微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、PAGE 9 -微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用蘇婧摘要：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教育的信息化，微課是現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，已逐漸在課堂教育當(dāng)中實現(xiàn)了廣泛運用，這不僅有助于改善小學(xué)語文教學(xué)模式，還給小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了新的力量，顯著提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。筆者在本文中對新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上對微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，展開了詳細(xì)的研究和分析。關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;微課;應(yīng)用策略中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132（2022）13-0125-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.13

2、.042在信息技術(shù)背景下，微課作為一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中，已成為教師的“左膀右臂”。具體來說，微課以現(xiàn)代信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，結(jié)合明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等設(shè)計教學(xué)視頻，作為課堂教學(xué)的有效手段，為課堂教學(xué)所服務(wù)。因此，立足于新課改的教學(xué)理念，語文教師需依據(jù)小學(xué)語文的實際教學(xué)情況，精心設(shè)計高質(zhì)量的微課，借助微課的優(yōu)勢，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。一、新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析雖然新課程改革的實施，給小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。但是在具體的課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面。（

3、一）教學(xué)理念較為滯后課堂的教學(xué)理念通常對課堂教學(xué)行為具有決定性影響。但在新課改下，部分小學(xué)語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時，依然束縛在傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)理念中。具體來說，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，依然將學(xué)生的語文成績作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，在具體的課堂教學(xué)中，則是采用灌輸式、填鴨式的模式，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響，語文教師在教學(xué)時，會忽略學(xué)生的個性化差異，采用“以點帶面”的方式，制訂教學(xué)計劃時容易忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。在這種教學(xué)理念的制約下，學(xué)生常常被淹沒在知識的灌輸中，沒有時間進(jìn)行思考，沒有精力對知識進(jìn)行消化和理解，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，甚至是抵觸情緒，嚴(yán)重制約

4、了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，語文課堂常常陷于枯燥、緊張的氛圍中，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的分層現(xiàn)象，難以真正落實語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求1。（二）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法單一語文學(xué)科兼具工具性和人文性，并且與時代發(fā)展密切相關(guān)，其內(nèi)容也處于不斷發(fā)展之中，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的開放性、包容性。在這一背景下，面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的語文知識教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注語文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新，并借助靈活多變的教學(xué)模式，全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教材雖然已經(jīng)過多次修改，但依然存在滯后性，且教師在開展教學(xué)中，常常將目光集中

5、在教材上，忽視了新知識的補(bǔ)充和延伸。同時，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在開展教學(xué)時，所選擇的教學(xué)方法也僅限于“一言堂”，將語文知識強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。受雙重因素影響，不僅會影響到小學(xué)語文的教學(xué)效果提升，而且還嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文綜合能力的提升，難以落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識弱，自主學(xué)習(xí)能力低下新課改下，語文教師不僅需注重語文課堂的教學(xué)理念與教學(xué)方式優(yōu)化，還需注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識激發(fā)，以促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力得到顯著提升。但就小學(xué)生而言，其作為特殊的群體，由于年齡比較小，心理發(fā)展尚不成熟，并且小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識薄弱、綜合能力低下，因而自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力也相對較低，無

6、法有效滿足課堂的教學(xué)要求。另外，小學(xué)語文的實際教學(xué)中，受傳統(tǒng)化教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的影響，也致使小學(xué)語文課堂吸引力、趣味性低下，難以真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣2。（四）微課在應(yīng)用中存在諸多問題信息技術(shù)背景下，以微課為代表的新型教學(xué)手段應(yīng)運而生，并彰顯出巨大的教學(xué)優(yōu)勢。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中微課應(yīng)用效果不佳。一方面，從教師的層面上來說，部分教師對微課認(rèn)識不夠全面，沒有充分利用微課的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。具體來說，小學(xué)語文教師認(rèn)為錄制微課會增加自己的工作量，面對網(wǎng)絡(luò)上魚龍混雜的微課資源，難以篩選出適合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)微課資源。甚至部分小學(xué)語文教師自身能力有限，難以滿足微課教學(xué)的需求。在這種情況下，

