拿來(lái)主義說(shuō)課稿

1、拿來(lái)主義說(shuō)課稿拿來(lái)主義說(shuō)課稿（一）各位評(píng)委老師，大家好。我今天說(shuō)課的題目是拿來(lái)主義。一、說(shuō)教材（-）教材所處的地位和作用拿來(lái)主義是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺(jué)得它是現(xiàn)在高中生 窺見(jiàn)魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，拿來(lái)主義是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用 的論證方法，論證結(jié)構(gòu)在文中都有表達(dá)。（二）教學(xué)目標(biāo)及確定根據(jù)根據(jù)新課標(biāo)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立 教學(xué)目標(biāo)如下：1、理解“拿來(lái)主義，的基本含義，2、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)的外表，分析其深刻內(nèi)涵。3、分析本文的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻論證。4、4、5、理解主題，探

2、討拿來(lái)主義”在當(dāng)代的文化意義。（三）教學(xué)重難點(diǎn)1、理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。2、學(xué)習(xí)比喻論證、類比論證、比照論證、舉例論證等論證方法。二、說(shuō)學(xué)法（-）分析學(xué)情對(duì)于魯迅的文章，學(xué)生是多有學(xué)習(xí)，但是對(duì)于雜文，確實(shí)第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學(xué)的情再采用設(shè)問(wèn)、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。環(huán)節(jié)三：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比照喻論證的理解。思考以 下幾個(gè)問(wèn)題:（1 ）第三自然段主要采用了什么論證方法？（ 2）判斷下面這段話是否采用了比喻論證 的方法：”在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國(guó)，對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”.讓學(xué)生討論

3、和回答，使其在分析比照中加深比照喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。為了 及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的掌握情況，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到一課一得，我還設(shè)置了課堂訓(xùn)練，以及時(shí)鞏固教學(xué)成果。環(huán)節(jié)四：課堂訓(xùn)練。根據(jù)所給觀點(diǎn)，運(yùn)用比喻論證的方法進(jìn)行論證，請(qǐng)同學(xué)們口述其論據(jù)，其他 同學(xué)給以評(píng)析。例如：觀點(diǎn)做事要有恒心，不間斷，才能成功。論據(jù)（論據(jù)（1 ）滴水穿石（2 ）鐵杵磨成針觀點(diǎn)：1 .客觀環(huán)境往往對(duì)人有很大影響.要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功.學(xué)生往往越過(guò)老師，后人往往越過(guò)前人環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生思考拿來(lái)主義在今天的現(xiàn)實(shí)意義。小組討論：說(shuō)說(shuō)拿來(lái)主義在今天的現(xiàn)實(shí)意義。將討論結(jié)果

4、寫出100字左右的文字。提示：改革開(kāi)發(fā)引進(jìn)資金、技術(shù)、人才等；追星族學(xué)奇特發(fā)型服裝，卻不學(xué)明星的拼搏精神。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于 學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。拿來(lái)主義說(shuō)課稿（三）各位評(píng)委老師好：我今天說(shuō)課的題目是拿來(lái)主義，我這次說(shuō)課的內(nèi)容共分為七局部。一、教材分析拿來(lái)主義是蘇教版第三冊(cè)第十八課的一篇精講課文，它也是文明的對(duì)話這一個(gè)單元的第 四課。這個(gè)單元的文章講的是文化的開(kāi)展必須堅(jiān)持對(duì)話，屏棄偏見(jiàn)，增進(jìn)交流，只有這樣，人類的文 化才會(huì)共同繁榮開(kāi)展。拿來(lái)主義是魯迅的雜文代表作之一，它告訴我們，文化的交流要站在平等 的立

