職業(yè)本科教育如何實(shí)現(xiàn)“穩(wěn)中求進(jìn)”：現(xiàn)實(shí)需求、發(fā)展定位與行動(dòng)路徑

1、職業(yè)本科教前晌甄“穩(wěn)中菸S”：現(xiàn)實(shí)需求、開展定位與行路徑“穩(wěn)中求進(jìn)”推動(dòng)職業(yè)本科教育開展，是職業(yè)本科教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量開展的基本方略，是強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色、鞏固 職業(yè)教育類型定位、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，同時(shí)也是引導(dǎo)廣大青年技能報(bào)國(guó)的重要引擎。2021年4月， 習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，穩(wěn)步開展職業(yè)本科教育。同年10月，中 共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量開展的意見(jiàn)，再次強(qiáng)調(diào)要“穩(wěn)步開展職業(yè)本科教育”。 截至2022年3月，全國(guó)已有32所高職院校升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)（其中公辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)10所），主要由民辨高職院 校升格或

2、由民辦獨(dú)立學(xué)院與公辦高職院校合并升格而來(lái)。然而，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)本科教育尚處于試點(diǎn)階段，職業(yè)本科大學(xué) 設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等方面均處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致其辦學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。在此情境下，專家、 學(xué)者們愈發(fā)關(guān)注職業(yè)本科教育，但研究視角各異，針對(duì)職業(yè)本科教育開展的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)需求、開展定位及行動(dòng)路徑等均 沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。再加上，當(dāng)前職業(yè)本科教育理論體系缺乏，而辦學(xué)實(shí)踐也困惑重重，亟需對(duì)其進(jìn)行深入的理論探 討，以此來(lái)支撐實(shí)踐過(guò)程?；诖?，為了更好地促進(jìn)職業(yè)本科教育穩(wěn)步開展，有必要針對(duì)職業(yè)本科辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求、發(fā) 展定位及行動(dòng)路徑等進(jìn)行深入探究，以不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，滿足職業(yè)技能供給效

3、能，有效促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體 系架構(gòu)的完善和職業(yè)教育類型地位的彰顯，推進(jìn)職業(yè)本科教育規(guī)范化、高效化、特色化開展，為國(guó)家穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科 教育開展、構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供理論支撐。一、職業(yè)本科教育的現(xiàn)實(shí)需求（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)倒逼職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式調(diào)整和變革迫在眉睫。國(guó)家最新發(fā)布的國(guó)民經(jīng)濟(jì) 運(yùn)行情況報(bào)告顯示，2021年我國(guó)工業(yè)增加值比上年增長(zhǎng)9.6%,其中高技術(shù)制造業(yè)和裝備制造業(yè)分別增長(zhǎng)18.2%和 12.9%,高新技術(shù)已經(jīng)成為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)開展的重要引擎。高技術(shù)制造業(yè)和智能裝備制造業(yè)的顯著特征是數(shù)字化、智能化， 這帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

4、升級(jí)，并引發(fā)原有崗位職業(yè)能力需求結(jié)構(gòu)的升級(jí)。數(shù)字化、智能化、柔性化、定制化生產(chǎn)要求 原有崗位勞動(dòng)力的能力結(jié)構(gòu)深度和廣度均需拓展和延伸，即要求勞動(dòng)者理論知識(shí)和實(shí)踐技能兼具，成為既具有較強(qiáng)技術(shù) 技能，又具有工程應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，而當(dāng)前這種高層次技術(shù)技能人才嚴(yán)重短缺，嚴(yán)重制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā) 展2。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)引發(fā)對(duì)崗位能力要求的提升，?？茖哟胃呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的側(cè)重于實(shí)踐操作的技術(shù)技能人才已難以 滿足崗位需求，而普通本科教育培養(yǎng)的側(cè)重于理論知識(shí)的人才也不能滿足要求，亟需對(duì)專科層次高職教育開展的技能人 才培養(yǎng)進(jìn)行升級(jí)，開展職業(yè)本科教育恰逢其時(shí)。（二）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要開展職業(yè)本科教育

