有效推進(jìn)微型課題研究的學(xué)校教科研管理機(jī)制與策略探索

1、第6頁 共6頁有效推進(jìn)微型課題研究的學(xué)校教科研管理機(jī)制與策略探究從2022年開場(chǎng)，我校整體進(jìn)展了微型課題的推廣研究，提倡老師著眼于平時(shí)的課堂教學(xué)，把課堂問題提升為研究課題，在自己的“一畝三分地”上深耕不懈，在理論研究中收獲教科研的甜蜜。為了對(duì)老師的個(gè)人課題研究進(jìn)展及時(shí)的指導(dǎo)和適時(shí)的督查，學(xué)校教科室成員每月組織科研組長對(duì)老師的課題研究進(jìn)展隨查隨診。在一次科研例檢中，我發(fā)現(xiàn)小S老師雖然有自己的微型研究課題，在“加強(qiáng)課文朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語感的理論研究”的研究方案上也有自己的一些研究設(shè)想，但是，走進(jìn)她的課堂，卻發(fā)現(xiàn)研究方案與實(shí)際教學(xué)是“兩張皮”，查閱她的教案，在教學(xué)預(yù)設(shè)中也沒有比擬多地關(guān)注朗讀與語感

2、才能進(jìn)步的勾連，更注重運(yùn)用朗讀獲得并強(qiáng)化理解。問到她在確定研究課題之后的學(xué)習(xí)情況，也只是說，看過一些教學(xué)雜志，但沒有進(jìn)展專題閱讀。再看她寫的研究心得，與研究課題相關(guān)的文字一篇沒有。與小S老師類似的情況還有不少，這些不禁引發(fā)了我的考慮。蘇霍姆林斯基說過：“要使老師防止教學(xué)工作的枯燥乏味，就要把老師引到教育科研這條幸福的道路上來?！边M(jìn)展教育科研既然是一條“幸福的路”，為什么很多人不愿意或者不好好地走在這條路上尋覓并體驗(yàn)幸福呢？是我們老師的研究才能缺失，還是確實(shí)從學(xué)校的層面來看，我們的理解、認(rèn)識(shí)、機(jī)制還存在問題，才使老師即使想采摘這朵美麗的玫瑰，終究還是怕這花朵上的尖刺而畏難袖手?細(xì)想之下，也許是以

3、下幾個(gè)因素綜合作用的結(jié)果。1.教育科研的重心下移到一線的課堂，為老師進(jìn)展實(shí)實(shí)在在的研究提供了用武之地，但是，不少老師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)還不夠到位，雖然推出微型課題的研究方向，更加貼近廣闊一線老師的理論，但是，進(jìn)展教育科研一般知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研一般流程的培訓(xùn)還是必要的，只有讓老師掌握了必要的研究方法，他們才能找到研究的著重點(diǎn)和著力點(diǎn)，才能從“花架子”式的研究轉(zhuǎn)變成真研究。2.對(duì)于老師微型課題的研究，也要因人而異，應(yīng)該著眼于老師專業(yè)開展的不同層次、不同群體進(jìn)展不同要求，提供不同指導(dǎo)效勞。一刀切的研究要求只會(huì)使大局部研究課題在平時(shí)紛繁的教學(xué)中流失，而老師的專業(yè)開展也會(huì)因?yàn)槟康囊?guī)劃不到位而受到阻礙。3.作

4、為學(xué)校教科室等基層的教育科研主管部門，不能因?yàn)檎n題是“微型”的而忽略了研究流程的指導(dǎo)和監(jiān)控，恰恰相反，正因?yàn)槲⑿驼n題研究方式的推進(jìn)，打破了原來學(xué)校層面課題一把抓的場(chǎng)面，在看似“散”的研究形式中，更應(yīng)該凸顯教科室指導(dǎo)、效勞、監(jiān)控的功能，否那么，微型課題研究難以到達(dá)其真正的效能。基于這樣的考慮和認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為解決策略主要應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面。一、更新觀念，進(jìn)步認(rèn)識(shí)，把握一個(gè)基點(diǎn)觀念決定方向，態(tài)度決定一切。在把老師的科研向微型課題領(lǐng)域延伸的過程中，我們不能無視老師個(gè)體的智慧和力量。讓老師的認(rèn)識(shí)到位、學(xué)識(shí)到位、方式到位，是微型課題研究有效推進(jìn)的關(guān)鍵。簡而言之，雖然研究課題的著眼點(diǎn)小了，但是，教科研課題的研

