核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改進(jìn)的課件

1、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改進(jìn)怎樣把“我們的課”上得更好些？核心素養(yǎng)是什么？1核心問題是什么？2落實(shí)路徑是什么？3核心素養(yǎng)是什么？12016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)治學(xué)修身濟(jì)世素養(yǎng)之一：文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn).人文積淀具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等。.人文情懷具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。.審美情趣具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí)，能在生活中拓展和升華美等。素養(yǎng)之二：

2、文化基礎(chǔ)科學(xué)精神 .理性思維崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。.批判質(zhì)疑具有問題意識(shí)；能獨(dú)立思考獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。.勇于探究具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。素養(yǎng)之三：自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)1.樂學(xué)善學(xué)能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。2.勤于反思具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀

3、態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。3.信息意識(shí)能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等。素養(yǎng)之四：自主發(fā)展健康生活1珍愛生命理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。2健全人格具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。3自我管理正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我；依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時(shí)間與精力；具有達(dá)

4、成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力等。素養(yǎng)之五：社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)1、社會(huì)責(zé)任自尊自律，文明禮貌，誠(chéng)信友善，寬和待人；孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神；能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等。2、國(guó)家認(rèn)同具有國(guó)家意識(shí)，了解國(guó)情歷史，認(rèn)同國(guó)民身份，能自覺捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護(hù)黨

5、的意識(shí)和行動(dòng)；理解、接受并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)。3、國(guó)際理解具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。素養(yǎng)之六：社會(huì)參與實(shí)踐創(chuàng)新 1勞動(dòng)意識(shí)尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣；具有動(dòng)手操作能力，掌握一定的勞動(dòng)技能；在主動(dòng)參加的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)；具有通過誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)創(chuàng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)等。2問題解

6、決善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。3技術(shù)運(yùn)用理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。正確的價(jià)值觀念、必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力為什么說是“核心”素養(yǎng)？核心素養(yǎng)何以能夠落地？凝煉學(xué)科核心素養(yǎng)把“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”學(xué)科化為何要凝煉核心素養(yǎng)？凝煉中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)把“全面發(fā)展”“立德樹人”具體化普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng) 語文語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)

7、學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析英語語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力政治政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與歷史時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、家國(guó)情懷地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)物理物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思維、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任生物生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任音樂審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解美術(shù)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解體育與健康運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德通用技術(shù)技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新

8、設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力信息技術(shù)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任核心問題是什么？2核心問題之一？教怎樣的“知識(shí)”教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)化與升級(jí)知識(shí)教學(xué)知識(shí)育人基 本 知 識(shí)核心素養(yǎng)元知識(shí)教識(shí)教學(xué)知識(shí)育人活知識(shí)核心問題之二？怎樣教“知識(shí)”素養(yǎng)的習(xí)得=正確的知識(shí)+正確的過程尹后慶核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不能不承認(rèn)，在當(dāng)下的教學(xué)中，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。目 標(biāo)到

9、哪里去？教 法怎樣去那里？結(jié) 果有沒有到那里？目 標(biāo)起于知識(shí)教 法以教代學(xué)結(jié) 果止于知識(shí)目 標(biāo)素養(yǎng)立意教 法？結(jié) 果養(yǎng)成素養(yǎng)北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也。化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。是鳥也，海運(yùn)則將徙于南冥。南冥者，天池也。齊諧者，志怪者也。諧之言曰：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也?！币榜R也，塵埃也，生物之以息相吹也。天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。 1、試讀課文，不會(huì)讀的字詞請(qǐng)查字典，做到讀準(zhǔn)、讀順。 2、在不看注解的前提下，先嘗試著自己揣摩文句的意思。3、再借助注釋，在翻譯

10、紙的第一條橫線上，用黑色墨水的筆，在原句的下面對(duì)應(yīng)地寫下你的翻譯。初中語文：逍遙游設(shè)計(jì)與實(shí)施一.生成問題播放視頻連根拔起一株植物,然后把它重在盆中,每天澆水,幾天后植物萎蔫了。引出問題1.植物在移栽后為什么會(huì)出現(xiàn)“萎蔫”現(xiàn)象？ 缺水。2.每天按時(shí)澆水，土壤中并不缺水呀？ 土壤中有水，但無法吸收。3.連根拔起時(shí)保留了根，也帶了土，根似乎沒有被破壞？ 根的尖端部分（根尖）被破壞了？ 問題出在哪？初中科學(xué)：“植物根的吸收” 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施根 毛 區(qū)根 冠二.建構(gòu)知識(shí)初步理解 根系的分類 根的功能 根尖的結(jié)構(gòu) 根吸水的主要部位在哪里？初中科學(xué)：“植物根的吸收” 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施二.建構(gòu)知識(shí)深度理解初中科