7、小學(xué)語文教師更加傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對微課避而遠(yuǎn)之。另一方面，從小學(xué)生的角度來說，受到年齡等因素的影響，小學(xué)生自制力普遍比較差。在這種情況下，在觀看預(yù)習(xí)型微課、自主學(xué)習(xí)微課、分層指導(dǎo)微課時，將原本該用在學(xué)習(xí)上的時間用到了其他方面，致使微課學(xué)習(xí)流于形式。二、微課在小學(xué)語文課堂教中的應(yīng)用策略（一）精心設(shè)計微課視頻，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)微課視頻的精心設(shè)計，通常能夠使微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果得到有效提高。具體來說，教師在設(shè)計微課時應(yīng)注意以下幾個問題。第一，分析教材、分析學(xué)情。小學(xué)語文教師在設(shè)計微課視頻時，為了提升小學(xué)語文微課視頻的質(zhì)量，在設(shè)計之前應(yīng)對教材、學(xué)生進(jìn)行全面的分析。一方面，教師應(yīng)對新課程

8、下的小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入且全面的分析，依據(jù)核心素養(yǎng)下語文課堂的具體教學(xué)目標(biāo)，明確語文教學(xué)重難點，據(jù)此設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)微課。另一方面，教師在設(shè)計微課之前，還應(yīng)對小學(xué)生的學(xué)情展開分析，了解小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個體差異性等，精心設(shè)計出難易程度不同的微課視頻，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，制作微課視頻。在小學(xué)語文微課教學(xué)中，教師在設(shè)置微課視頻的過程中，還應(yīng)靈活運用多種手段，精心設(shè)計出高質(zhì)量的微課，并輔以優(yōu)美的語言，給學(xué)生營造良好的視聽盛宴。同時，完成微課視頻制作之后，語文教師還需對微課視頻進(jìn)行多次且重復(fù)播放，以明確課堂教學(xué)中的不足，對其進(jìn)行不斷的修改以及完善

9、，以更好地滿足微課教學(xué)。教師完成微課制作之后，還應(yīng)將其上傳到班級平臺上，包括博客、公眾號等，以便于學(xué)生在課下通過微課開展學(xué)習(xí)3。（二）靈活運用微課，優(yōu)化課堂教學(xué)效果在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮微課的價值，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，要將微課靈活運用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，最終強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。1.微課前置，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果在課堂教學(xué)體系中，課前預(yù)習(xí)是最為重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。同時，通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之提升，落實了小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的語文預(yù)習(xí)活動關(guān)注度不夠，甚至預(yù)習(xí)指導(dǎo)不佳，致使學(xué)生的預(yù)習(xí)效

10、果微弱，難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課前預(yù)習(xí)時，應(yīng)與語文課堂的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點與難點、小學(xué)生的實際學(xué)情等有效結(jié)合，對微課進(jìn)行精心設(shè)計，并將其上傳到微信群、群中，指導(dǎo)學(xué)生在課前，結(jié)合預(yù)習(xí)型微課的指導(dǎo)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)中的重難點，并在此基礎(chǔ)上逐漸提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。通過預(yù)習(xí)型微課的引導(dǎo)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，也促使學(xué)生逐漸掌握了課前預(yù)習(xí)的方法，循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.課中微課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)想要使小學(xué)語文的實際教學(xué)效果得到有效提升，語文教師就需依據(jù)具體教學(xué)狀況，將微課靈活運用到每一個環(huán)節(jié)中，真正發(fā)揮微課的應(yīng)用價值。（1）借

11、助微課優(yōu)化課前導(dǎo)入課前導(dǎo)入是構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵，也是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課前導(dǎo)入中，教師基本上都是通過提問等方式進(jìn)行到新課程學(xué)習(xí)中。這種傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入模式陳舊滯后，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，通過圖片、音頻、視頻等資源的靈活運用，開展新課導(dǎo)入，使學(xué)生通過自身多重感官的感受，迅速進(jìn)入到新課知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。（2）突破課堂教學(xué)重難點在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，基于學(xué)科的特點以及小學(xué)生的實際情況，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，常常面臨著難以理解的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本上都是通過反復(fù)講解的模式對其進(jìn)行攻克，常常是浪費了大量的時間

