化學(xué)平衡教學(xué)反思5篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 化學(xué)平衡教學(xué)反思5篇 化學(xué)平衡教學(xué)反思5篇 身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是我精心整理的化學(xué)平衡教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。 化學(xué)平衡教學(xué)反思1 化學(xué)平衡一直以來是高考化學(xué)的一個難重點(diǎn)，實施新課改以后，教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識點(diǎn)，已經(jīng)減少了大量，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在把握這些知識點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是：習(xí)題冊和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師出了一個難題：這些知識點(diǎn)該不該講，假如該講，應(yīng)當(dāng)怎

2、么講，講到什么程度度最好?才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用?；瘜W(xué)平衡一直以來，都是對比難的，知識點(diǎn)講深，學(xué)生理解對比困難，好多概念以及知識點(diǎn)會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。假如把知識點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會做題的現(xiàn)象。為解決這個問題，我積極參與聽課，與其他教師交流探討，設(shè)計了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動原理的課?；瘜W(xué)平衡屬理論知識，相比較較枯燥，而且對學(xué)生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不貼合這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過三個試驗視頻觀測試驗現(xiàn)象分析得到平衡移動的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響

3、。而后進(jìn)行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應(yīng)對?如何知道平衡真的移動了?試驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v t圖，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的狀況。 化學(xué)平衡教學(xué)反思2 回想影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)的教學(xué)過程，反思其教學(xué)效果，我有以下幾點(diǎn)感悟。 一、教學(xué)設(shè)計反思 在教學(xué)中，通過演示試驗、圖像和大量生動形象的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動的因素。其中濃度對化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大，因此重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化，達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過化

4、學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。 二、教學(xué)過程反思 教學(xué)過程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動，通過演示試驗與圖像分析把化學(xué)平衡移動的實質(zhì)清楚地浮現(xiàn)出來，而且可以分不可憐況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認(rèn)識勒夏特列原理。其次，通過學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的.限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)計濃度對化學(xué)平衡的影響，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。

5、教學(xué)中，為了加深學(xué)生對概念和理論的理解，教師先通過編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識，再提出有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動還有兩種狀況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。結(jié)果，教師通過對幾個高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識的理解。 三、教學(xué)效果反思 在教學(xué)中，教師充分利用試驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認(rèn)知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用試驗、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時，自以為是地認(rèn)為講解得清楚

6、到位，沒有隨時觀測學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程的，并不是立刻就接受，所以教學(xué)過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在確切流暢地將知識傳授給學(xué)生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習(xí)，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。 化學(xué)平衡教學(xué)反思3 作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特別、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等規(guī)律推理的能力。 就我本人的這節(jié)

7、課，由于學(xué)生已經(jīng)把握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性認(rèn)識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)計濃度對化學(xué)平衡的影響根據(jù)所提供的試劑設(shè)計試驗，提出試驗方案探討評價試驗方案實施試驗方案獲得信息驗證預(yù)計，從而使學(xué)生親身體驗完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。結(jié)果本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種狀況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。結(jié)果通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步

8、提高學(xué)生的認(rèn)識。 就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加重視了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)計、設(shè)計試驗、實施試驗方案、獲得感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)試驗探究能力。 在課的終止時通過合理設(shè)計習(xí)題，既穩(wěn)定知識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的大量問題，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。 化學(xué)平衡教學(xué)反思4 一、努力做到課堂精講精練 精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每

9、一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻務(wù)必追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。 備課過程中我首先對章節(jié)知識的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重知識點(diǎn)之間的有機(jī)銜接和知識梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)會規(guī)律和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對于課上例題及課后練習(xí)都依照題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實實。 對教材的處理，我覺得應(yīng)當(dāng)注意以下問題： 1、外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此

10、基礎(chǔ)上，外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響，關(guān)鍵在于突出改變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)速率改變的根本所在有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。 2、壓強(qiáng)對速率的影響狀況較繁雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)改變的理由是什么，但在壓強(qiáng)對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導(dǎo)學(xué)生把握一個基本不變原則：壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對速率的影響。壓強(qiáng)的變化假如沒有引起濃度變化，對速率則沒有影響。 3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征動、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達(dá)平衡時“濃度不變理解為“濃度相等，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后co、h2o、co

11、2、h2濃度例如數(shù)據(jù)可稍做改動，以免誤導(dǎo)。 4、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要表達(dá)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類知識應(yīng)用時，應(yīng)牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，平衡計算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。 二、抽象知識生動化、形象化 為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教

12、學(xué)過程中要充分利用試驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能表達(dá)時代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到自然學(xué)科和社會學(xué)科等大量知識同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。 本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實例列舉一二： 1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。 比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。 2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。 3、鐵與硫酸反應(yīng)參與醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行（醋酸根）

13、，需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。 我個人一直有這樣一個觀點(diǎn)：一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態(tài)度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶十分深刻，他談到教師與專家的區(qū)別是什么時說，教師是把一個原本繁雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡單形象，簡單理解的語言浮現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的才能，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)才干做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。 化學(xué)平衡教學(xué)反思5 化學(xué)平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和試驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)閱歷。 一、在教學(xué)方法上，同樣采取通過提出問題試驗探究-分析理由-得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用交流、提問等手段，在這里為了理解和穩(wěn)定知識，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。加強(qiáng)運(yùn)用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。 二、在內(nèi)容的處理上。 1、鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過高地估計了學(xué)生的試驗?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰?，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個試驗作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生單獨(dú)探