語文園地：語境支持下的集成性實踐

1、PAGE 7 -語文園地：語境支持下的集成性實踐鮑國潮【摘 要】統(tǒng)編版語文教材中的“語文園地”，其語境與課文系統(tǒng)不同，為學(xué)生在不同語境下提升語文素養(yǎng)提供了空間，具有復(fù)雜性、功能性與開放性的特點。本文從語文實踐的角度，分析了四種不同語境支持下的語文實踐策略，即聯(lián)系課文語境，深化要素反思實踐;服務(wù)訓(xùn)練語境，豐富語料積累實踐;回歸生活語境，強化語言運用實踐;鏈接歷史語境，拓展文化感悟?qū)嵺`，揭示了語文園地作為集成性語文實踐的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】語文園地 語境 實踐統(tǒng)編版語文教材中的“語文園地”，并不是一個全新的板塊，在之前的語文教材中，也有類似的板塊，如“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，作為一個單元課文學(xué)習(xí)之后的階段性練

2、習(xí)。統(tǒng)編版語文教材將之定名為“語文園地”（以下簡稱“園地”），在內(nèi)涵上變得更加寬泛，功能上有了新的拓展，教學(xué)實踐上也更加豐富?！皥@地”的語境與課文系統(tǒng)不同，為學(xué)生在不同語境下提升語文素養(yǎng)提供了空間。“園地”的語境具有復(fù)雜性、功能性與開放性，復(fù)雜性是指“園地”的內(nèi)容駁雜，涉及字詞句段，涵蓋古今中外，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗緊密聯(lián)系，與課文系統(tǒng)呈交叉關(guān)系，從教材總體分布來看，內(nèi)容又呈散點式，為非連續(xù)性文本;功能性是指“園地”既具有單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)整、反思功能，又具有單元學(xué)習(xí)的拓展、深化功能，更有平臺匯聚功能;開放性是指“園地”在內(nèi)容上既有向語文知識、技能的開放，又有向文化、文學(xué)的開放?？傊皥@地”教學(xué)要基

3、于語境，通過有別于課文的學(xué)習(xí)方式，集成相關(guān)語文實踐，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為此，研究“園地”的價值與功能，在何種語境中，以何種策略開展學(xué)習(xí)，具有很強的現(xiàn)實針對性。“園地”在編排上非常規(guī)律，第一學(xué)段安排有“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“寫話”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等內(nèi)容;第二學(xué)段增加了“交流平臺”板塊，“識字加油站”的內(nèi)容開始減少，“字詞句運用”升級為“詞句段運用”，“我愛閱讀” “寫話”“展示臺”不再出現(xiàn)，其功能分別由“習(xí)作”“快樂讀書吧”等板塊承擔;第三學(xué)段不再出現(xiàn)“識字加油站”板塊。通過各個板塊，實現(xiàn)語境支持下的集成性實踐的功能。一、聯(lián)系課文語境，深化要素反思實踐在

4、單元中，每一篇課文形成了一個獨特的語境，而語文要素貫穿其中，成為單元中所有課文都承載的實踐應(yīng)用對象。因此，第二學(xué)段開始，“園地”的第一板塊一般為“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生交流本單元語文要素實踐的一些心得體會。其中，第二學(xué)段大多以對話的方式，以總分的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生聯(lián)系課文舉例子表達語文要素的學(xué)習(xí)體會;第三學(xué)段開始多為一篇短文，敘述與議論相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生加深對語文要素的理解。這個交流平臺，就是要促進學(xué)生對語文要素、對單元學(xué)習(xí)過程的反思，為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的反思能力提供平臺。下面，以統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元為例加以說明。（一）前置與滲透“交流平臺”中出現(xiàn)三條內(nèi)容，第一條為歸納性質(zhì)的內(nèi)容，是對本單元語文要