12、和精力，也難以達(dá)到預(yù)期的效果?；诖耍處熢陂_展教學(xué)中，針對課文中難以理解的知識點，精心制作微課視頻，借助視頻、圖文等形式，將抽象的知識直觀化、動態(tài)化，以便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，更好地感知其中蘊(yùn)含的情感，最終實現(xiàn)教學(xué)重難點的攻克和深化。（3）豐富教學(xué)內(nèi)容基于小學(xué)語文學(xué)科的特點，教師在具體的學(xué)習(xí)中，不能僅僅依靠教材的內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，以更好地滿足課堂教學(xué)需求。為了實現(xiàn)這一點，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可靈活借助微課這一形式，結(jié)合具體的文章內(nèi)容，將課文的背景知識、作者經(jīng)歷、相關(guān)的作品等進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，以便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。同時，通過微

13、課對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也在很大程度上開闊了學(xué)生的視野，使其積累了豐富的知識儲備，顯著提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果4。（4）創(chuàng)設(shè)互動情境課堂是由教師和學(xué)生共同組成的“雙邊活動”，只有將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，通過有效的師生互動、生生互動，才能真正完成高效課堂的構(gòu)建。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，語文教師需注重課堂的教學(xué)優(yōu)化，與課堂的教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的具體學(xué)情有效結(jié)合，進(jìn)行微課設(shè)計，將其科學(xué)、合理地運用到課堂導(dǎo)入、重難點深化等方面。通過微課情境的運用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促使其積極主動參與到課堂交流和思考中，在有效的互動中實現(xiàn)語文知識的高效學(xué)習(xí)。3.課后微課（1）優(yōu)化

14、課后復(fù)習(xí)在具體的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，課后復(fù)習(xí)是實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，學(xué)生都是依據(jù)語文教材中的內(nèi)容以及上課做的筆記進(jìn)行知識復(fù)習(xí)與完成習(xí)題。但是，該復(fù)習(xí)的效果通常無法達(dá)到最佳的水平，并影響到課后復(fù)習(xí)的效果提高。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課后復(fù)習(xí)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點，精心設(shè)計微課，指導(dǎo)學(xué)生與微課相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就能使學(xué)生的復(fù)習(xí)更具針對性，更加有效。（2）分層指導(dǎo)新課改下，通常要求教師在具體教學(xué)時，注重學(xué)生自身差異，開展針對性教學(xué)，以促使全部學(xué)生都實現(xiàn)有效發(fā)展。因此，教師在課下應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計難易程度不同的微課視頻，以便于不同層次的學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時，依據(jù)

15、其自身的實際狀況，選擇與自己相符的微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而使各個層次的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)視頻，實現(xiàn)有效發(fā)展與成長，真正落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。4.自主學(xué)習(xí)微課新課程理念下，明確了小學(xué)生的課堂主體性，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)化灌輸式的教學(xué)中解放出來，放手將課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”中，完成知識的高效構(gòu)建，并提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。但在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，教師很難完成自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的具體學(xué)情相結(jié)合，設(shè)計自主學(xué)習(xí)的微課，指導(dǎo)學(xué)生通過微課實施自主學(xué)習(xí)。同時，教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)微課時

16、，還應(yīng)在視頻中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集資料，或者與其他學(xué)生展開交流和討論等，共同開啟自主學(xué)習(xí)的大門。在設(shè)置自主學(xué)習(xí)微課時，教師還可在微課上推薦相關(guān)的書籍、視頻資料、文字資料等作為拓展性學(xué)習(xí)資源，開拓學(xué)生的視野，促使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在微課引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)時，常常會遇到一定的困難。此時，就可借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)中的問題實施討論，最終完成問題的解決。通過微課的引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力也得到相應(yīng)提高。同時，學(xué)生在進(jìn)行自主探究的時候，逐漸感悟到語文知識的魅力，真正實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。三、結(jié)語微課屬于全新的一種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中不僅應(yīng)用廣泛，還彰顯出一定的應(yīng)用價值。因此，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)結(jié)合新課程改革下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的諸多問題，精心設(shè)