置教學目的，促進學生獲得最大化開展例如，指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)這節(jié)課，筆者在設(shè)置教學目的時，將學生通過探究學習掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，學生通過學習自己會作圖、判斷大小，以及理解數(shù)形結(jié)合指定為根本目的；將學生在探究活動中培養(yǎng)數(shù)學意識指定為開展目的3教學目的的表述必須詳

3、細化教學目的不能僅僅是從心理學角度運用教育學、心理學術(shù)語對教學目的進展表述，更應(yīng)該注重表述的詳細化，要有觀察的例子例如，直線和圓的位置關(guān)系的教學目的中，培養(yǎng)運動變化的觀點這個目的，筆者注重陳述的詳細化：通過直線、圓在運動時，觀察直線和圓公共點的個數(shù)的變化，體會事物是運動的、變化的；觀察圓心到直線的間隔 與圓的半徑之間的變化，感知事物運動變化的方式二、情境創(chuàng)設(shè)學習是建構(gòu)的過程，從建構(gòu)主義理論來說，高中數(shù)學學習應(yīng)該是在一定情境中的意義建構(gòu)，那么什么是情境？筆者認為情境就是可以對學生構(gòu)成有效刺激，促動其思維開展的各種元素和學習背景，通過情境的生動性和直觀性，將知識植入學生的長時記憶之中，形成穩(wěn)定的經(jīng)

4、歷創(chuàng)設(shè)生活化問題情境生活即教育，教育即生活，從生活中的實際問題出發(fā)進展情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生對實際的問題進展抽象、概括，通過數(shù)學化過程實現(xiàn)知識的建構(gòu)和才能的有序提升制造認知沖突學生不是空著腦袋來學習數(shù)學知識和規(guī)律的，我們的教學要擅長從學生的已有知識、才能出發(fā)，設(shè)置問題打破學生原有的認識平衡，激起學生的考慮，形成新的疑問，帶動正向的考慮3運用錯誤資源學習的過程不可能沒有錯誤，錯誤除了思維和才能跟不上的原因外，還有是因為學生的直覺定勢導(dǎo)致的，我們順著學生的錯誤進展數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，在研究錯誤、分析錯誤的過程中帶動思維逐步向正確的方向開展例如，和學生一起學習函數(shù)y=Asinx+的圖象，筆者引導(dǎo)學生運

5、用五點法作函數(shù)y=sinx和y=sinx+3的圖象，接著對圖象進展自主分析得到兩者的關(guān)系：只需要將前者的圖象向左平移3個單位就可以得到后者的圖象學生似乎掌握了規(guī)律，接著設(shè)置另一個情境：函數(shù)y=sinx和y=sinx+3的圖象有什么關(guān)系呢？有很多學生直接進展經(jīng)歷的遷移，得到結(jié)論：將前者的圖象向左平移3個單位就可以得到后者的圖象P3對不對呢？只需要引導(dǎo)學生再利用五點作圖法自己嘗試一下就會發(fā)現(xiàn)問題，為什么會是這樣呢？制造認知沖突，學生進一步分析錯誤的成因，思維迅速開展，實現(xiàn)對平移規(guī)律本質(zhì)的理解PBP4例題的設(shè)置要注重層次性學生是教學的主體，全班學生的認知程度是各不一樣的，為此我們在設(shè)置例題時，必須注

6、意從學生的最近開展區(qū)出發(fā)，注重問題設(shè)問的層次性，要確保每個學生都能考慮，都能解決一些問題，這是學生應(yīng)用知識的過程，其收獲比老師講方法要大得多例如，求函數(shù)值對于不同的學生而言才能是不一樣的，為此筆者設(shè)置了有層次感、梯度的例題：函數(shù)fx=3x-x0 x-x0，求：f，f-的值；ff-的值；3當a求fa-的值；4求fa-的值BP三、實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中數(shù)學教學，注重學生的自主學習，強調(diào)自主活動與智力參與，在學生學習的過程中也是有法可循的支架式教學該教學形式下，教學圍繞一個確定的主題開展，詳細以怎樣的構(gòu)造開展，必須從學生的個體差異出發(fā)，設(shè)置符合每個學生最近開展區(qū)的問題和任務(wù)，逐層引導(dǎo)學生的思維、才能向更高層次開展，猶如沿著腳手架上行，與此同時逐漸完善學生的認知構(gòu)造例如，直線與方程教學，我們可以設(shè)置詳細的情境，引導(dǎo)學生逐個地認識：