5、長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育都屬于“斷頭教育”，其最高學(xué)歷為?？?，無(wú)法滿足人們接受高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。通過(guò) 完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，穩(wěn)步開展職業(yè)本科教育，加強(qiáng)職教體系銜接與貫通能有效牽引中高職教育高質(zhì)量開展。不斷完 善職業(yè)教育學(xué)制層次結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育體系內(nèi)部進(jìn)路暢通，才能滿足技術(shù)技能人才高端化開展要求。2019年國(guó)務(wù)院出 臺(tái)的國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案明確指出，職業(yè)教育與普通教育是處于同等地位的兩種教育類型。作為一種教育類 型，完善職業(yè)教育的層次，實(shí)現(xiàn)向上提升是必然趨勢(shì)，要在縱向上構(gòu)建中高本碩多元一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系3,橫向 上要采取有效措施，推動(dòng)職普有效融通、互通互認(rèn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互享。通過(guò)構(gòu)建多層次

6、一體化人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，探索職 業(yè)教育多層次一體化培養(yǎng)、普職教育融通轉(zhuǎn)換的職教人才培養(yǎng)新范式，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力、知行合一的高端 技術(shù)技能人才。（三）新職業(yè)、新崗位對(duì)勞動(dòng)者能力結(jié)構(gòu)的新要求驅(qū)動(dòng)職業(yè)本科教育開展隨著“中國(guó)制造2025”的深入實(shí)施，工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械手臂等智能設(shè)備和機(jī)器在智能制造領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，對(duì)企業(yè)的 生產(chǎn)、銷售、研發(fā)等產(chǎn)生了重要影響，在此影響下催生的新職業(yè)、新崗位會(huì)嚴(yán)重影響企業(yè)原有的工作結(jié)構(gòu)和工作秩序， 對(duì)勞動(dòng)力的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了更高要求4。這些崗位與傳統(tǒng)崗位相比，大多呈現(xiàn)出工作內(nèi)容復(fù)雜性較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作要 求較高、多工種協(xié)同性較大等特點(diǎn)，智能化導(dǎo)致企業(yè)工作組織形式、管理模

7、式、崗位內(nèi)容、生產(chǎn)方式等都發(fā)生了質(zhì)的變 化，這就要求原有工作崗位的勞動(dòng)者要不斷適應(yīng)技術(shù)變革帶來(lái)的新崗位職業(yè)能力要求，要能及時(shí)改變和更新原有的從事 規(guī)那么性工作或體力勞動(dòng)所需要的職業(yè)技能，以適應(yīng)新崗位新職業(yè)呈現(xiàn)的非規(guī)那么性工作或智能性工作，開展職業(yè)本科教育 是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的必然選擇5。二、職業(yè)本科教育的開展定位作為更高層次的職業(yè)教育，職業(yè)本科教育的開展定位可以確定為培養(yǎng)既能熟練掌握相關(guān)技術(shù)，又熟悉相關(guān)技術(shù)運(yùn) 行操作原理，并能夠結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作解決復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題的復(fù)合型、綜合型高端技術(shù)技能人才。實(shí)現(xiàn)這一開展定 位，需要職業(yè)本科教育彰顯職業(yè)性、表達(dá)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高端性、明確開展的

8、標(biāo)準(zhǔn)性。（一）職業(yè)本科教育應(yīng)彰顯職業(yè)性職業(yè)教育人才培養(yǎng)嚴(yán)格基于職業(yè)邏輯，從工作崗位職業(yè)技能要求出發(fā)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展所 需要的技術(shù)技能人才，這是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)本科教育作為更高層次的職業(yè)教育，要嚴(yán)格堅(jiān)守“職業(yè)性”，不能 因?yàn)閷哟蔚奶嵘淖兂跣?。首先，職業(yè)性表達(dá)為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性，即職業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既能熟練 掌握相關(guān)技術(shù)，又熟悉相關(guān)技術(shù)運(yùn)行操作原理，并能夠結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作解決復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題的復(fù)合型、綜合型高 端技術(shù)技能人才。其次，職業(yè)性表達(dá)為教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對(duì)性，職業(yè)本科教育相較于高職教育，需要理論基礎(chǔ)更深厚、 知識(shí)體系更完整、專業(yè)能力更復(fù)合、技術(shù)

