更新教育評價觀念　創(chuàng)建教師評價體系

1、第4頁 共4頁更新教育評價觀念創(chuàng)立老師評價體系當(dāng)前，對老師的評價存在這樣或那樣的問題，主要是社會、家長、學(xué)生的教育價值觀、評價觀所導(dǎo)致。那么，按新課程評價觀，我們該如何對老師進(jìn)展評價呢？通過反思現(xiàn)實對老師的種種評價，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面重新構(gòu)建對老師的評價觀和評價體系。一、“校本研修+參與社區(qū)”樹立以人為本的老師評價理念觀念決定行動，只有實在轉(zhuǎn)變教育評價觀，才能樹立以人為本，以促進(jìn)老師的專業(yè)開展為目的，強調(diào)老師在評價中的主體地位和民主參與，重視老師個體差異的老師開展性評價理念。老師評價觀念的轉(zhuǎn)變不僅是老師自身轉(zhuǎn)變教育觀，更重要的是教育行政部門、學(xué)校管理者、學(xué)生家長轉(zhuǎn)變評價觀念。怎樣讓老師、社

2、會轉(zhuǎn)變對老師的評價觀念呢？首先，通過校本研修，轉(zhuǎn)變管理者和老師的評價觀。作為教育教學(xué)工作的行政管理人員及老師，要抓住課程改革的機遇，通過進(jìn)修培訓(xùn)、自修反思、校本研修的培訓(xùn)形式，從理論上、觀念上樹立正確的老師評價觀，樹立推進(jìn)課程改革、改革教育評價人人有責(zé)的思想，從自身做起，從如今做起。其次，辦好家長學(xué)校，更新學(xué)生及家長的評價觀。利用家長學(xué)校，通過家長會，向家長介紹怎樣樹立正確的教育評價觀來評價學(xué)生、評價老師、評價學(xué)校；介紹當(dāng)前課程改革的形勢、目的和意義，讓廣闊家長能從為學(xué)生的開展、為老師的開展去評價學(xué)生和老師，而不是以學(xué)生的成績?yōu)樵u價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再次，成立學(xué)校開展方案管理委員會，轉(zhuǎn)變社區(qū)群眾的評

3、價觀。建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)群眾代表參加的學(xué)校開展方案管理委員會，讓社區(qū)參與學(xué)校管理，參與對老師及學(xué)生的評價。同時，利用社區(qū)大會，向廣闊社區(qū)群眾宣傳介紹新課程理論知識，新課程觀及評價觀。加強學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)絡(luò)與交流，為新課程改革創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。二、改革老師評價體系，構(gòu)建以人為本的老師開展性評價首先，面向?qū)?，關(guān)注老師的促進(jìn)與開展。新課程主張評價以促進(jìn)老師的專業(yè)開展為目的。老師評價的目的不再是給老師排隊，把老師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級，并以此為根底進(jìn)展獎懲，或僅對老師過去工作的成績簡單進(jìn)展考核、鑒定、認(rèn)可，而是要為老師提供教育教學(xué)的信息反應(yīng)和咨詢，幫助老師反思和總結(jié)

4、自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析p 產(chǎn)生問題和缺乏的根，討論克制缺乏、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改良老師的教育教學(xué)理論，進(jìn)步老師的專業(yè)開展程度。這種評價不再是終結(jié)性評價，而是開展性評價，是面向?qū)淼脑u價。其次，自下而上，制定評價目的與方法，發(fā)揮老師在評價中的主體作用。在學(xué)年初，老師根據(jù)教育教學(xué)實際和自己的情況，制定評價目的和評價方法。學(xué)校評價人員根據(jù)老師制定的評價目的進(jìn)展催促與檢查，并適時與老師進(jìn)展溝通和交流，及時解決老師教學(xué)中存在的問題。學(xué)年末，搜集整理信息，要求老師主動提交評價資料。在達(dá)成評價結(jié)論的過程中要與老師一起討論，對老師的優(yōu)勢、進(jìn)步和缺乏應(yīng)盡量形成明晰一致的認(rèn)識，引導(dǎo)老師分析p 現(xiàn)象背后的原因，進(jìn)步老師自我反思和總結(jié)的才能，還要與老師一起尋找改良教育教學(xué)理論的方法。第三，求同存異，彰顯教學(xué)特色與風(fēng)格。由于老師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在差異，而使教育教學(xué)變得豐富多彩。因此，在老師評價中，只宜提出相對一致的粗線條的評價標(biāo)準(zhǔn)，對怎樣到達(dá)這個目的那么不宜統(tǒng)得過死。老師要根據(jù)粗線條的評價要求，結(jié)合自己的實際制定詳細(xì)的評價目的和方法，最終形成各自的教學(xué)特色和風(fēng)格。第四，共同參與，優(yōu)化評價過程與信息。建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、家長共同參與的評價機制，形成評價多元化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是老師評價的主體，同事、學(xué)生及