高二生物教學(xué)總結(jié)五篇

1、精品文檔Word格式 高二生物教學(xué)總結(jié)五篇 當(dāng)工作進(jìn)展到肯定階段或告一段落時(shí)，需要回過頭來對所做的工作仔細(xì)地分析討論一下，確定成果，找出問題，歸納出閱歷教訓(xùn)，進(jìn)步熟悉，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做工作總結(jié)。那生物教學(xué)總結(jié)怎么寫呢?,下面是我整理的一些關(guān)于生物教學(xué)總結(jié)的文章，歡送參考和借鑒,盼望對你有所關(guān)心。 生物教學(xué)總結(jié)1 生物是一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，開展好試驗(yàn)教學(xué)是學(xué)好生物的前提條件。生物試驗(yàn)具備培育同學(xué)觀看和動(dòng)手力量的功能，更有培育同學(xué)動(dòng)腦、啟迪思維、開發(fā)潛能的作用，為使今后試驗(yàn)教學(xué)順當(dāng)有效開展，高二班級生物試驗(yàn)教學(xué)開展順當(dāng)并按方案全部完成?，F(xiàn)將本學(xué)年高二

2、生物第一冊試驗(yàn)教學(xué)作如下總結(jié)： 一、敬重客觀規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是 在平常的同學(xué)試驗(yàn)中，常常消失這種現(xiàn)象：當(dāng)試驗(yàn)得不到正確結(jié)果時(shí)，同學(xué)經(jīng)常是馬虎應(yīng)付，試驗(yàn)課堂一片混亂，鈴聲一響同學(xué)不歡而散;當(dāng)教師催要試驗(yàn)報(bào)告時(shí)，他們就按課本上的理論學(xué)問填寫試驗(yàn)報(bào)告;還有的同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成應(yīng)當(dāng)做的試驗(yàn)工程，就抄襲別人的試驗(yàn)結(jié)果，或憑猜測填寫試驗(yàn)結(jié)論等等。這樣就不能到達(dá)試驗(yàn)教學(xué)目的。可見，對生物試驗(yàn)教學(xué)，必需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)步試驗(yàn)教學(xué)技能，權(quán)力嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、仔細(xì)科學(xué)的態(tài)度，要敬重客觀規(guī)律，實(shí)事求是，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)同學(xué)完成試驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，才能到達(dá)抱負(fù)的目的。 二、仔細(xì)完成試驗(yàn)環(huán)節(jié)，注意操作引導(dǎo) 在試驗(yàn)教學(xué)工作中，無

3、論是試驗(yàn)員預(yù)備試驗(yàn)，教師演示試驗(yàn)，或者指導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)，以及對待試驗(yàn)的嚴(yán)格態(tài)度等方面，到處，時(shí)時(shí)，事事都要表達(dá)教師的言傳身教，只有教師教得扎實(shí)，同學(xué)才能學(xué)得鞏固。因此，嚴(yán)格搞好試驗(yàn)課的“備、教、導(dǎo)是上好試驗(yàn)課不行缺的根本環(huán)節(jié)。 1、備好試驗(yàn)課是上好試驗(yàn)課的首要條件 教材中要求做的試驗(yàn)，無論簡潔也好簡單也好，都必需要備好課，寫好實(shí)在可行的教案，并且在試驗(yàn)課之前要親自動(dòng)手做一遍，即預(yù)備試驗(yàn)。教師做了，才可能指導(dǎo)同學(xué)如何應(yīng)對操作過程中每一個(gè)細(xì)節(jié)可能消失的問題，看到試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)到真正的試驗(yàn)方法和科學(xué)學(xué)問，培育同學(xué)覺察問題，解決問題的力量;假設(shè)不備課，不親自做試驗(yàn)，憑空想象，黑板上做試驗(yàn)，那就沒有明顯效果，