9、技能積累更堅(jiān)實(shí)。因此，職業(yè)本科教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更有實(shí)用性、針對(duì)性， 并具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和理論性。最后，職業(yè)性還表達(dá)為專業(yè)設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)的職業(yè)性。職業(yè)本科教育的專業(yè)設(shè)置要求更 加契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展需要，更加彰顯職業(yè)崗位的技術(shù)匹配度;課程體系構(gòu)建嚴(yán)格根據(jù)職業(yè)崗位規(guī)范和技能要求及用 人單位的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求來(lái)確定，表達(dá)實(shí)用性和實(shí)踐性。職業(yè)本科教育理應(yīng)是相對(duì)學(xué)科教育的一種類型，應(yīng)當(dāng)彰顯職 業(yè)性，要牢記職業(yè)性特征，與學(xué)科教育形成明顯區(qū)別，并有效防止其在辦學(xué)過(guò)程中盲目模仿普通本科教育而產(chǎn)生“學(xué)術(shù)漂 移”現(xiàn)象。因此，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)理應(yīng)以職業(yè)崗位人才技能需求為標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)要求

10、重構(gòu) 人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)應(yīng)表達(dá)職業(yè)崗位能力邏輯。（二）職業(yè)本科教育需表達(dá)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高端性職業(yè)本科教育作為高等教育it系的重要組成，是職業(yè)教育從中等職業(yè)教育階段開展到高等職業(yè)教育階段的進(jìn)一步 延伸。由此可見(jiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)均應(yīng)高于?？坡殬I(yè)教育, 其培養(yǎng)的人才性質(zhì)也應(yīng)優(yōu)于職業(yè)教育專科層次，彰顯高端性。首先，高端性表達(dá)為技術(shù)技能的更高水平，要求培養(yǎng)的學(xué) 生不僅能熟練應(yīng)用相關(guān)技術(shù)技能，還能夠在理解掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革創(chuàng)新。其次，高端性表達(dá)為素質(zhì)的高等性，即培 養(yǎng)的學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的倫理、氣質(zhì)和職業(yè)

11、精神。再次，高端性表達(dá)為品德和法律意識(shí)的高等性，即 培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有更好的品德修養(yǎng)，更強(qiáng)的法律意識(shí)，這是高等教育立德樹人的根本任務(wù)。因此，職業(yè)本科教育的人才 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)界定為培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用理論知識(shí)和技術(shù)技能解決日益復(fù)雜的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，且具有技術(shù)創(chuàng)新思維的高端專 業(yè)性技術(shù)技能人才。（三）職業(yè)本科教育需明確開展標(biāo)準(zhǔn)性職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)以職業(yè)/崗位群能力需求為邏輯起點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo) 準(zhǔn)等進(jìn)行細(xì)化6,這樣可以明確專業(yè)設(shè)置的軟硬件條件，也能對(duì)職業(yè)本科招生條件、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系結(jié)構(gòu)、專 業(yè)師資結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容等形成明確的要求，進(jìn)而提升職業(yè)本科教育的辦學(xué)質(zhì)

12、量，符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端技 術(shù)技能人才的需求。2021年教育部印發(fā)的本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）對(duì)職業(yè)本科學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè) 設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科研與服務(wù)及其他基礎(chǔ)設(shè)施條件等都作出明確規(guī)定，對(duì)穩(wěn)步開展職業(yè)本科教育起到了促進(jìn) 作用。作為類型教育，職業(yè)本科教育要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量開展，需要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)先行，以標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂完善引領(lǐng)其高質(zhì)量 開展，要通過(guò)不斷完善職業(yè)本科教育專業(yè)目錄，推進(jìn)職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面 的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，引導(dǎo)職業(yè)本科教育開展呈現(xiàn)規(guī)范化態(tài)勢(shì);通過(guò)制定職業(yè)本科教育專業(yè)學(xué)位管理方法，積極推進(jìn)職業(yè)本科 與普通本科、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機(jī)銜