5、素的細化表達，把單元要素中的“抒發(fā)感情”的說法細化為“蘊含濃濃的感情”和“引發(fā)深深的思考”，更有利于學(xué)生理解。后兩條是以本單元中的兩篇課文為例，印證第一條。在教學(xué)時，教師要把后兩條滲透到學(xué)習(xí)過程中。如落花生一課的教學(xué)，學(xué)生理解“花生很有用”并不困難，但是對于父親所說的“最可貴的品質(zhì)”在理解上是有難度的，因此，在交流平臺所說的“樸實無華”，就需要在教學(xué)中加深理解。因此，教師備課時要有所前置，將其有意識地“滲透”到單元學(xué)習(xí)中。（二）回顧與深化單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要聯(lián)系“交流平臺”回顧、深化對語文要素的認識與理解，具體的做法是把“交流平臺”中的句子進行擴展，用課文中的例證來說明“交流平臺”的觀點。如理解

6、桂花雨“寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情”時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文哪些地方是有所寄托的。落花生“借”花生的特點說明做人的道理，可引導(dǎo)學(xué)生體會父親是怎樣巧妙地“借”花生的特點，來說明做人的道理的，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化對“樸實無華”的理解，進一步理解父親的教育用心，使父親的形象走向高尚。（三）創(chuàng)生與表達“交流平臺”并未列舉單元中的所有課文，給學(xué)生留下了創(chuàng)生和表達的空間。教學(xué)本單元的另外兩篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流時模仿課文的寫法，用兩三句話說出其寫作特點，深化對課文的認識，同時鼓勵學(xué)生有自己的新發(fā)現(xiàn)，如白鷺珍珠鳥兩課可以引導(dǎo)學(xué)生各寫一段話來概括表達上的特點。二、服務(wù)訓(xùn)練語境，豐富語料積累實踐教材課文的語

7、言文字一般經(jīng)過了作者和編者的精心推敲，是值得學(xué)生認真揣摩和積累的優(yōu)質(zhì)語料?！皥@地”常常會在“識字加油站”中進一步拓展識字領(lǐng)域，擴大識字量，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)提供更多的語料;而“詞句段運用”則選擇本單元比較典型的詞、句、段，集中呈現(xiàn)，體現(xiàn)語言運用上的規(guī)律，幫助學(xué)生提升積累水平。（一）在同一語境中引導(dǎo)歸類語言有運用規(guī)律，但規(guī)律的掌握并不是依靠簡單的傳授，而是需要在語境中歷經(jīng)大量的語文實踐與積累，以達到“舉三反一”的效果，尤其是小學(xué)階段更是如此。為此，“園地”中的語言訓(xùn)練側(cè)重在同一個語境中進行歸類。例如，四年級下冊第三單元“識字加油站”提供了一份古代文人名單作為識字內(nèi)容，因為第三單元為詩歌單元，所

8、以以文人名字作為識字材料，有利于學(xué)生詩歌知識的積累;第四單元中“詞句段運用”安排了思考“千里馬”等詞分別指哪類人的練習(xí)，主要考慮本單元語文要素為“思考作家是如何表達對動物的感情的”，在這里進行逆向練習(xí)，看這些關(guān)于動物的名稱是如何來類比人的，有利于學(xué)生積累語言經(jīng)驗。（二）在類似語境間引導(dǎo)比較語言文字運用與語境緊密聯(lián)系，在類似的語境中引導(dǎo)學(xué)生比較進而體味語言文字運用的特點，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑之一。如六年級上冊第二單元中要求學(xué)生體會寫人物說話時不用“說”字來表達，這就引導(dǎo)學(xué)生用平時的經(jīng)驗與當下的語言做比較;六年級上冊第四單元要求學(xué)生體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，把描寫忐忑不安和猶豫不決時的心理活動放

9、在一起進行比較，這兩種復(fù)雜的心理活動既有相同之處又有不同之處，學(xué)生在求異同的過程中提升了語言敏感力，發(fā)展了運用能力。（三）在不同語境間引導(dǎo)遷移訓(xùn)練并積累語料，最終還是為了運用?！霸~句段運用”中十分重視通過課文的范例引領(lǐng)，讓學(xué)生模仿，從而將課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗遷移到不同的語境中。如五年級下冊第八單元“園地”中要求學(xué)生體會句子表達上的特點，然后在“游子回到家鄉(xiāng)”等三種不同情景中選擇一種說一說，就是要求學(xué)生運用樣句中展開聯(lián)想的表達方式，將其遷移到不同情境中去。經(jīng)歷遷移性練習(xí)后，學(xué)生對語言運用的特點體會更深，更好地積累了語言運用的個人經(jīng)驗。三、回歸生活語境，強化語言運用實踐發(fā)展語言運用的能力，需要回歸到生活