4、更沒說服力了。甚至?xí)?，全體同學(xué)試驗(yàn)失敗等不該發(fā)生的現(xiàn)象。 2、注意試驗(yàn)引導(dǎo) 知道同學(xué)試驗(yàn)時(shí)，既要面面具到，事無俱細(xì)進(jìn)展引導(dǎo)，同時(shí)，又要留意切忌包辦代替。從試驗(yàn)材料的選擇，儀器的裝配到操作步驟和技巧，既要科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又要親密結(jié)合詳細(xì)實(shí)際，在敬重同學(xué)主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以保證現(xiàn)象清楚，結(jié)果正確。如做“葉綠素的提取和分別的試驗(yàn)時(shí)，在不同的季節(jié)可以采納不同的材料。 3、注意試驗(yàn)結(jié)果的分析與小結(jié) 要求同學(xué)，在填寫試驗(yàn)報(bào)告時(shí)，要照實(shí)填寫。試驗(yàn)失敗時(shí)，要照實(shí)地與同學(xué)一起分析失敗緣由，可課后補(bǔ)做。假設(shè)同學(xué)試驗(yàn)失敗，我們就通過示范關(guān)心同學(xué)把握操作技能，獲得成功，或關(guān)心分析失敗緣由讓同學(xué)重做

5、，直至成功。不能聽之任之，否那么，就達(dá)不到試驗(yàn)課的目的。 此外，對一些特別的材料、儀器以及試驗(yàn)的目的和原理都要加以必要的說明，如選材緣由、一起的功能等。 綜上所述，生物課試驗(yàn)，無論教還是學(xué)，都必需堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、扎實(shí)的作風(fēng)，教師才能教好，同學(xué)才能學(xué)好，也只有這樣，才能真正發(fā)揮試驗(yàn)教學(xué)的作用，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的和效果。 生物教學(xué)總結(jié)2 高三是同學(xué)學(xué)習(xí)特別重要的時(shí)期，也是穩(wěn)固根底、優(yōu)化思維、進(jìn)步力量的重要階段。為此我對高三生物教學(xué)做了詳細(xì)的方案，注意教學(xué)過程，?？偨Y(jié)和反思，根據(jù)高三各個(gè)不同時(shí)期使用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式。 一、討論高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向 怎樣著手進(jìn)展生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和

6、任務(wù)是什么?這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問題，也是教師在高三生物教學(xué)過程中所面臨的第一個(gè)問題。要解決好這個(gè)問題，就必需對一些信息進(jìn)展討論，從中領(lǐng)悟出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定根底。 1.討論高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以覺察其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原那么。只要根據(jù)近幾年來全國高考形式，重點(diǎn)討論一下全國近幾年的高考試題，就能覺察它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的構(gòu)造、試題類型、考察的方式和力量要求等，因此開學(xué)初我討論了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案。 2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與

7、以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比擬，如今使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，試驗(yàn)比重的加大，學(xué)問的傳授過程浸透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了討論性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很明顯，這些變化將表達(dá)在高考命題中，熟識新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增加復(fù)習(xí)的目的性。 3.熟識考試說明。考試說明是高考的根據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱，不僅要讀，而且要深化討論，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考察內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考察力量的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增加目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。 4.

8、合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)根本要求外，獲得信息的途徑、方法還許多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必需合理，這樣對教師提出了很高的要求，教師自身必需投入題海，然后挑選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)教師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛搜集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、鋪張時(shí)間。 二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延長的材料應(yīng)用。 進(jìn)入高三生物教學(xué)，很簡單走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“沉迷復(fù)習(xí)資料，陷入“題海。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學(xué)過程中必需保持糊涂的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。 1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

