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1、談?wù)劯咝9芾頃?huì)計(jì)教學(xué)改革談?wù)劯咝9芾頃?huì)計(jì)教學(xué)改革一、教學(xué)中存在的問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)本應(yīng)相扣,互相交融,但受諸多因素影響,教學(xué)中往往存在如下問(wèn)題:一教材的問(wèn)題目前,我國(guó)大中專院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所采用的管理會(huì)計(jì)教材普通存在共病,主要表如今以下幾個(gè)方面:1.教材內(nèi)容編排不盡合理,多數(shù)缺乏前瞻性學(xué)術(shù)問(wèn)題介紹。目前,各類教材其內(nèi)容涵蓋無(wú)非都是講述本錢性態(tài)分析、量本利分析、短期經(jīng)營(yíng)決策分析、工程投資決策分析、預(yù)算編制、標(biāo)準(zhǔn)本錢控制、責(zé)任會(huì)計(jì)等等根底理論,這些內(nèi)容根本屬于早期及近代管理會(huì)計(jì)部分,而對(duì)于戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)部分介紹過(guò)少。應(yīng)該說(shuō),隨著經(jīng)濟(jì)的開展,大多集團(tuán)公司、跨國(guó)企業(yè)更注重戰(zhàn)略管理,而現(xiàn)有教材內(nèi)容的缺憾無(wú)法

2、滿足這方面的需要。2.教材忽略了理論應(yīng)用。大多管理會(huì)計(jì)教材的作者在編寫教材時(shí),往往側(cè)重于介紹理論,而忽略了管理會(huì)計(jì)在理論中的詳細(xì)應(yīng)用,導(dǎo)致理論與理論脫節(jié),這樣的教材必然使得教師講課枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)乏味、吃力,均難有愉悅之感。如今,我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理面臨著向科學(xué)化、精細(xì)化管理轉(zhuǎn)型的宏大挑戰(zhàn),很多管理者也認(rèn)識(shí)到了管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的重要性。基于此,某控股公司就提出這樣的理念:管理是一種理論,其本質(zhì)不在于知,而在于行;其驗(yàn)證不在于邏輯,而在于成果。3.管理會(huì)計(jì)課程所講述方法的問(wèn)題。管理會(huì)計(jì)是一門不是會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì),是一種方法論,它往往涉及到大量計(jì)算。就此,筆者以為,管理會(huì)計(jì)所講述的各種計(jì)算方法中,有些僅供

3、研究使用,屬于純理論性的討論,而不適應(yīng)于現(xiàn)實(shí)工作,如回歸直線法;有些方法又過(guò)于極端,難以代表全部個(gè)體的平均程度,如上下點(diǎn)法;有些方法又過(guò)于追求理想,以為使用者所需數(shù)據(jù)均可輕易獲得而忽略了現(xiàn)實(shí)存在的各種變數(shù)和不可預(yù)測(cè)性,如本錢性態(tài)分析下所建立的數(shù)學(xué)模型、相當(dāng)多品種法下進(jìn)展的保本、保利分析等等。4.多數(shù)教材缺乏與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合。管理會(huì)計(jì)根本是靠數(shù)據(jù)說(shuō)話的學(xué)問(wèn),但它又過(guò)于靈敏,講究以不同的邏輯思維、從不同的角度、以不同的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題,因此計(jì)算量大、計(jì)算復(fù)雜、甚至計(jì)算結(jié)果不嚴(yán)格要求準(zhǔn)確是其一大特點(diǎn)??v觀現(xiàn)有教材,為解決計(jì)算問(wèn)題而和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)結(jié)合的太少,其中令人尷本文由論文聯(lián)盟搜集整理