5、場(chǎng)上，對(duì)待外來(lái)文化，要取其精華，棄其糟粕。這篇文章是對(duì)前幾篇文章的拓展和延伸。二、教學(xué)目標(biāo)11、1、把握文章的思路，結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)2、體會(huì)文章幽默、犀利的語(yǔ)言風(fēng)格1、把握文章的思路，結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)2、體會(huì)文章幽默、犀利的語(yǔ)言風(fēng)格3、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和概括分析能力4、2、學(xué)習(xí)魯迅對(duì)待外來(lái)文化的態(tài)度，讓學(xué)生了解如何正確對(duì)待外來(lái)文化三、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)重 理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)拿來(lái)主義精神 揣摩幽默犀利的語(yǔ)言，理解字詞的真正含義難點(diǎn)：1、掌握比喻論證以及因果論證的方法，并 4、2、1、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法學(xué)生整體感知課文后，讓他們提出自己找到的問(wèn)題，老師進(jìn)行整和，找出有價(jià)值的和普遍有困難 的問(wèn)題，比方說(shuō)：拿來(lái)主義的

6、精神是什么？文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等，針對(duì)這些問(wèn)題， 師生共同深入探究。2、小組討論法針對(duì)領(lǐng)會(huì)拿來(lái)主義精神和理解字詞的真正含義這一重點(diǎn)，我采取小組討論法，四人為一組，展開(kāi) 討論，限時(shí)作業(yè)，然后讓小組代表起來(lái)發(fā)言，使學(xué)生能在相互交流中迅速有效的解惑，把個(gè)人鉆研和 小組切磋結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮群體教學(xué)中小組互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3、歸納法針對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和概括分析能力這一重點(diǎn)，我要求學(xué)生找出本文的論點(diǎn)論據(jù)以及二 者之間的關(guān)系，并讓他們思考議論文的學(xué)習(xí)方法，這樣做的目的，一方面是為了提高學(xué)生的口頭概括 能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力。五、教學(xué)用具針對(duì)

7、這節(jié)課的教學(xué)，我采用錄音機(jī)、教學(xué)磁帶來(lái)輔助教學(xué)。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入：我打算帶著學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的魯迅的文章，如社戲、祝福等，詢問(wèn)學(xué)生記 憶中的魯迅是什么樣的？讓他們交流他們所到的關(guān)于魯迅的資料，故事，既讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)， 擴(kuò)展了視野，有訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手的能力。（二）整體感知首先，我放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽(tīng)讀，有利于進(jìn)入到課堂情景中，然后讓學(xué)生讀課文，對(duì)文章有整 體感知，可以采用多形式讀書法，如：朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法，既可以提高學(xué)生的積極性， 有可以創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。在學(xué)生讀書的過(guò)程中，教給學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法，使學(xué)生對(duì)課文從質(zhì)疑到理解的過(guò)程清 晰可見(jiàn)，如果我是老師，我一定讓學(xué)

8、生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。（三）合作探究通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，我們整合了一些有價(jià)值的問(wèn)題，針對(duì)掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點(diǎn), 我采取小組討論法，四人一組，共同探究，在學(xué)生提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué) 習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體，老師始終不告訴學(xué)生明確的答案，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論, 外表上看浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)際上恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。針對(duì)揣摩幽默犀利的語(yǔ)言，理解字詞的真正含義，我采用小老師授課法，通過(guò)小老師授課的方式, 讓學(xué)生以主人公的心態(tài)自主學(xué)習(xí)，疏通字義、字音，鍛煉膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力，并養(yǎng)成注意傾聽(tīng)，獨(dú) 立思

9、考的良好習(xí)慣。（四）拓展訓(xùn)練1、尋找與課文有關(guān)的名言警句2、寫一篇讀后感這兩項(xiàng)訓(xùn)練，由課內(nèi)向課外延伸，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，是大語(yǔ)文觀的表達(dá)，也有利于培養(yǎng) 學(xué)生閱讀的興趣和“讀思結(jié)合”的良好習(xí)慣。（五）課堂小結(jié)在教學(xué)課程結(jié)束之前，我會(huì)讓學(xué)生談一下這節(jié)課的收獲，讓他對(duì)這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回顧， 鞏固新學(xué)到的知識(shí)。七、作業(yè)將課后的思考與練習(xí)做完況下，學(xué)生對(duì)于議論文的相關(guān)知識(shí)了解甚少，至少?zèng)]有形成議論文的知識(shí)體系。在這樣的情況下，教 師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上，交代夯實(shí)議論文相應(yīng)的知識(shí)。(-)學(xué)法及確定的依據(jù)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實(shí)際情況以及本文的特點(diǎn)，我確立了以下教法、學(xué)法：(1 )教法：