5、究者由群體研究轉(zhuǎn)至個(gè)體或互動(dòng)研究，也意味著研究者的力量分散了。因此，不斷地促進(jìn)老師科研觀念的轉(zhuǎn)變，讓老師認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，使教學(xué)與科研融于一體，并在理論中不斷學(xué)習(xí)掌握適切的科研方法，是科研管理的應(yīng)有之義。由此，我們經(jīng)常引導(dǎo)老師們“追問自己”：我明白了多少教學(xué)理念？我的教學(xué)行為理論了哪些新理念？倡導(dǎo)他們多讀書，讀好教育專著類、學(xué)科專業(yè)類、教學(xué)藝術(shù)類書、文化修養(yǎng)類的書籍，做一個(gè)有“功底”的老師。我們還以教授、專家講座，優(yōu)秀老師經(jīng)歷交流等方式，使一線老師認(rèn)識(shí)到躬耕于教育一線，做思想的蘆葦，聯(lián)絡(luò)實(shí)際開展微型課題研究的重要性。針對(duì)老師在進(jìn)展微型課題研究的過程中科研方法的掌握不到位的現(xiàn)狀，學(xué)校又

6、推出了科研學(xué)術(shù)帶頭人集中講解、分散指導(dǎo)及手把手導(dǎo)研幫扶措施，使老師在耳濡目染的行動(dòng)過程中，逐步掌握科研方法，為微型課題的研究推進(jìn)提供了必要條件。二、分層要求，面向全體，著眼兩個(gè)群體在制定老師專業(yè)開展科研導(dǎo)向要求時(shí)，我們采用了“分層管理、互相輻射、整體提升”的策略。在科研分層中，主要著眼兩個(gè)群體，即教育科研、教學(xué)骨干和其他面廣量大的老師，通過不同科研要求的約束和鞭策，使老師在自身專業(yè)提升和開展中找到努力的方向，成就自己的開展目的。第一個(gè)群體是市、區(qū)學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干。充分發(fā)揮他們的業(yè)務(wù)強(qiáng)勢(shì)及在本校老師業(yè)務(wù)提升方面的帶頭示范作用，在日常工作中不斷提升專業(yè)開展程度。要堅(jiān)持做到“六個(gè)一”：1每學(xué)期上

7、好一堂貨真價(jià)實(shí)的示范課；2認(rèn)真帶好一個(gè)科研組；3拜一位名師；4指導(dǎo)好一名青年老師；5每學(xué)期至少寫一篇高質(zhì)量的論文，并在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表，每學(xué)年至少有一篇論文在市級(jí)以上刊物發(fā)表；6獨(dú)立承當(dāng)一項(xiàng)區(qū)級(jí)以上專項(xiàng)課題，并扎實(shí)進(jìn)展研究。我們希望通過硬性的指標(biāo)和內(nèi)在興趣的驅(qū)動(dòng)，讓這局部老師骨干既發(fā)揮獨(dú)立研討、學(xué)科教學(xué)方面的帶頭作用，同時(shí)也能擅長組織所在科研組開展好校本科研和校本培訓(xùn)，充分利用個(gè)人博客等資，每學(xué)期至少寫一篇較高質(zhì)量的論文，結(jié)合區(qū)級(jí)以上的評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，不斷磨練，爭取在業(yè)務(wù)上再上臺(tái)階。第二個(gè)群體是其他面廣量大的老師含教齡三年內(nèi)青年老師及局部教齡已滿三年，但業(yè)務(wù)水準(zhǔn)還未達(dá)預(yù)期目的的老師。在自覺、嚴(yán)謹(jǐn)做好教學(xué)“六認(rèn)真”的前提下，還要做到：1結(jié)合課堂教學(xué)理論和課題研究、校本培訓(xùn)，上一堂較有水準(zhǔn)的研討課；2在每月一篇的隨筆中男50周歲、女45周歲以上不作要求修改整理成型一篇有一定理論水準(zhǔn)的論文，積極參賽投稿；3在學(xué)科組以上的更大范圍內(nèi)，組織一次專題研討可以是網(wǎng)上研討。對(duì)尚未到達(dá)業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的老師更要加強(qiáng)要求：不折不扣地做到教學(xué)的“六認(rèn)真”，特別是在備課方面做到“兩個(gè)定準(zhǔn)，兩個(gè)寫好，兩個(gè)研究”，即定準(zhǔn)學(xué)科目的，定準(zhǔn)重難點(diǎn)；寫好評(píng)價(jià)語，寫好過渡語；研究教法，研究展現(xiàn)教學(xué)過程的形式、方法。要自覺拜組內(nèi)