高中化學-第1節(jié) 化學反應的熱效應教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

1、 化學反應與能量變化第一節(jié) 化學反應的熱效應(第 1 課時)教學設(shè)計一、教學目標1、知識技能目標通過對化學反應的熱效應相關(guān)知識的學習，使學生能在定量水平上再次認識并描述化學反應 使學生了解反應熱效應的道理描述與反應條件有關(guān)。2、方法與過程目標通過“聯(lián)想質(zhì)疑”等活動訓練學生的思維能力；通過“活動探究”等實踐活動，對學生 進行定量實驗的基本訓練。通過中和熱測定活動，使學生初步接觸反應熱效應的定量測定原理及方法，培養(yǎng)他們動手、 動腦的能力以及分析、處理數(shù)據(jù)的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標 二、重點、難點(一) 知識上重點、難點應熱概念的含義。(二) 方法上重點、難點查閱收集相關(guān)資料的方法，多角度思維

2、能力，歸納類比能力。三、教學準備四、教法與學法設(shè)計問題、實驗探究、多媒體教學五、教學用品實驗：量熱計(環(huán)形玻璃攪拌棒、溫度計、燒杯)、多媒體教學課件六、教學設(shè)計課題教師活動(第 1 課 時)學生活動設(shè)計意圖學生結(jié)合自己預習的知識，展開思視頻播放：鋁熱反應干電池紐扣電池什么有能量變化?反應？哪些反應是吸熱反觀看和傾聽學生思考，討論后回答設(shè)置問題，層層遞進，引導學生思考，培養(yǎng)其歸納總結(jié)講述：所有的化學反應都能量的變化，化學反應者吸收能量，后能量，這兩個過程的能量不同，所以有能量 傾聽記錄 明確實質(zhì)強化理解變化，整個反應放熱還是分都是熱量聯(lián)想質(zhì)疑聯(lián)想質(zhì)疑化學反應釋放或吸收的熱述反 應，我們講述了反應

3、熱的 辨析 Q0 反應吸熱Q 反應放熱思考并閱讀課本小組活動，交流研討，代表發(fā)言傾聽記錄適當回憶知識點，以溫故知新，學生進一步加深理解。明確概念強化理解學生自主活動與探 究學生交流回憶 在物理 采用什么方法測量物 熱能變化？為了測定 熱，專門設(shè)計了測量 計演示 出示量熱計實 物，講解構(gòu)造及各部分作學生相互討論、交流培養(yǎng)學生觀察，思考，動手，小組合作能力Q= - C(T2 -T1) - 學生小組討論，代表發(fā)言，補充。C0m(T2-T1)學生自學學生自學實驗儀器、實驗步驟小組合作探究記錄實驗數(shù)據(jù)學生實驗學生思考后回答學生完成課后學生將一節(jié)課的重點、疑點、模糊點記入學習檔案袋。培養(yǎng)學生分析問題、遷移

4、培養(yǎng)動手能力及實驗過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。培養(yǎng)動手能力及實驗過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力激發(fā)興趣，積極思考培養(yǎng)學生總結(jié)反思能力強化訓練知識升華教學生進行自我反思與評價實驗探究反應熱中和反應的反應熱應熱的數(shù)值往往小于理論課堂檢測:課堂總結(jié)個個人評價極少參與討論上課能認真聽講，思考，有參思考，參與討論認真評價評價態(tài)度認真積 積極參與討論與極 交流.積極動手大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自善于 善于與人合作，與人 虛心聽取別人的合作 意見能有條理表達自思維 己 的意見，解的條 決問題的過程清理性 楚，做事有計劃具有創(chuàng)造性思維，能用不同的造性獨立思考與討論能舉手發(fā)言，有參與討論與交流.較積極動

5、手操作有提出自己的不同看法，并作出能與人合作，能接受別人的意能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些能用老師提供的有一定的思考能力和創(chuàng)造性很少舉手，極少參與討論與交流. 極少動手操不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。定量評價部分總分為 100 分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值；4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，

6、以幫助被評學生的改進與提高。果評測結(jié)果及分析 A (90 分以上)，能積極思考發(fā)言，積極與組內(nèi)同學討論，對其他同學的評價合理中肯。 6 很少回答問題。原因是學生基礎(chǔ)薄弱，思維比別人慢，注意鼓勵。 解。 手以及分析解決問題的能力。 步幅的方法，層層推進。具體教學環(huán)節(jié)在引入時以問題形式呈現(xiàn)給學生，可通過鋁熱反應、 化，進一步分析化學反應中為什么有能量變化 。此時提出反應熱的定義，同時進行講解與 實驗探究中和反應的反應熱。重點、難點：反應熱的概念。1、在本課題的教學中，緊密聯(lián)系生活實際，結(jié)合日常生活實例讓學生進一步了解化學應中的能量變化。3、通過小組討論等活動，使學生認識到科學家孜孜不倦的科研精神，

