教育實(shí)習(xí)中反思型職前教師培養(yǎng)研究述評(píng)

1、第4頁 共4頁教育實(shí)習(xí)中反思型職前老師培養(yǎng)研究述評(píng)中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214202202-0193-0120世紀(jì)80年代興起于美國的反思型老師教育形式，是對(duì)技術(shù)型老師觀和才能本位老師教育形式的變革。該形式強(qiáng)調(diào)老師在掌握課堂教學(xué)所要求的知識(shí)與技能的根底上，不斷對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等進(jìn)展反思、探究和改良，還應(yīng)對(duì)教育學(xué)理論根底、教育的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等問題進(jìn)展批判性研究，最終成為反思型老師任學(xué)印，2022。教育實(shí)習(xí)那么是反思型老師專業(yè)開展過程中非常重要的一個(gè)階段，也是職前老師檢驗(yàn)其所學(xué)理論知識(shí)，逐步進(jìn)步教學(xué)程度，不斷習(xí)得理論性知識(shí)的過程。

2、然而傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)形式因過度關(guān)注基于模擬的理論，長期無視基于理論的考慮、評(píng)價(jià)和重建，導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)中職前老師反思才能培養(yǎng)的缺位蔣璐敏，2022。因此，要培養(yǎng)反思型老師，必須從教育實(shí)習(xí)開場。目前國內(nèi)反思型老師職前培養(yǎng)的文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)方面展開闡述。第一，反思型老師職前培養(yǎng)的內(nèi)容。和在職老師的反思不同，教育實(shí)習(xí)中職前老師主要借助自己已有的教育觀念、所學(xué)的教育理論、相關(guān)教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)和延時(shí)反應(yīng)等，對(duì)教學(xué)理論中遭遇的難題和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)展反思劉正偉，2022。職前老師反思的內(nèi)容主要包括對(duì)教學(xué)理念和角色定位的反思、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)策略和班級(jí)管理等的反思。第二，

3、反思型老師職前培養(yǎng)的途徑。目前國內(nèi)培養(yǎng)職前老師反思才能可行的途徑主要有：1.通過課程體系改革，建構(gòu)反思型課程。長期以來，我國老師教育課程體系中的教育類課程比例偏低，職前老師只能掌握局部學(xué)科知識(shí)和些許教育學(xué)理論。然而，只有通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育學(xué)理論，經(jīng)歷一定的教育理論，反思才能才能得到不斷開展。因此，高師院校應(yīng)加大教育類課程的比例，并將其分為教育理論課程、教育理論課程和教育科研課程三大模塊。其中教育理論課程可開設(shè)微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、撰寫教育調(diào)查報(bào)告等教育理論活動(dòng)，使職前老師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能將教育理論和教育理論嚴(yán)密結(jié)合。2.開展多層次教育反思，進(jìn)步自身反思才能。職前老師唯有在指導(dǎo)老師的

4、幫助下，通過進(jìn)展包括技術(shù)性反思、理論性反思和批判性反思在內(nèi)的多層次教育反思，自主進(jìn)展課堂觀察、同伴合作、撰寫教學(xué)反思日記、制作教學(xué)檔案袋、開展教學(xué)行動(dòng)研究等教學(xué)反思活動(dòng)，不斷改良課堂教學(xué)策略，對(duì)各種信息進(jìn)展批判性疑心，才能進(jìn)步自身的認(rèn)知才能和思維才能，強(qiáng)化自己的反思意識(shí)，從而進(jìn)步反思才能。第三，反思型老師職前培養(yǎng)的目的和意義。培養(yǎng)職前老師反思才能的最終目的是使其學(xué)會(huì)將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，自主反思其教學(xué)行為，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，對(duì)學(xué)科教學(xué)、教育制度、甚至是社會(huì)政治文化之于教育的影響產(chǎn)生更深入的理解，為日后成為反思型老師打下堅(jiān)實(shí)的根底。在教育實(shí)習(xí)中，職前老師通過一系列的反思性理論，掌握根本的教學(xué)常規(guī)，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，才能成功實(shí)現(xiàn)其專業(yè)開展。同時(shí)，職前老師在反思性教學(xué)的根底上學(xué)會(huì)批判地省思和探究自己的教學(xué)行為及其教學(xué)情境，可以減少權(quán)威話語世界的影響，成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，并逐步建構(gòu)個(gè)人的理論性知識(shí)，從而為個(gè)人的終身開展提供不竭的動(dòng)力。作者單位：浙江師范大學(xué)【參考文獻(xiàn)】：p ：1蔣璐敏.以反思為導(dǎo)向的職前老師教育實(shí)習(xí)體系探析J.教育理論與理論，2022：31-33.2劉正