新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多維度評(píng)價(jià)表

1、新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)講堂講課多維度討論表討論維度評(píng)課要素組對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整、充分與辦理織突出要點(diǎn)、分別難點(diǎn)、抓住要點(diǎn)教材講課目的全面、明確、適合、落實(shí)好A1講課程序安排科學(xué)合理，連接自然，符合組組學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，講課節(jié)奏科學(xué)協(xié)調(diào)織織課內(nèi)活動(dòng)奇異適用，形式多樣，重視組織能教學(xué)生經(jīng)歷有數(shù)學(xué)思慮含量的“數(shù)學(xué)化”過(guò)力學(xué)程，能引起學(xué)生踴躍思想15活教法及講課手段運(yùn)用自如，講課有特點(diǎn)，分動(dòng)與現(xiàn)代信息技術(shù)自然整合、運(yùn)用適合、注A重實(shí)效組教態(tài)平和平和，語(yǔ)言清楚生動(dòng)，文明規(guī)范評(píng)織能依據(jù)內(nèi)容的起伏節(jié)奏和學(xué)生感情變化析語(yǔ)實(shí)時(shí)調(diào)整音調(diào)、音速，奇異奇異，豐饒啟教言發(fā)性和感染力師關(guān)教A2注意力放在學(xué)生身上，關(guān)注不一樣樣層

2、次的學(xué)注權(quán)評(píng)課層次比較要素值優(yōu)秀中差照本宣科，缺乏創(chuàng)新；重難點(diǎn)辦理不穩(wěn)固；教5學(xué)目標(biāo)不符合要求，脫離學(xué)生實(shí)質(zhì)；講課過(guò)程與講課目的脫節(jié)講課過(guò)程設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間安排不適合；內(nèi)容空、難度過(guò)大或過(guò)小，6節(jié)奏不協(xié)調(diào)；課內(nèi)活動(dòng)單調(diào)或只追求表現(xiàn)形式；學(xué)生不可以踴躍張開(kāi)思想，無(wú)實(shí)效教態(tài)嚴(yán)肅呆板，語(yǔ)調(diào)平4板，缺乏激情，不可以感染和吸引學(xué)生；語(yǔ)言邏輯紛亂，口齒不清學(xué)注學(xué)生在參加學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想與心智的發(fā)行意展?fàn)顩r生為中及的心時(shí)55實(shí)時(shí)反應(yīng)與調(diào)理學(xué)生的活動(dòng)反個(gè)分饋維尊度A3重充分尊敬和相信學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)40教信度善待學(xué)生分學(xué)任態(tài)激度勵(lì)注意捕獲適合的時(shí)機(jī)激勵(lì)討論學(xué)生，有足5評(píng)夠的熱情和耐心幫助學(xué)困生分價(jià)A4靈

3、3232注意力放在自己的講課方案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學(xué)生為配合自己服務(wù)對(duì)學(xué)生冷漠，不耐煩，擺出聲威架子，常常用訓(xùn)斥的方式管理學(xué)生活敏銳、迅速的捕獲各樣信息，依據(jù)學(xué)生需教要靈巧調(diào)整講課策略，保證主要目標(biāo)達(dá)成調(diào)學(xué)整機(jī)恰適合辦理講堂講課中的偶發(fā)事件，除去學(xué)智當(dāng)生心理的臨時(shí)形成的不利歡樂(lè)點(diǎn)，把注意5處力從頭轉(zhuǎn)移回來(lái)，使講課程序恢復(fù)正常分理反應(yīng)較愚癡，應(yīng)變能力3較差，不擅長(zhǎng)采納適合的解決問(wèn)題方法辦理偶發(fā)事件，不擅長(zhǎng)實(shí)時(shí)調(diào)整講課思路，不擅長(zhǎng)和2學(xué)生交流掌握講課目的，正確辦理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)面系；因材施教，使各樣不一樣樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)向全需要獲取不一樣樣程度發(fā)展；保證學(xué)生參加學(xué)習(xí)的時(shí)空，促進(jìn)每一個(gè)