10、語境中，強化語言運用的實際操練。在生活語境中的語言運用實踐，有利于學(xué)生將積累的語料進行靈活調(diào)取，形成個體語言經(jīng)驗，豐富對語言的認識?！皥@地”從低年級強化詞的運用，到中高年級強化段與篇的練習(xí)，都十分重視創(chuàng)設(shè)生活語境，為學(xué)生提供語言運用的機會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升運用水平。（一）在日常語境中指導(dǎo)觀察五年級上冊第二單元要求學(xué)生照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來，教材分別選擇了“左右為難”“奮不顧身”兩個例子，然后要求學(xué)生模仿著寫出“喋喋不休”“悠然自得”的具體情景。教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)“到語言中走一個來回”，即先從課文中學(xué)習(xí)如何把一個成語的意思具象化，然后理解兩個新的成語意思，再根據(jù)生活中的觀

11、察，截取記憶片段，用語言表現(xiàn)成語的情景。通過這樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從語言表現(xiàn)的視角觀察生活，豐富學(xué)生的語言運用經(jīng)驗。（二）在自我語境中指導(dǎo)反思進入高年級后，“園地”中增加了讓學(xué)生交流對課文句子理解的練習(xí)。這些句子均選自課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時已經(jīng)接觸并有所了解。比如，五年級下冊第八單元選擇了手指中的一段話，要求學(xué)生體會作者是怎樣表達自己的想法的。這段話在選材上具有獨特性，因為學(xué)生對于手指十分熟悉，有豐富的體驗，所以其語境與學(xué)生自我密切相關(guān)，可稱為“自我語境”。在這樣的自我語境中，學(xué)生學(xué)習(xí)反思，即從一段話抽取出其寫作的特點，再用這種寫作方法與視角去反觀自己的生活體驗，用既定的方法將其表達成語言。（三

12、）在社會語境中指導(dǎo)聯(lián)系社會是不斷發(fā)展的，語文也隨著時代改變，所以“園地”注重聯(lián)系社會語境。例如，四年級下冊第二單元設(shè)計了一組新出現(xiàn)的詞語“云技術(shù)、多媒體、克隆、互聯(lián)網(wǎng)”和一組新賦予意義的詞語“桌面、窗口、潛水、文件夾”，要求學(xué)生交流。這實際上是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當前社會詞語的新發(fā)展，促使學(xué)生的語感越來越敏銳，詞語與學(xué)生經(jīng)驗之間的聯(lián)系越來越緊密。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)體驗進行廣泛的鏈接，同時要舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的語言運用現(xiàn)象。四、鏈接歷史語境，拓展文化感悟?qū)嵺`中華文化是學(xué)習(xí)語言的寶庫，“園地”重視引入我國傳統(tǒng)詩歌、名家語錄、諺語等語言資源，創(chuàng)設(shè)了語言運用的歷史語境。通過學(xué)習(xí)，有利

13、于拓展其文化感悟，為文化傳承積淀提供點滴的空間，用滲透的“滴灌”方式推動學(xué)生的實踐。（一）開拓詩境，傳承詩教文化有不少的“園地”會提供一首古詩（詞），這一首詩與選入課文的古詩三首究竟有什么區(qū)別？實際上，從功能來看，此詩的單元功能主要為回應(yīng)單元人文主題，進一步拓寬詩歌境界。比如二年級下冊 “園地八”中的舟夜書所見，其選材與遙遠的星空有關(guān)，在詩境上，與祖先的搖籃當世界年紀還小的時候等課文內(nèi)容有深度關(guān)聯(lián)。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生在初知大意的基礎(chǔ)上，不斷吟誦想象至爛熟于胸，使詩境深深植入學(xué)生的心中。（二）還原場景，親近歷史文化五年級上冊第八單元“園地”選入了諸葛亮、魏征、司馬光、朱用純等人的名言，教學(xué)時教師要適當?shù)剡€原當時的歷史場景，回到人物所處的時代，讓學(xué)生對這些名言背后的人物、事件有所了解。如此，就讓這些名言有了立體感，有了生命經(jīng)驗的參與，容易培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)歷史文化的興趣，讓文化