10、提問(wèn)式教法、小組討論法、誘導(dǎo)研讀法、(2 )學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法、課堂探討法、課 后練習(xí)法此外，為增加課堂教學(xué)容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學(xué)。三、說(shuō)教法編者提出：閱讀時(shí)不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和 解決問(wèn)題，怎樣把觀點(diǎn)和材料緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那 我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界。挈領(lǐng)法教學(xué)四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容包括：理清文章層次，分析17自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯 性。我首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：興趣是最好的老師，從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望， 從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，

11、故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下：隨著我國(guó)開(kāi)放的深入開(kāi)展，國(guó)外的科學(xué)、文化、 技術(shù)以及資產(chǎn)階級(jí)的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái)，我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正 確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫過(guò)一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教 益。下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點(diǎn)即難點(diǎn)的。在此我所把握的總的方法是：提出 問(wèn)題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，也就是說(shuō)教者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地 設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立 思考或共同討論，得出每一問(wèn)題的準(zhǔn)確答案，在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我

12、決定從如下三步著手：第一步：從“果入手，切中要害問(wèn)題：1 .文題拿來(lái)主義的內(nèi)容是什么？2第7自然段用了“所以“一詞表示結(jié)果，而原因”又是什么呢？即為什么實(shí)行拿來(lái)主義？第1題的設(shè)置針對(duì)全體學(xué)生，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，抓住要點(diǎn)，同時(shí)為第2題的提出做鋪墊;第2題的設(shè)置有一定難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在此就很有必要搭知識(shí)臺(tái)階。第二步：由淺入深，設(shè)置問(wèn)題問(wèn)題分為三階梯度，每梯度的問(wèn)題即為一個(gè)高度的臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階， 這樣問(wèn)題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題：.什么是閉關(guān)主義?.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來(lái)說(shuō)明的？.如何理解這兩句話：A但終”不知后事如何;B也

13、可以算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問(wèn)題：.閉關(guān)主義地送去主義，的實(shí)質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？.作者是怎樣批駁這去主義的?3拋來(lái)拋給送來(lái)拿來(lái)的含義各是什么？第三梯度：可設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：.作者為什么批駁”送去主義?有幾點(diǎn)原因？.作者對(duì)送來(lái)，的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。設(shè)置三個(gè)梯度習(xí)題的根據(jù)，主要是針對(duì)學(xué)情，因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合 多數(shù)學(xué)生我們時(shí)刻要以課本為藍(lán)本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習(xí)題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和綜合能力。第三步：課堂訓(xùn)練、鞏固成果出示微機(jī)圖片（一）（說(shuō)明：如此設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的原因在第二課時(shí)中，我將詳細(xì)闡述，這里不贅述）第二課時(shí)教

14、學(xué)內(nèi)容包括：分析8-10自然段，學(xué)習(xí)并掌握比喻論證 的寫作方法。比喻論證是本文最突出的寫作特點(diǎn)，也是議論文中最常見(jiàn)的論證方法，是本課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。 對(duì)此重點(diǎn)的突破，我主要把握這樣一個(gè)原那么：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。采用討論和 訓(xùn)練相結(jié)合的方法，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維能力和 應(yīng)用能力。第一步：先搭知識(shí)臺(tái)階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要表達(dá)教師為旨的原那么。第二步：分析89自然段，討論這一局部論證方法在此主要表達(dá)學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原那么。 第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：.對(duì)待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評(píng)價(jià)的