9、。 教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中同學(xué)物學(xué)問系統(tǒng)化、構(gòu)造化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材根底上進(jìn)展拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用那么是為這種目的效勞，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以?創(chuàng)新設(shè)計(jì)?作為主要參考書，供整理學(xué)問、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到學(xué)問在教材中的落腳點(diǎn)和延長點(diǎn)，不斷完善和深化中同學(xué)物學(xué)問。因此我們要求同學(xué)在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成根底學(xué)問局部，弄清自己的缺乏，上課做到有的放失。 2.重視根底和教師拓展更加注意力量的培育。 注意學(xué)問體系的重組，形成學(xué)科學(xué)問網(wǎng)絡(luò) 由

10、于高三是在高二學(xué)習(xí)的根底上，對舊學(xué)問進(jìn)展復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內(nèi)容進(jìn)展調(diào)整、擴(kuò)展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新狀況、熱點(diǎn)向下入手，但考察內(nèi)容仍是書中的根底學(xué)問，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不行無視根底學(xué)問的教學(xué)，要尊綱依本，討論考綱，仔細(xì)完本錢學(xué)科內(nèi)的根本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注意學(xué)科內(nèi)學(xué)問的聯(lián)絡(luò)，抓住教材學(xué)問的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過肯定的組合方式有機(jī)組合，形成完好的學(xué)問體系和構(gòu)造，建立學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于同學(xué)對根底學(xué)問的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各學(xué)問點(diǎn)之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。 如：生命的根本單位細(xì)胞，引導(dǎo)同學(xué)寫出概念圖等

11、方法。 在對教材認(rèn)真討論的根底上，聯(lián)絡(luò)同學(xué)的實(shí)際狀況，打破原來教材的學(xué)問框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后挨次，對教材內(nèi)容進(jìn)展重新組合，可以進(jìn)步高三同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)熱忱。例如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，假設(shè)將它們歸為“細(xì)胞分裂一節(jié)來講授，重新組合成學(xué)問塊，以板塊為單位打破重點(diǎn)、難點(diǎn)。使前后學(xué)問形成一個(gè)有序的整體，既避開了復(fù)習(xí)課中對舊學(xué)問的機(jī)械回憶帶來的枯燥乏味，又使對舊學(xué)問的理解、把握進(jìn)步到了一個(gè)新的層次。 、探索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合 高中生物學(xué)討論的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的構(gòu)造是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是

12、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的學(xué)問通過肯定的方式有機(jī)地組合起來，形成生物學(xué)學(xué)問的構(gòu)造和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合力量的進(jìn)步。因此，教師要在理論中探索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的討論。 根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，詳細(xì)的線索如下。 章節(jié)內(nèi)綜合 例如，“細(xì)胞一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按肯定的方式有機(jī)組合，可以表達(dá)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最根本的構(gòu)造外形。細(xì)胞內(nèi)各種構(gòu)造從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)全都的。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體?！吧锏男玛惔x一章中的

13、各種代謝的相關(guān)性，猶如化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分礦質(zhì)元素的汲取和運(yùn)輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細(xì)胞動(dòng)物體呼吸的過程等。“遺傳和變異一章中基因掌握蛋白質(zhì)的合成過程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種構(gòu)造的統(tǒng)一性?！吧锱c環(huán)境一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系、生態(tài)平衡等，各同學(xué)綜合起來。 跨章節(jié)綜合 例如，“細(xì)胞與“生物的新陳代謝的綜合：細(xì)胞的完好性是新陳代謝正常進(jìn)展的根本條件，新陳代謝主要在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)展，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)在新陳代謝過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的表達(dá)者?！吧锏男玛惔x與“遺傳與變異的綜合：遺傳物質(zhì)通過掌握蛋白質(zhì)的生物合成來掌握生物的代謝過程和

