3-運用聽力策略促進高中英語聽力教學(xué)

1、運用聽力策略促進高中英語聽力教學(xué)江蘇省啟東市匯龍中學(xué) 丁向琴【摘 要】：聽力教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，造成這一局面有諸多因素；一是它在高考英語試卷總分中的比較相對小，二是聽力理解是一項綜合性的語言技能，無法用數(shù)字具體使之量化，故此高中聽力的隱性教學(xué)難有成效。筆者試圖在傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過植入聽力策略，來促進高中英語聽力有效性教學(xué)的探討。【關(guān)鍵字】：聽力教學(xué)；認知策略；元認知策略根據(jù)語言學(xué)專家Rivers (1978: 62) 調(diào)查研究表明，成年人在進行交際活動中，45%的時間用于聽，30%用于說，16%用于讀，而用于寫的時間僅僅是9%。因此，我們可以看出人類的活動

2、大部分都是在聽的過程中開展的，它的重要性再強調(diào)都不為過。然而在現(xiàn)在的高中英語教學(xué)中，大部分時間還是采用的一種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式，只是注重每一個單詞要聽懂，或者是每一句話都要完全聽懂，而這種既費時又收效甚微的聽力教學(xué)，無法讓學(xué)生和老師們滿意。因此，本文試圖探討一種在基于整體聽力教學(xué)法，運用OMalley 和Chamot 的研究出的有效英語學(xué)習(xí)方法，即元認知策略(metacognitive strategies)和認知策略(cognitive strategies)，利用這些策略對學(xué)生的聽力過程加以控制、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在聽力過程中首先對文章有一個總體的感性認識，先聽懂全文，對不理解

3、的聽力部分，一定要在具體語境中去理解，以此來促進教學(xué)的雙向收益。 常規(guī)的聽力課堂教學(xué)總是教師在播放錄音，而學(xué)生只是被動地聽，然后再去做選擇題。這種聽前不顧學(xué)生對聽力內(nèi)容的期待，聽后也不做任何有引導(dǎo)性的聽力互動，從而不能使學(xué)生的輸入根本無法轉(zhuǎn)換成積極的輸出。這樣的聽力效果也是被許多專家和學(xué)者不認可的，而且也容易造成對聽力資源的浪費，根本無法達到對聽力理解和提高的目的。因此，教師在播放聽力之前，應(yīng)該先讓學(xué)生知道自己將聽哪種類型的話題，以及讓學(xué)生對聽力內(nèi)容有所期待，明白自己將要聽何種話題，然后激發(fā)學(xué)生對聽力內(nèi)容能做出相應(yīng)的積極反應(yīng)，這樣才能使學(xué)生與聽力材料之間建立一種互動，這樣互動式聽力教學(xué)是值得廣

4、大一線教師采納借鑒的。針對高中英語聽力教學(xué)，筆者嘗試性地提出以下教學(xué)策略和步驟：一、要確定聽力材料 聽力材料在聽力教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。材料選擇的是否得當(dāng)直接影響著學(xué)生對聽力的興趣。材料的選擇首先是要不能過于晦澀難懂，而且也不能過于簡單。過于難的材料容易打擊學(xué)生的自尊心，而過于簡單的材料根本無法滿足學(xué)生的強烈的求知欲。故此，教師需要慎重地選擇，如一些經(jīng)典的美文閱讀、一些勵志小故事、或者是一些比較幽默的小短文。諸如此類的文章能真正地激起學(xué)生對聽力的興趣，使學(xué)生們產(chǎn)生有一種想聽的愿望，而不是一種被動地?zé)o奈接受。二、聽力前的準(zhǔn)備活動 在聽力之前，教師需要先給學(xué)生指明聽力的相關(guān)話題。針對學(xué)生對

5、國外的文化不太了解的地方，教師在必要的時候要做出一些講解，以此來增強學(xué)生的跨文化交際意識。而且學(xué)生在了解國外的風(fēng)俗習(xí)慣之后也會對材料產(chǎn)生一種親切感，進而增加聽力的自信心。在克拉申的“情感過濾假設(shè)”中，他提到減少學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的焦慮感是增強學(xué)生的自信心和促進學(xué)習(xí)效果的良好的策略之一。除了讓學(xué)生對材料有一個宏觀的了解之外，教師還需要預(yù)測學(xué)生在聽力過程中可能遇到的生詞做必要的解釋。當(dāng)然，教師并不會對所有的生詞一一給出解釋，只會對那些學(xué)生現(xiàn)有水平無法實現(xiàn)的，根本不可能通過上下文去獲得詞義的生詞、難詞和怪詞加以闡釋?；蛘呓處熆梢杂米约簩W(xué)過的詞來講解聽力中的難詞。二、聽力過程中要注意事項 在聽力的過程中，

6、學(xué)生要養(yǎng)成一種能容忍語言模糊的態(tài)度，對不太影響聽力的虛詞，如介詞、冠詞和連詞不要停留過多的時間。而應(yīng)該把聽的重點放在那些實詞上，如動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、名詞等。教師尤其要提醒學(xué)生實詞是在聽力朗讀過程中被重讀的，而虛詞是被弱讀的。三、聽力過程中的語法意識 在平時的聽力教學(xué)過程中，教師要有意識地強化學(xué)生的語法的綜合運用，不能只是在做選擇題時候能選對正確答案。而一旦材料在聽力過程中出現(xiàn)的時候，就會表現(xiàn)得非常茫然。這足以證明了學(xué)生沒有把所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的理解能力。比如，I should have done the homework before going to play the piano.

7、 這種看似簡單的語法都有可能在聽力過程中給學(xué)生造成理解障礙。由于學(xué)生對語法熟悉程度不夠而造成了對聽力語言材料處理速度減慢。因此導(dǎo)致了學(xué)生看到聽力文本的時候會驚訝于它的簡單，而在聽力練習(xí)過程中，卻一下子造成記憶短話無法找出它對應(yīng)的語義。所以，教師在進行語法教學(xué)的同時，一定要培養(yǎng)學(xué)生對語言交際功能的意識，使學(xué)生們明確語法是如何應(yīng)用在交際過程中的，只有這樣才能助聽力教學(xué)一臂之力。四、加強聽與說的互動 聽說互動具體可表現(xiàn)在學(xué)生聽完材料之后，使學(xué)生盡可能地用自己的語言來復(fù)述并歸納聽力的主要內(nèi)容。這個階段關(guān)鍵是在于一定要學(xué)生用自己的語言來表達，這樣就可以擺脫了原文的限制，使學(xué)生對輸入的理解專換成語方輸出的

8、技能訓(xùn)練。同時，這樣的練習(xí)也有助于檢測學(xué)生是否真正地理解了所聽內(nèi)容。這一過程中，教學(xué)可以進行小組討論，然后再讓每一組的一位代表來復(fù)述自己所聽的內(nèi)容。由于青春期的孩子們有一種強烈的表現(xiàn)欲，所以教師需合理利用學(xué)生的這一心理特點，使它有助于學(xué)習(xí)。當(dāng)一組的代表表達完自己的觀點之后，另一組代表可以加以補充說明，這樣加強了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師在補充自己的觀點之后也是一種教師與學(xué)生之間的互動。在這樣的活動推動下學(xué)生便愛上了聽力課，因為聽力課已經(jīng)不單單是學(xué)生們被動痛苦地在做一些機械性的選擇，而是一種生動活潑的教學(xué)活動。參考文獻： 1 OMalley, J. M. & A. U. C. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambrideg: Cambridg