15、？采用什么論證方法；2.”大宅子孱頭 “昏蛋“廢物”各比喻什么？3對(duì)整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對(duì)待？用書上話回答4.”魚翅“鴉片煙燈 和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一局部？問(wèn)題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進(jìn)行知識(shí)遷移形成能力，而且為第2題搭臺(tái)階，逐層深入, 再采用設(shè)問(wèn)、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比照喻論證的理解。問(wèn)題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：”在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國(guó)，對(duì)于 中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”.讓學(xué)生

16、討論和回答，使其在分析比照中加深比照喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。第四步：根據(jù)技能形成的規(guī)律，為了鞏固新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)設(shè)置了不同層次的訓(xùn)練題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體 現(xiàn)在課堂上的鞏固練習(xí)，而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上。教師連貫、準(zhǔn)確、富有邏輯論證性的 講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，教師精心設(shè)計(jì)的思考題、討論題都是對(duì)學(xué)生思維能力的 訓(xùn)練，當(dāng)然最重要的是對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)進(jìn)行形成性訓(xùn)練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目 標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及因材施教的原那么，我設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的訓(xùn)練題。出示微機(jī)圖片（二）第一 梯

17、度：設(shè)計(jì)基本的簡(jiǎn)單的題目。第一道題目面全體學(xué)生特別是程度稍差的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練1使學(xué)生進(jìn) 一步理解課文內(nèi)容；訓(xùn)練2使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握比喻論證方法。這是知識(shí)的內(nèi)化、熟化過(guò)程。第二梯度：設(shè)計(jì)辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練1使學(xué)生深入理解論點(diǎn)和論 據(jù)的關(guān)系，訓(xùn)練2使學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析能力。這是知識(shí)同化過(guò)程。第三梯度：設(shè)計(jì)思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學(xué)，同時(shí)使其他 人得到啟迪。通過(guò)訓(xùn)練1進(jìn)一步完成知識(shí)遷移、培養(yǎng)程度較高同學(xué)的應(yīng)用能力，訓(xùn)練2進(jìn)一步培養(yǎng)其 他同學(xué)的辨析能力和表達(dá)能力，訓(xùn)練3在討論中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識(shí)的強(qiáng)化、 優(yōu)化過(guò)

18、程。第五步：回到課本中，學(xué)生討論分析學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 的能力。第六步：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置課外訓(xùn)練題我校是首批辦好的重點(diǎn)校，現(xiàn)在招收的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度差異較大，根據(jù)因材施教的原那么，布置分 層次作業(yè)。用比喻論證的方法按以下觀點(diǎn)，寫出論證提綱。第一層次：在上述觀點(diǎn)中可選其一。第二層次：今天我們一方面要推行改革開(kāi)放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵抗資產(chǎn)階 級(jí)腐朽思想的腐蝕。在上述教學(xué)中，沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持 循序漸進(jìn)的原那么，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性，又以訓(xùn)練為主線，同樣可以收到較好的教學(xué)效果。如果以“思

19、想上應(yīng)該裝上窗紗為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式A.江河橫流, 泥沙俱下，魚龍混雜B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵C一切入都有愛(ài)美之心，西裝革 履、燙發(fā)口紅，是時(shí)代的美D.近朱者赤，近墨者黑三、根據(jù)所給觀點(diǎn)，運(yùn)用比喻論證的方法進(jìn)行論證, 請(qǐng)同學(xué)們口述其論據(jù)，其他同學(xué)給以評(píng)析。例如：觀點(diǎn)做事要有恒心，不間斷，才能成功。論據(jù) （1 ）滴水穿石（2 ）鐵杵磨成針觀點(diǎn)：1 .客觀環(huán)境往往對(duì)人有很大影響.要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功.學(xué)生往往越過(guò)老師，后人往往越過(guò)前人拿來(lái)主義說(shuō)課稿（二）尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是3號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是魯迅先

