高中語文美育課堂的構(gòu)建策略

1、高中語文美育課堂的構(gòu)建策略高中語文課堂教學(xué)介入美育意識，對學(xué)生人文素質(zhì)和思想品德的進步都能起到促進作用。在詳細(xì)教學(xué)過程中，老師要注意做好充分的教學(xué)資源調(diào)查，對教材展開深度分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)根底進展細(xì)致調(diào)研、對老師教學(xué)意識和教學(xué)方法展開認(rèn)知比對，以形成更為科學(xué)的教學(xué)體系，促進語文美育課堂的順利構(gòu)建。一、創(chuàng)新教學(xué)情境，激活學(xué)生的美育意識語文教學(xué)中浸透美育的途徑很多，老師需要對教學(xué)課程資源進展深度挖掘，探尋教學(xué)中浸透美育的切入點，幫助學(xué)生順利構(gòu)建美育意識。一挖掘教材美點。深度挖掘教材中的美點，需要老師對教材文本展開個性分析解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進展切入。教材內(nèi)容中的美點，不局限于光鮮的人物、生動的描

2、寫、優(yōu)美的景物，只要是具有美學(xué)價值的東西，都可以成為老師開展美育教學(xué)的對象。例如，在學(xué)習(xí)課文?寶玉挨打?中的相關(guān)內(nèi)容時，老師利用多媒體播放?紅樓夢?影視片段，并發(fā)動學(xué)生結(jié)合課文尋找美點。學(xué)生展開了熱烈討論。有的學(xué)生說：我最喜歡?紅樓夢?中人物的語言，每一個人都有自己的個性，其語言設(shè)計與人物性格身份非常貼近，給人留下了深化的印象。這語言就是最大的美點。有的學(xué)生說：我認(rèn)為?寶玉挨打?中的細(xì)節(jié)描寫最具看點，人物的一個眼神、一個動作都蘊含豐富的內(nèi)涵，使人物刻畫得非常立體。還有的學(xué)生認(rèn)為：?紅樓夢?中人物的服飾很美，通過觀看視頻片段，給人帶來唯美的感覺。可見，老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效激活了學(xué)生主

3、動考慮的積極性，并在尋找美點的過程中形成了美學(xué)認(rèn)知。二美化教學(xué)設(shè)計。語文教材文本中的美學(xué)因素眾多，老師在進展教學(xué)設(shè)計時，要對教學(xué)內(nèi)容展開深度挖掘，探究教材文本與學(xué)生生本美學(xué)思維的對接點，以提升課堂教學(xué)設(shè)計的針對性。讓學(xué)生深化到文本閱讀之中，對文本內(nèi)質(zhì)美學(xué)因素展開全面探究，自然可以形成豐富的美學(xué)認(rèn)知。高中語文教材集合了大量名家名著，其美學(xué)價值極高，老師要利用教學(xué)情境的創(chuàng)新優(yōu)化等手段，為學(xué)生自主探究教材中的美學(xué)因子提供便利條件。如作者生平介紹、故事引導(dǎo)、多媒體展示等，都可以為學(xué)生帶來豐富的感知時機。例如，教學(xué)課文?荷塘月色?時，老師先用同名歌曲導(dǎo)入課文，點燃課堂學(xué)習(xí)氣氛，然后利用多媒體播放配樂朗讀

4、視頻，學(xué)生被帶入特定情境中。為提升學(xué)生的感知維度，老師讓學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，并參與朗讀展示活動。假如學(xué)生朗讀時，老師同時播放背景音樂，學(xué)生就會表現(xiàn)得非常積極。因此為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，老師可以當(dāng)堂給學(xué)生制作配樂朗讀音頻。老師從文本朗讀角度展開美育教學(xué)，利用多媒體作為輔助手段，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在朗讀體驗中也獲得了美育成長。二、豐富課堂活動，增加學(xué)生美育理論語文美育教學(xué)離不開理論活動，老師要注重用創(chuàng)新理論活動設(shè)計激活學(xué)生的美育思維，提升課堂教學(xué)的美育浸透力，形成更多教學(xué)支撐點。一創(chuàng)新教學(xué)活動。設(shè)計教學(xué)活動時，老師要有美育意識，以便在積極引導(dǎo)中激活學(xué)生美育學(xué)習(xí)思維。常規(guī)教學(xué)過程中，