4、尬的場(chǎng)面是,本應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)敏感的會(huì)計(jì)人員在處理數(shù)據(jù)時(shí)卻要靠手工或計(jì)算器幫助,不會(huì)應(yīng)用更加簡(jiǎn)捷的計(jì)算機(jī)技術(shù)手段。應(yīng)該說(shuō)管理會(huì)計(jì)距會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化尚太遠(yuǎn),與各類教材配套甚至通用的管理會(huì)計(jì)相關(guān)軟件尚屬匱乏。因此,多數(shù)學(xué)生及初學(xué)者都有這樣的感覺(jué):管理會(huì)計(jì)是一種變相的數(shù)學(xué),是一種太繞的計(jì)算,難以對(duì)它感冒。二教師的問(wèn)題1.乏有管理會(huì)計(jì)理論經(jīng)歷的教師,教師隊(duì)伍素質(zhì)有待進(jìn)步在高校從事管理會(huì)計(jì)教學(xué)的一線教師,大多是依靠理論來(lái)完成教學(xué)工作任務(wù),其管理會(huì)計(jì)理論經(jīng)歷缺乏。目前,我國(guó)高校中會(huì)計(jì)專業(yè)的固定教師,多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接被招聘或引入的,其教學(xué)必然是從理論到理論,而具有企事業(yè)單位管理會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的教師多是

5、客座、兼職、參謀、聲譽(yù)教師之類,因此加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專職教師隊(duì)伍建立即不容緩。教師隊(duì)伍素質(zhì)不夠高也是一大問(wèn)題。高校教師如今有年輕化、無(wú)經(jīng)歷化、高學(xué)歷化開展的趨勢(shì),但高學(xué)歷并非代表其高素質(zhì)。基于會(huì)計(jì)專業(yè)理論的不斷開展進(jìn)步,會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)造需要在工作中不斷地學(xué)習(xí)、完善,成為雙歷型教師理應(yīng)成為對(duì)高校教師的一項(xiàng)硬性要求。目前,年輕教師甚至有些老教師只具備教師的根本才能與素養(yǎng),而并不具備中高級(jí)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng),這樣勢(shì)必會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步,也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才。2.缺乏具備管理會(huì)計(jì)師職稱或注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師A執(zhí)業(yè)資格的教師目前,我國(guó)會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制中沒(méi)有專門針對(duì)性的管理會(huì)計(jì)師和注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師的相關(guān)考評(píng)機(jī)

6、制,但從企業(yè)高管到政府官員都已認(rèn)識(shí)到了管理會(huì)計(jì)事業(yè)在我國(guó)開展應(yīng)用中的重要性,也體味到了我國(guó)與西方國(guó)家在這方面的深度、廣度等方面的差距,這也說(shuō)明目前我國(guó)承擔(dān)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)任務(wù)的教師在這方面更存在缺乏,要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用,便需從教師這個(gè)層面開始解決問(wèn)題。三教學(xué)手段、教學(xué)方法問(wèn)題管理會(huì)計(jì)的一大特色便是計(jì)算量大、例題長(zhǎng)甚至個(gè)別計(jì)算復(fù)雜,因此傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式根本難以滿足實(shí)際狀況。多媒體教學(xué)如今已被大多數(shù)高校所采用,但其在教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊難以給教師、學(xué)生身臨其境的會(huì)計(jì)管理的感覺(jué)。因此,我們常常掛在嘴邊而又常常被忽略的情景教學(xué)法便成了一個(gè)重大問(wèn)題,不能將現(xiàn)代化教學(xué)手段、真實(shí)感的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)是難以

7、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的。四教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)題各高校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法幾乎都是采用期末考試、以紙質(zhì)、AB試卷、閉卷或開卷方式進(jìn)展,任課教師閱卷、評(píng)卷,最終以成績(jī)說(shuō)明教師教的狀況、學(xué)生學(xué)的效果。筆者以為,該評(píng)價(jià)方式下存在弊端且缺乏創(chuàng)新,也缺乏管理會(huì)計(jì)課程與其它會(huì)計(jì)專業(yè)課程的協(xié)調(diào),難以改變目前我國(guó)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主要知識(shí)技能的現(xiàn)狀,管理會(huì)計(jì)教學(xué)也難以有本質(zhì)的進(jìn)步。二、教學(xué)改革措施鑒于管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,筆者以為,要想進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多的符合社會(huì)需求的、高素質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才,高校、社會(huì)單位等可從以下幾方面著手:一改革教材教材對(duì)于教師而言僅為參考書,而對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,那么是一切,因此需抑