20、生的拿來(lái)主義（板 書：課題、作者），下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材1、教材分析：拿來(lái)主義是人教版高中語(yǔ)文第必修教材第二冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于魯迅全集第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問(wèn)題所撰寫的一篇雜 文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章二“犀利幽默”的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且善于運(yùn)用因果論證、比喻論證 等多種論證方法。學(xué)習(xí)本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點(diǎn)，而且可以學(xué)習(xí)魯迅雜文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及議論文的多種論證方法。2、教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確

21、定為：（1 ）知識(shí)與能力目標(biāo)：了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)。了解雜文的問(wèn)題特征。把握文中的比喻、挖苦、反語(yǔ)和特定語(yǔ)境中詞語(yǔ)的含義。體會(huì)魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用因果論證的寫作方法，尤其學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫作手 法。(3 )情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)拿來(lái)主義”的真正含義，學(xué)會(huì)用拿來(lái)主義的態(tài)度正確對(duì)待文 化遺產(chǎn)。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及本課特點(diǎn)，我確定 本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵句來(lái)概括文章主要內(nèi)容，分析作者的觀點(diǎn)。確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)理解文中的重要喻體，來(lái)明確比

22、喻論證的特點(diǎn)，并掌握比喻論證的 寫作手法。二、說(shuō)教法1、問(wèn)題式教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：什么是“閉關(guān)主義？什么 是“送去主義”？2、概念比擬法?？膳c問(wèn)題式教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)概念間的比擬，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者思維的 嚴(yán)密性和形象性。三、說(shuō)學(xué)法教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其養(yǎng)成能學(xué)習(xí)， 會(huì)思考的好習(xí)慣。我在教學(xué)過(guò)程中有意地教給學(xué)生”圈點(diǎn)勾畫法”旁批法”.學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程有意 無(wú)意地將這樣的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比方，有同學(xué)遇到生字時(shí)，會(huì)把它圈畫出來(lái)；有同學(xué)會(huì)在有疑 問(wèn)出寫下自己的問(wèn)題，以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自

23、主學(xué)習(xí)的能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)授課。第一課時(shí)教學(xué) 安排如下：環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下：隨著我國(guó)開(kāi)放的深入開(kāi)展，國(guó)外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級(jí)的腐朽思想，生 活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái)，我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼 承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫過(guò)一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。環(huán)節(jié)2:介紹作者生平和寫作背景。請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介作者，教師補(bǔ)充背景。有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 由于學(xué)生

24、們?cè)谛W(xué)、初中階段都對(duì)魯迅及其作品有所學(xué)習(xí)，然而這又是他們第一接次觸雜文，并且文 章具有很強(qiáng)的時(shí)代背景性，因此，我比擬具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。環(huán)節(jié)3:整體感知課文，理清文章思路。1、請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行 指導(dǎo)。2、教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句。3、學(xué)生快速閱讀課文，理清文章思路。明確：全文可分三個(gè)局部:14自然段為第一局部，揭露和批判送去主義的實(shí)質(zhì)及其危害;59 自然段為第二局部，說(shuō)明”拿來(lái)主義，的基本觀點(diǎn)，批判在對(duì)待文化遺產(chǎn)問(wèn)題上的錯(cuò)誤傾向；第10自然 段為第三局部，總結(jié)全文，指出實(shí)行“拿來(lái)主義”的人應(yīng)具有的膽識(shí)和品質(zhì)，以及“拿來(lái)主義”對(duì)于創(chuàng)造民 族新文化的意義。環(huán)節(jié)4:具體研讀課文第一步：從果”入手,切中要害提問(wèn):(1 )文題“拿來(lái)主義”的內(nèi)容是什么？( 2 )第7自然段用了“所以“一詞表示結(jié)果，而“原因”又是什么呢？即為什么實(shí)行”拿來(lái)主義？第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是針對(duì)全體學(xué)生，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書, 抓住要點(diǎn)，同時(shí)為第二個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊；第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置有一定難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考， 在此就很有必要搭知識(shí)臺(tái)階。