7、對學生進行情感 態(tài)度與價值觀教育。1、學生通過本節(jié)課的學習，認識了反應熱的概念，并初步學習了測定反應熱的基本原 2、小組討論積極，熱情高漲，各組都能積極發(fā)言，并得出正確的結(jié)論。三、課堂檢測效果分析學生知識掌握情況較好，對應練習能準確作答。通過初中化學和高中化學必修模塊的學習，學生已經(jīng)了解了化學鍵、化學反應中物質(zhì) 變化和能量變化的實質(zhì)是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，化學反應可以伴隨釋放能量或 學 實際意義。本章內(nèi)容屬于熱化學基礎(chǔ)知識(一)知識脈絡(luò) 定量測定反應熱的實驗方法，使學生對定量描述反應的熱效應有總體認識。本部分新授可分為兩個課時，復習一課時，訓練一課時。重點、難點：反應熱概念的含義。(

8、二)知識框架 的關(guān)系”和“化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”聯(lián)系非常密切，應將復習舊知識與學習新知識緊密結(jié)合起來。 2認真觀察教材中兩個圖示(p3)，深入思考，加深對化學反應中的能量變化、 化學鍵、反應物和生成物能量的關(guān)系的理解。 3學習本章知識應抓住兩條主線：一是化學 反應中的物質(zhì)變化；二是化學反應中的能量變化。角 (含溶解熱效應)4能量變化與物質(zhì)變化的關(guān)系：能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質(zhì)為 基礎(chǔ)的，二者密不可分，但以物質(zhì)為主。如果物質(zhì)沒有變化，就不能引發(fā)能量的變化，前者 這是因為濃酸溶液和濃堿溶液相互稀釋時會放出熱量。 6強酸與強堿的中和反應其實質(zhì)是 或弱堿電離要吸收熱量，所以它們參加中和反應時

9、的中和熱小于57.3kj/mol。5中和熱的 測定實驗：環(huán)形玻璃攪拌棒、泡沫塑料板(或碎紙條)的作用？溫度計水銀球的位置(聯(lián) 度？如何讀取混合溶液的最高溫度？重復實驗 3 次的目的是什么?這樣操作對其它定量 0.418(t2-t1)/0.025(kj/mol)【測評習題】一、選擇題1.下列反應中生成物總能量高于反應物總能量的是( )A.碳酸鈣受熱分解 B.乙醇燃燒C.鋁粉與氧化鐵反應 D.氧化鈣溶于水2.下列對化學反應的認識錯誤的是( )A.會引起化學鍵的變化B.會產(chǎn)生新的物質(zhì)C.必然引起物質(zhì)狀態(tài)的變化D.必然伴隨著能量的變化3吸熱反應一定是( )A釋放能量 B儲存能量C反應物的總能量低于生成

10、物的總能量 D反應物的總能量高于生成物的總能量4.下列關(guān)于熱化學反應的描述中正確的是( )A.HCl 和 NaOH 反應的中和熱H-57.3 kJ mol-1 ，則 H SO 和 Ca(OH) 反應的中和熱H22 4 2B.CO(g)的燃燒熱是 283.0 kJ mol-1 ，則 2CO (g)=2CO(g)O (g)反應的2 2C.需要加熱才能發(fā)生的反應一定是吸熱反應5. 關(guān)于中和熱測定實驗的下列說法不正確的是( )A.燒杯間填滿碎泡沫塑料是減少實驗過程中的熱量損失B.使用環(huán)形玻璃棒既可以攪拌又避免損壞溫度計C.向盛裝酸的燒杯中加堿時要小心緩慢D.測定酸后的溫度計要用蒸餾水清洗干燥后再測堿的

11、溫度6. .下列各組物質(zhì)的燃燒熱相等的是A.碳和一氧化碳 B. 1mol碳和2mol碳 C.3mol乙烯和苯 D.淀粉和纖維素7. 下列變化屬于吸熱反應的是液態(tài)水汽化 將膽礬加熱變?yōu)榘咨勰?濃硫酸稀釋 氯酸鉀分解 生石灰跟水反應A B C D8. 在做中和熱實驗測定中和熱時，應使用的儀器正確組合是( )筒；燒杯；滴定管；溫度計；試管；酒精燈。A B C D全部9在一個小燒杯里，加入 20g Ba (OH) 2 8H2O 粉末，將小燒杯放在事先已滴有 34 滴 水的玻璃片上。然后加入 10g NH4Cl 晶體，并立即用玻璃棒攪拌。實驗中玻璃棒的作用是 。有 、 和反應混合物成糊狀。通過量寫出有

12、關(guān)的化學方程式 。10如右圖所示，把試管放入盛有 25澄清飽和石灰水的燒杯中，試管中開始放入幾塊鎂 mL的鹽酸于試管中。試回答下列問題：實驗中觀察到的現(xiàn)象有 。產(chǎn)生上述實驗現(xiàn)象的原因是寫出有關(guān)的離子方程式如將本題中“25澄清飽和石灰水”換成“20的碳酸飲料”原體現(xiàn)教師的主導作用。在整堂課中，教師是引導者、參與者，學生是主體，是課堂的主人，師生互動，從課上檢查情況來看，學生的掌握還可以，能理解概念基本的區(qū)別，并且課后的練習大多數(shù)學生都能做對，為下一節(jié)課的學習打下了良好的基礎(chǔ)。言，營造師生平等、共同學習的氛圍，這時的交流才會得到更好的效果。新課程改革的重要任務之一是要改變教師單純灌輸知識、學生被動接受的落后教學模式，現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！睂W習內(nèi)容