13、接，確保職業(yè)本科教育穩(wěn)步可持續(xù)開展。三、職業(yè)本科教育高質(zhì)量開展的適然行動(dòng)路徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育“穩(wěn)中求進(jìn)”，就必須找準(zhǔn)正確的開展方向和路徑。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金 華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為代表的國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校，其辦學(xué)基礎(chǔ)好、實(shí)力雄厚，且類型特色較為鮮明，可以充分發(fā)揮 示范引領(lǐng)功能和作用。同時(shí)，國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校具有良好的辦學(xué)理念與辦學(xué)條件基礎(chǔ)。因此，通過(guò)支持和鼓勵(lì)符 合條件的“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校獨(dú)立升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)或舉辦本科層次職業(yè)教育是一種合適的行動(dòng)路徑，應(yīng)該成為開展 職業(yè)本科教育的主基調(diào)和主渠道，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育規(guī)模開展和質(zhì)量提升的必由之路，有助于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)開

14、展中的重 點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)所需要的高端技術(shù)技能人才。結(jié)合職業(yè)本科教育的開展定位可知，推動(dòng)國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)院 校舉辦職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)在“職”字上固根本、在“高”字上求開展、在“標(biāo)準(zhǔn)”上做探索。（一）依托“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育要在“職”字上固根本為更加有效提升職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)在“職”字上固根本，加大 改革力度，深化內(nèi)涵建設(shè)，表達(dá)職業(yè)特色。第一，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校應(yīng)當(dāng)遵循類型化開展道路，表達(dá)職業(yè)性特征，明確職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，從招 生到就業(yè)全過(guò)程全方位實(shí)施改革，搭建與普通高等教育相區(qū)別的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制

15、機(jī)制，吸引社會(huì)力量 深度參與辦學(xué)過(guò)程，制訂適應(yīng)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的約束和激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而挖掘自身辦學(xué)活力和潛能。第二，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校要進(jìn)一步健全治理架構(gòu)，以追求內(nèi)部治理能力現(xiàn)代化為目標(biāo)，在傳統(tǒng)治理架構(gòu)基礎(chǔ)上， 融入行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)術(shù)治校、社會(huì)監(jiān)督等元素，從內(nèi)部治理、科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)等方面構(gòu)建具有鮮明職業(yè)特色的治 理體系7。學(xué)校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為抓手，對(duì)專業(yè)布局進(jìn)行優(yōu)化重組，形成對(duì)接產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的專業(yè)開展新機(jī)制。 二級(jí)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)協(xié)同構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，及時(shí)協(xié)商處理相應(yīng)重要事項(xiàng)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督，邀請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)整體辦學(xué) 效益進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)內(nèi)部治理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化，確保學(xué)校高質(zhì)量開展。

16、第三，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校應(yīng)當(dāng)規(guī)范專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置更好地服務(wù)于新業(yè)態(tài)，對(duì)接新職業(yè)類型，進(jìn)而緊貼區(qū)域 經(jīng)濟(jì)開展需求;通過(guò)深化產(chǎn)教融合，實(shí)施校企雙主體育人，以新職業(yè)、新崗位復(fù)合型能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)將新技術(shù)、新 工藝、新規(guī)范等引入課程內(nèi)容，融入“1+X”證書內(nèi)容，重構(gòu)表達(dá)職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，以彰顯職業(yè)本科教育 類型屬性。學(xué)校應(yīng)制訂學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)制度，鼓勵(lì)跨學(xué)科選擇課程，實(shí)施個(gè)性化定制模式，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技能，適應(yīng)產(chǎn) 業(yè)開展需求，提升職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）依托“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育要在“高”字上求開展為確保職業(yè)本科教育能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高端技術(shù)技能人

17、才，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育 應(yīng)當(dāng)在“高”字上求開展。學(xué)校需要從專業(yè)課程體系重構(gòu)、專業(yè)集群建設(shè)、三教改革及人才綜合素質(zhì)培育與評(píng)價(jià)等方面構(gòu) 建多層次協(xié)同育人生態(tài)架構(gòu)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量契合社會(huì)開展需求，以高質(zhì)量開展表達(dá)其舉辦職業(yè)本科教育的能力8。第一，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校應(yīng)以“高”求生存、開展，要瞄準(zhǔn)社會(huì)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)開展態(tài)勢(shì)，根據(jù)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā) 展和數(shù)字化、智能化新崗位需求及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將新知識(shí)、新技術(shù)、新理念精準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，搭建專業(yè)集群 平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)相似專業(yè)資源共通共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科教育鏈與高端產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)對(duì)接，彰顯“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校人才培 養(yǎng)的高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生態(tài)育人。第