14、代謝類型?！吧锏男玛惔x與“生物與環(huán)境的綜合：物質(zhì)代謝和物質(zhì)循環(huán)，能量代謝和能量流淌，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的代謝類型。“遺傳和變異與“生命的起源和生物的進(jìn)化的綜合：變異是自然選擇的根底，遺傳使有利的變異得以積累和進(jìn)展?！吧锏纳澈桶l(fā)育與“細(xì)胞的綜合：細(xì)胞分裂是生殖的細(xì)胞根底，無性生殖是通過體細(xì)胞無絲分裂和有絲分裂進(jìn)展的，有性生殖是通過減數(shù)分裂進(jìn)展的。“生物的生殖和發(fā)育與“生物的新陳代謝的綜合：生殖是在新陳代謝的根底上進(jìn)展的，新陳代謝為生物的生殖和發(fā)育供給物質(zhì)和能量?！吧锏纳澈桶l(fā)育與“生命活動(dòng)的調(diào)整的綜合：某些激素是生物進(jìn)展生殖的調(diào)整物質(zhì)，如性激素能促進(jìn)性腺的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成，激素

15、也是生物發(fā)育的重要調(diào)整物質(zhì)?！吧锏纳澈桶l(fā)育與“遺傳和變異的綜合：遺傳與變異是通過生殖來表達(dá)的，養(yǎng)分生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因型與親代一樣，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代消失了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分別和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分別和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳根本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)根底。個(gè)體發(fā)育的遺傳根底是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質(zhì)打算個(gè)體發(fā)育的方向和全過程，個(gè)體發(fā)育過程就是特定基因有序地活化和表達(dá)的過程?！吧锏纳澈桶l(fā)育與“生命的起源

16、和生物的進(jìn)化的綜合。 、通過專題教學(xué)，培育學(xué)科內(nèi)綜合力量 專題教學(xué)是培育學(xué)科內(nèi)綜合力量行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順學(xué)問點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)問體系，協(xié)作經(jīng)典的題例，將主干學(xué)問、重點(diǎn)學(xué)問向縱橫方向引申和擴(kuò)展，第二階段那么可進(jìn)展專題復(fù)習(xí)教學(xué)。 專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。 a、體系專題。例如：生命的物質(zhì)和構(gòu)造系統(tǒng); 生命的自我更新和調(diào)整系統(tǒng); 生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng); 生物與環(huán)境系統(tǒng)。 b、試驗(yàn)專題。例如：對試驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié);訂正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完好的試驗(yàn);設(shè)計(jì)簡潔的生物學(xué)試驗(yàn);對試驗(yàn)、理論中獲得的各種信息的分析和解釋

17、。 c、題型專題。例如：曲線坐標(biāo)題解析力量的培育;圖形圖表題解題力量的培育;遺傳系譜圖鑒別力量的培育;數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算力量的培育。 d、熱點(diǎn)專題。例如：生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)等學(xué)問有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來才是一個(gè)學(xué)問網(wǎng)。對根底學(xué)問的復(fù)習(xí)要到達(dá)準(zhǔn)確、精致、精煉，同化為自己的東西。 四、根據(jù)特定的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。充分利用教材，細(xì)心創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識的情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。 2、嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際。高中生物雖然抽象但與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密。在現(xiàn)實(shí)生活中查找生物題材，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，讓教學(xué)貼近生活，讓同學(xué)在生活中看到生物學(xué)習(xí)的重要性。 3、開展?fàn)幷撆c互評活動(dòng)，培育同學(xué)的創(chuàng)新和合作精神。讓每個(gè)同學(xué)都有參加活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使同學(xué)在互評中學(xué)習(xí)，在爭論中思維，在爭論中探究，在爭論中進(jìn)步。 五、樂觀落實(shí)新課改理念，活潑課堂 仔細(xì)落實(shí)“兩案七環(huán)節(jié)的教學(xué)形式，營造高效課堂，課前通過對同學(xué)做的學(xué)案、作業(yè)修改，覺察同學(xué)哪些學(xué)問還存在盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，哪些重點(diǎn)學(xué)問還需要進(jìn)一步通過課堂練習(xí)加強(qiáng)穩(wěn)固，進(jìn)而更有針對性的進(jìn)展備課，針對同學(xué)存在的共性問題設(shè)置成