8、制現(xiàn)有大多數(shù)教材的缺乏。本人以為,凡教材的編寫者須站在學(xué)生及初學(xué)者的角度,內(nèi)容編排上必須考慮大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程內(nèi)容的界定,合理調(diào)整現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)教材涵蓋的知識(shí)體系,可適當(dāng)介紹本課程涉及的有爭(zhēng)議的、有前沿性的內(nèi)容;編者須充分考慮管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用性及會(huì)計(jì)的電算化、信息化開展的需要及現(xiàn)狀,教材中所引用例題應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)中典型的成功或不成功的企事業(yè)單位實(shí)際案例;編者所依托單位也應(yīng)當(dāng)根據(jù)條件,自主開發(fā)或委托有相關(guān)資質(zhì)的單位代為開發(fā)管理會(huì)計(jì)相關(guān)配套軟件,以期實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)電算化和管理會(huì)計(jì)信息共享的信息化。二加強(qiáng)教師隊(duì)伍建立加強(qiáng)教師隊(duì)伍建立可采用多樣性、靈敏性公方式進(jìn)展。首先,一條行之有效的途徑便是加強(qiáng)校企合作辦專

9、業(yè),高校可經(jīng)常性邀請(qǐng)企業(yè)中有豐富管理會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的相關(guān)人員到學(xué)校講學(xué)、作報(bào)告、答疑等,高校也須持開放態(tài)度,積極鼓勵(lì)有條件的教師甚至主動(dòng)創(chuàng)造條件派教師定期或不定期地走出校院,到企業(yè)一線學(xué)習(xí)、交流、鍛煉,通過(guò)互動(dòng),各有所長(zhǎng),各有所贏。其次,加強(qiáng)校校合作辦專業(yè)、促進(jìn)人才交流也是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立的一條捷徑。各高校間可加強(qiáng)資金、人才、技術(shù)交流,互派教師取經(jīng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,資源共享。再者,與專業(yè)科研院所、教育機(jī)構(gòu)、事務(wù)所、會(huì)計(jì)管理機(jī)構(gòu)保持親密溝通,經(jīng)常選派相關(guān)教師參加更高層次的培訓(xùn),尤其是管理會(huì)計(jì)方面的培訓(xùn)、觀摩、研討等也是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立、進(jìn)步管理會(huì)計(jì)專職教師教學(xué)才能的重要途徑。當(dāng)然,高校也須注重教師利用各種途徑進(jìn)步自身學(xué)歷的行為,并力求盡最大可能地為相關(guān)人員提供無(wú)區(qū)別地幫助或優(yōu)待,如提供相應(yīng)的資金支持、家屬安置等,這樣,即可穩(wěn)定人才,又可進(jìn)步教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。三創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形式前已述及,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果考核方法存在較多弊端。因此,筆者設(shè)計(jì)了情景考核形式,譬如將?管理會(huì)計(jì)?、?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)?、?統(tǒng)計(jì)?、?普通話?、?禮儀?等幾門課程結(jié)合起來(lái),每門課程均設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題或?qū)I(yè)操作工程,相關(guān)任課教師同時(shí)坐在考試專用房間或情景房間內(nèi),請(qǐng)應(yīng)試學(xué)生先后入內(nèi)一一應(yīng)試。各教師自學(xué)生敲門、入內(nèi)、坐下、抽考題目、答復(fù)以下問(wèn)題、板書、起立、離席等環(huán)節(jié)分別評(píng)判其普通話程度、書法、

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