5、老師的美育教學(xué)設(shè)計大多是有針對性的講解，學(xué)生獲得的美育信息有限。假如老師可以運用豐富的教學(xué)手段，給學(xué)生提供理論感知美的時機，帶給學(xué)生的美育沖擊自然會更為強烈。如美育討論、信息搜集、課堂辯論、課堂演繹、當(dāng)堂習(xí)作等，都可以幫助學(xué)生逐漸建立對美學(xué)的認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)?歸園田居?時，老師給出一道辯論題：陶淵明的隱居生活選擇是否值得贊賞？學(xué)生紛紛給出自己的認(rèn)知見解，課堂辯論自然展開。正方學(xué)生認(rèn)為：陶淵明生活的年代決定了其選擇是正確的，因為當(dāng)時社會政治腐朽、戰(zhàn)亂不斷，百姓生活在水深熾熱之中，陶淵明無力與整個社會抗?fàn)?，只能隱居山林，追求個人的心理寧靜。反方學(xué)生認(rèn)為：逃避現(xiàn)實在什么時代都是消極思想，看到百姓受苦

6、受難，作為社會精英，選擇逃避是極其不負(fù)責(zé)的態(tài)度。從辯論中，學(xué)生獲得了更多對人物的認(rèn)知，也獲得了審美價值觀的成長。二激活美育思維。為了讓學(xué)生深度感知文本中的美學(xué)因子，老師不僅要對教材文本中的字詞美、語句美、構(gòu)造美、描寫美、意境美等展開多元探究，還要增加課堂活動時機，為學(xué)生提供美學(xué)感知環(huán)境。在詳細(xì)的情境創(chuàng)設(shè)中，老師可以運用批閱式閱讀、仿寫訓(xùn)練、讀后感等形式，引導(dǎo)學(xué)生感知文本的內(nèi)質(zhì)美和形式美，增加學(xué)生的美學(xué)感知理論經(jīng)歷。美學(xué)意識構(gòu)建未必要從外形美展開，很多內(nèi)質(zhì)美因素應(yīng)該是更為重要的學(xué)習(xí)關(guān)注點。例如，?阿Q正傳?中，魯迅筆下的阿Q形象雖然其性格比擬愚鈍，但個性鮮明。在現(xiàn)代文學(xué)史上，這個藝術(shù)形象堪稱經(jīng)典

7、。老師在設(shè)計教學(xué)時，可以讓學(xué)生從美學(xué)角度解析人物形象。有的學(xué)生是這樣賞析的：阿Q這個人物形象在那個時代是一個標(biāo)志性的記號，因為只有在那個特定的年代，才能出現(xiàn)這樣的人物形象，他是社會制度的犧牲品。從學(xué)生認(rèn)知情況來看，學(xué)生對人物形象有了深化認(rèn)知，自然也發(fā)現(xiàn)了人物塑造的成功之處，這無疑也是美點。三、晉級訓(xùn)練體系，塑造學(xué)生美育品質(zhì)課堂訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在訓(xùn)練中側(cè)重美育探究，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升提供良好契機。一拓展訓(xùn)練域度。美育訓(xùn)練只憑課堂有限時間進展學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，延伸課堂長度，培養(yǎng)學(xué)生的美育意識和習(xí)慣，對全面塑造學(xué)生的美育品質(zhì)具有現(xiàn)實意義。學(xué)生大多有閱讀美

8、文的主動性，老師可以適時進展引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計詳細(xì)的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在多種理論活動中逐漸塑造美育品質(zhì)。例如，?變形記?中的主人公屬于一個極為特殊的人物，作者借助文學(xué)手段，為我們展示了一個扭曲的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生進展鑒賞時，老師可以讓學(xué)生以讀后感的形式展開。有的學(xué)生在讀后感中寫道：作者用極度夸大以致于荒謬離奇的手法，為我們展示了一個半瘋半狂的人物形象，這是對人情世故的生動展現(xiàn)，提醒了當(dāng)時社會人情冷淡甚至異化的現(xiàn)實。通過閱讀文本，讓我們感覺荒謬的情節(jié)很奇特，但其情感宣泄更讓人深受觸動。無論什么時代，也不管是什么社會，親情應(yīng)該是最為珍貴的感情，可在當(dāng)時社會背景下，親情卻顯得如此蒼白，這才是作者想鞭撻的東西。老師讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的讀后感，給其他學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)視角，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)交流中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)多元性和深化性。二培養(yǎng)美育意識。設(shè)計課堂訓(xùn)練時，老師要關(guān)注學(xué)生的美學(xué)認(rèn)知根底，對相關(guān)教學(xué)方式展開全面優(yōu)化處理，以提升課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效性。語文課堂訓(xùn)練方式眾多，老師可以發(fā)動學(xué)生展開鑒賞活動，對提升學(xué)生美學(xué)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理價值觀有重要促進作用。學(xué)生對精巧語言、精巧構(gòu)造、經(jīng)典情感有特殊敏感性，老師從不同視角出開展開引導(dǎo)，勢必可以激發(fā)學(xué)生主動感知的熱情。美育意識塑造是一個漸進的過程，老師在詳細(xì)操作時，需要對教學(xué)引導(dǎo)策略、訓(xùn)練設(shè)計、評價方式等方面進展優(yōu)化處