4、學(xué)生都有必要的學(xué)體習(xí)時(shí)機(jī)和時(shí)間A5知識(shí)、技術(shù)、原理的論述擁有科學(xué)性，準(zhǔn)教全確且適合，有益于學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)的形成學(xué)面和發(fā)展；重視裸露思想過(guò)程，提升每個(gè)學(xué)境發(fā)生的抽象、符號(hào)變換、應(yīng)用、思想、計(jì)算界展等基礎(chǔ)能力；讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己的情10感體驗(yàn)和主動(dòng)參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分從學(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)，講課方案符合認(rèn)知規(guī)自律，重視學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，主促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)實(shí)踐；重視學(xué)生的發(fā)個(gè)性的發(fā)展，培育學(xué)生的創(chuàng)辦能力（如是展否提出開(kāi)放性問(wèn)題？供給幾種解答？怎樣辦理學(xué)生的解答？）參與參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多樣、適合，如師生B1形講話(huà)、合作交流、著手實(shí)踐、自主研究等式參投與學(xué)生能否踴躍參加講課的全過(guò)程入狀展B態(tài)不一樣樣

5、層次的學(xué)生能否都能踴躍參加開(kāi)評(píng)14深學(xué)生在參加學(xué)習(xí)中，師生、生生能進(jìn)行深析分入層次的思慮和交流，即能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性參加學(xué)拓學(xué)生不只參加學(xué)，還參加教；不只課內(nèi)，生展并且延長(zhǎng)到課外學(xué)氣習(xí)B2氛活情學(xué)生能否擁有適合的緊張感和歡欣感活動(dòng)緒躍的狀及5態(tài)時(shí)學(xué)生能否擅長(zhǎng)自我控制，調(diào)理學(xué)習(xí)情緒，個(gè)10反保持優(yōu)秀的注意狀態(tài)維分饋度交60B3流能否建立師生、生生及媒體之間信息交流分交充的立體構(gòu)造，信息交流充分往分狀有合作討論的內(nèi)容能否有思慮性，有價(jià)值；態(tài)能否有明確分工，每人都有事可做；能否效14重視合作前的獨(dú)立思慮（多少時(shí)間？）；合分能否有足夠的時(shí)間和空間張開(kāi)合作討論作（多少時(shí)間？）433432326468不可以有效

6、調(diào)換學(xué)生踴躍性，只注意面向少量學(xué)生，把認(rèn)知性任務(wù)看作講堂講課中心或獨(dú)一目的；不重視創(chuàng)辦友善、民主、相同的講課氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)獲取充散發(fā)展學(xué)生垂頭喪氣或只有少數(shù)學(xué)生在按老師要修業(yè)習(xí)，只重視練習(xí)階段時(shí)學(xué)生的參加，學(xué)生參加學(xué)習(xí)的方式單調(diào)講堂氛圍煩悶，學(xué)生情緒較低沉，學(xué)生注意力分別，講堂次序較紛亂師生配合不夠，缺乏民主，師生或生生之間，討論的內(nèi)容屬淺層次、低水平或沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體精思就忽忙張開(kāi)合作討論，或合作討論不充分，剛一開(kāi)鑼就草草結(jié)束，只追求表面形式，而無(wú)視實(shí)質(zhì)見(jiàn)效主動(dòng)積能否引起大部分學(xué)生踴躍思慮，顯現(xiàn)出解極決問(wèn)題的激烈夢(mèng)想，舉手答題率80%以6參上，學(xué)生能否敢于提出問(wèn)題，宣布看法（這B4與樣的人次有多少？）思思維考狀思態(tài)維學(xué)生提出的問(wèn)題與看法擁有挑戰(zhàn)性與獨(dú)得分到創(chuàng)性（引起了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)辦？）（這樣的人次有多少？）深6學(xué)生能否掌握經(jīng)過(guò)猜想和研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)層論作為新的思想素材，去努力研究新的發(fā)次現(xiàn)（這樣的人次有多少？）發(fā)展B5成學(xué)生能否都能各展其長(zhǎng)，感覺(jué)扎實(shí)和滿(mǎn)生足；學(xué)生能否保持一種踴躍進(jìn)步的心態(tài)，就成5感有激烈的成功欲念，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心和興狀趣態(tài)嚴(yán)學(xué)生能否調(diào)控自己學(xué)習(xí)的悲觀(guān)心理，調(diào)整謹(jǐn)不利于踴躍思想的思想定勢(shì)，惰性、害怕、5分感自卑、閉鎖等不良知理優(yōu)良中差長(zhǎng)處及特點(diǎn)75-8961-7460以90-100下學(xué)生舉手答題率較低