18、二，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校開展模式應(yīng)以精準(zhǔn)化、模塊化、集約化見(jiàn)高效益，應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行體制機(jī)制改革，吸引社會(huì) 力量深度參與辦學(xué)，共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，共同解決企業(yè)開展難題，推動(dòng)職業(yè)本科院校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才，提升專業(yè) 集群的社會(huì)服務(wù)功能?！半p高計(jì)戈建設(shè)院校運(yùn)行管理應(yīng)彰顯高效能，要從信息化、內(nèi)部監(jiān)控等方面為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提 供條件保障和質(zhì)量保障，實(shí)現(xiàn)全方位信息化，全程彰顯質(zhì)量文化，形成新型高質(zhì)量生態(tài)育人架構(gòu)。第三，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校應(yīng)注重“三教”改革，從教材編寫、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)等方面推動(dòng)高質(zhì)量 開展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)教材，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際案例和職業(yè)崗位(群)，將新方法、新內(nèi)容、新

19、規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn) 納入教材內(nèi)容。校企聯(lián)合建設(shè)師資培養(yǎng)基地，積極落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度和校企雙向輪崗制度，聘請(qǐng)企業(yè)工匠、技術(shù)能 手擔(dān)任學(xué)校兼職教師，打造一支集教育教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)于一體的高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)要以崗 位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，與職業(yè)高度融通，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培育大國(guó)工匠。(三)依托“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育要在“標(biāo)準(zhǔn)”上做探索“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校要獨(dú)立升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)或舉辦本科層次職業(yè)教育，并確保職業(yè)本科教育高質(zhì)量開展，制定 適應(yīng)職業(yè)本科教育開展的標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。職業(yè)本科教育作為現(xiàn)代職教體系中較高層次的教育類型，培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)定位于培 養(yǎng)能從事工程技術(shù)工作，

20、具有較強(qiáng)辨析和操作能力的高端技術(shù)技能人才。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)和定位、專業(yè)課程體系設(shè)置 等都應(yīng)圍繞社會(huì)需求的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)來(lái)展開。第一，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校要根據(jù)自身特征加強(qiáng)要素標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)設(shè) 置等，進(jìn)而提升職業(yè)本科教育的辦學(xué)質(zhì)量?！半p高計(jì)劃”建設(shè)院校應(yīng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生 開展要求和職業(yè)崗位群能力要求為基準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模塊等資源。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開展變化為依 據(jù)，重視吸收行業(yè)企業(yè)能工巧匠深度參與教學(xué)環(huán)節(jié)，重構(gòu)課程體系，以真實(shí)生產(chǎn)工程、工程工程案例為載體編寫教材， 固化教改成果，培養(yǎng)高端復(fù)合型技術(shù)技能人才。第

21、二，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校要以職業(yè)教育法修訂為契機(jī)，參與政府有關(guān)部門制定職業(yè)教育與普通教育相互融通 政策、產(chǎn)教融合制度、社會(huì)力量參與職業(yè)教育辦學(xué)促進(jìn)政策、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)招生政策、職業(yè)本科學(xué)位授予規(guī)定等，形 成一整套具有較強(qiáng)約束功能，能促進(jìn)職業(yè)本科教育類型健康開展的制度體系，確保職業(yè)本科教育培養(yǎng)質(zhì)量9?！半p高計(jì) 劃”院校應(yīng)進(jìn)一步完善“1+X”證書制度，構(gòu)建與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施學(xué)分銀行制度，實(shí)現(xiàn)與政府、 行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，提升職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。第三，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校需緊跟產(chǎn)業(yè)開展需求，及時(shí)完善校企合作機(jī)制，探索職業(yè)本科教育體制機(jī)制改革，切實(shí) 形成校企協(xié)同開展命運(yùn)共同體;吸引社會(huì)力量主動(dòng)在職業(yè)本科院校建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、 實(shí)踐基地等，開展全方位合作，提升職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案、專