11、學(xué)：“植物根的吸收” 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施根尖是吸水的主要部位二.建構(gòu)知識(shí)深度理解初中科學(xué)：“植物根的吸收” 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施三.應(yīng)用解決 帶土根尖初中科學(xué)：“植物根的吸收” 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以教代學(xué)教學(xué)生學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)更有意義的學(xué)習(xí)過程教學(xué)生學(xué)教師“教”主導(dǎo)設(shè)計(jì)、組織、幫助學(xué)習(xí)學(xué)生“學(xué)”主體完整、充分、深度學(xué)習(xí)學(xué)有動(dòng)力學(xué)有方法學(xué)有效益學(xué)有深度目標(biāo)升級(jí)：從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)立意”課堂教學(xué)改到哪里去？2教法轉(zhuǎn)型：從“以教代學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”落實(shí)路徑是什么？3我 們 怎 樣把“先進(jìn)理念”化為“有效行為”？課型研究：架起理論與實(shí)踐之間的橋梁凝煉中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)把“全面發(fā)展”“立德樹人”具體化凝煉學(xué)科核

12、心素養(yǎng)把“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”學(xué)科化研推指向素養(yǎng)的新課型研究把“學(xué)科核心素養(yǎng)”落實(shí)操作化學(xué)科核心養(yǎng)何以能夠落地？“一個(gè)課型” 研究什么？目標(biāo)升級(jí)面面俱到還是有所側(cè)重？初中美術(shù)：“校園林蔭道寫生”教學(xué)目標(biāo)小學(xué)科學(xué)：“磁力大小會(huì)變化嗎”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施面面俱到側(cè)重一點(diǎn)以點(diǎn)帶面分析并賞析小說圓形人物的形象美解釋什么是圓形人物與偏平人物目標(biāo)層級(jí)一目標(biāo)層級(jí)二（審美鑒賞與創(chuàng)造）小目標(biāo)小目標(biāo)大目標(biāo)目標(biāo)升級(jí)面面俱到還是有所側(cè)重？用怎樣的方式加以陳述？“一個(gè)課型” 研究什么？層級(jí)性教學(xué)目標(biāo)陳述的要求本課具體化的元知識(shí)或活知識(shí)目標(biāo)本課具體化的知識(shí)目標(biāo)目標(biāo)層級(jí)一目標(biāo)層級(jí)二小學(xué)數(shù)學(xué)：“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)

13、音樂：獅王進(jìn)行曲設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)：“縫制沙包”設(shè)計(jì)與實(shí)施層級(jí)性明確性教學(xué)目標(biāo)陳述的要求教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。陳述力求明確、具體，便于觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)。什么是目標(biāo)明確？把目標(biāo)“寫明確”的幾條策略把“大目標(biāo)” 化為“小目標(biāo)”本課具體化的元知識(shí)或活知識(shí)目標(biāo)本課具體化的知識(shí)目標(biāo)目標(biāo)層級(jí)一目標(biāo)層級(jí)二（某一方面核心素養(yǎng)）小目標(biāo)小目標(biāo)大目標(biāo)理解兩個(gè)或多個(gè)磁鐵相吸磁力會(huì)變變化目標(biāo)層級(jí)一目標(biāo)層級(jí)二（科學(xué)精神）規(guī)范地進(jìn)行磁力測(cè)量實(shí)驗(yàn)操作小目標(biāo)小目標(biāo)大目標(biāo)認(rèn)同要“用有效證據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度小學(xué)科學(xué)“磁鐵可以測(cè)量嗎”目標(biāo)設(shè)計(jì)運(yùn)用作者的思維范式嘗試寫一篇論述性文章結(jié)合文本評(píng)析作者思維獨(dú)創(chuàng)性、嚴(yán)密性的表

14、現(xiàn)與價(jià)值（思維發(fā)展與提升）翻譯背誦全文教學(xué)目標(biāo)高中語文六國(guó)論目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)作的思維范式，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)把目標(biāo)“寫明確”的幾條策略 把“大目標(biāo)” 化為“小目標(biāo)”盡量采用可觀察測(cè)量的動(dòng)詞學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：能說出什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);會(huì)用整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì); 會(huì)把分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。掌握有絲分裂過程中染色體的變化規(guī)律： 能鑒別有絲分裂各期細(xì)胞圖，并能說明各期染色體的行為特點(diǎn)；能用圖表的形式正確表示人體細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期染色體、DNA數(shù)目變化規(guī)律 。層級(jí)性明確性教學(xué)目標(biāo)陳述的要求邏輯性層級(jí)性明確性教學(xué)目標(biāo)陳述的要求邏輯性簡(jiǎn)約性“一個(gè)課型” 研究什么？教法轉(zhuǎn)型怎樣體現(xiàn)“教學(xué)生學(xué)”？小學(xué)科學(xué)：“磁鐵可以測(cè)量嗎”設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)科學(xué)：“磁鐵可以測(cè)量嗎”設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)科學(xué)：“磁鐵可以測(cè)量嗎”設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)科學(xué)：“磁鐵可以測(cè)量嗎”設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)科學(xué)：“磁鐵可以測(cè)量嗎”設(shè)計(jì)與實(shí)施教法轉(zhuǎn)型怎樣體現(xiàn)“教學(xué)生學(xué)”？怎樣用好“先學(xué)后教”？“一個(gè)課型” 研究什么？ 這三階段，就是讓學(xué)