義務教育化學課程標準“實驗稿”與“2022版”的比較研究

1、第6頁 共6頁義務教育化學課程標準“實驗稿”與“2022版”的比擬研究自2022年7月全國制義務教育化學課程標準實驗稿下稱“實驗稿”公布施行以來，經(jīng)過十年的課程實驗，根據(jù)新時期對化學課程提出的新要求，2022年12月教育部公布義務教育化學課程標準2022版下稱“2022版”。為便于開展新課標的施行工作，本文對“實驗稿”和“2022版”進展比擬研究。一、學科定位、課程性質和根本理念1.對化學學科的定位“2022版”關于化學的學科定位已使用了高中課程標準的說法，更明確、更詳細，有利于化學教學中對學科的理解和定位。2義務教育化學課程的性質對義務教育化學課程的性質，“實驗稿”采用兩段話進展說明，而“2

2、022版”將其歸納為3條。比照兩者，“2022版”對課程性質進展了詳細的闡述，比“實驗稿”口號式的內(nèi)容較易于理解和應用。研究“2022版”的課程性質發(fā)現(xiàn)，增加的內(nèi)容集中在第二條“化學是一門以實驗為根底的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，進步學生的科學探究才能”。這段話可以認為是中學化學教學對實驗要求的回歸，充分突出了化學實驗在化學教與學中的根底地位。要求創(chuàng)設“以實驗為主”的科學探究活動，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)才能。3義務教育課程根本理念課程根本理念局部兩版本變化不大，主要是在第1點增加“培養(yǎng)學生終身學習的意識和才能，

3、樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向”。第5點增加“為學生創(chuàng)設表達化學、技術、社會、環(huán)境互相關系的學習情境”。將自主學習和STSE教育的要求列入了課程的根本理念。4關于目的要求的說明“實驗稿”中的“四、關于目的要求的說明”，在“2022版”中移到附錄“有關行為動詞的分類”。并進展了如下調整：“認知性學習目的的程度”中，“認識”級增加了“懂得”行為動詞；“理解”級增加了“簡單計算”行為動詞?！凹寄苄詫W習目的的程度”中，“初步學習”級增加了“模擬操作”行為動詞；“初步學會”級增加了“獨立操作”行為動詞?！绑w驗性學習目的的程度”中，“體驗”級增加了“經(jīng)歷”行為動詞；“意識”級增加了“認同”行

4、為動詞；“初步形成”級增加了“內(nèi)化”行為動詞。以上行為動詞的增加，對課程標準的條文的行為動詞進一步細化，通過更明確的可操作動詞界定，使教學更易于操作。二、課程目的本局部構造沒有改變，僅調整和增加了一些限定詞語和個別句子。主要有：1增加“初步”、“簡單”、“常見”等限定詞在“一知識與技能”的第1條指明是認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會消費和生活中的“初步”應用；第4條“初步”學會設計實驗方案。在“二過程與方法”的第1、3條和“三情感態(tài)度價值觀”的第5條，也加有相關限定詞。這更表達義務教育階段化學課程所能到達的目的，有利于減輕學生課業(yè)負擔。2增加“環(huán)境”“平安意識”“可持續(xù)開展”等要求。

5、隨著社會的開展，環(huán)境問題、平安問題和可持性開展等問題成為社會的熱點問題，這是社會的開展對化學學科教學的新要求。三、課程內(nèi)容1科學探究主題在“科學探究”主題下，增加“完成根底的學生實驗”二級主題。認為學習和運用化學實驗技能的科學探究方法，離不開實驗活動，要求老師應結合詳細的教學內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件至少完成以下8個化學實驗活動。1粗鹽中難溶性雜質的去除；2氧氣的實驗室制取與性質；3二氧化碳的實驗室制取與性質；4金屬的物理性質和某些化學性質；5燃燒的條件；6一定溶質質量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制；7溶液酸堿性的檢驗；8酸、堿的化學性質。同時要求“化學實驗應高度重視平安問題，防止污染環(huán)境”。這是對在義務教育

6、化學課程十年實驗期間學生實驗有所減弱的回應，從課程標準上對學生實驗提出了詳細可操作的要求，突出化學學科的本質特性。2身邊的化學物質1我們周圍的空氣。本局部在活動與探究建議中的對氧氣和二氧化碳的制取和性質，從原來的“實驗探究”變?yōu)椤皩嶒灐?；“小組協(xié)作設計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化”變?yōu)椤皩嶒炋骄浚汉舫龅臍怏w的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異”。中可見，與“實驗稿”認為所有“實驗”都應該是探究不同，“2022版”對實驗和實驗探究進展了區(qū)分。2水與常見溶液。在“本單元可供選擇的學習情景素材”中調整和修訂情況如下：可見，本局部的調整表達課標制定者，經(jīng)過十年的教學理論，選取了更符

7、合義務教育階段學生身邊的化學現(xiàn)象作為學習情境。3金屬與金屬礦物。從“知道常見金屬與氧氣的反響”修改成“認識常見金屬的主要化學性質”，并在“活動與探究建議”中增加了“實驗：金屬的物質性質和某些化學性質”?？梢姳揪植繉饘俚幕瘜W性質進步了要求，這更有利于整個義務教育階段元素化合物體系的構建。4生活中常見的化合物。本局部的變化主要集中在“氮”元素上，在“活動與探究建議”中將化肥的檢驗調整為銨態(tài)氮肥的檢驗。在學習情景素材中增加“作物生長最適宜的pH范圍”“根瘤菌固氮”“常見銨態(tài)氮肥的性質特點及其使用考前須知”。充分地表達了讓學生認識重要的化學肥料，關注農(nóng)業(yè)化學的學習體驗。3物質構成的奧秘本局部修改不多，一是認為對物質組成的微觀研究和定量研究使化學逐步成為在實驗和理論兩個方面都獲得開展的一門自然科學，提出了化學開展的另一“理論”。二是在“一、化學物質的多樣性”標準中增加了“知道無機化合物可以分為氧化物、酸、堿、鹽”條目，對物質的分類提出了“知道”的要求，這使義務教育階段學生對物質的認識更為系統(tǒng)。4物