蘇科版初中物理教材備課 及案例分析課件

1、蘇科版初中物理教材備課及案例分析李 平1案例：引言 奇妙的物理現(xiàn)象師：知道老師手里拿的玻璃瓶里裝的是什么嗎？生：不知道生：可能是汽油。師：看我喝一口。（師喝了一口）生：是茶水。師：是的，是茶水。剛才這位同學(xué)用了我們學(xué)習(xí)物理的方法中常用的一個過程：猜想。猜想完了我們需要知道猜想對不對，于是要生：證明師：對，物理課前同學(xué)們對物理老師是怎么猜想的？生：是個男教師還是女教師？2生：個子高不高？眼睛大不大？生：我猜你就是教我們物理的。師：哦？怎么猜的？ 生：開學(xué)典禮上，你站在年級老師中，聽說我們數(shù)學(xué)老師換了，但是個女老師，那新加的物理課老師就一定是你了。師：很不錯呀！會用推理了，這樣的猜想有根據(jù) 了！物

2、理研究中對猜想的證明主要是用實驗，下 面同學(xué)們看老師的幾個實驗。教師板書：奇妙的物理現(xiàn)象。實驗一：問題：蠟燭為什么會滅？哪根蠟燭先滅？3生：瓶子里的氧氣會燒沒有了，蠟燭就要滅了。繼續(xù)實驗：放兩個蠟燭，一長一短，哪個先滅？生：長的先滅。（學(xué)生觀察實驗）師：再換一個罩子呢？（學(xué)生觀察實驗）師：有什么問題嗎？生：熱氣不是向上升嗎？為什么長的蠟燭先滅？師：這些現(xiàn)象是不是很有趣？這里面就有物理知識。再看實驗二：4生：雜技演員能夠把很多的碗踢到頭頂上。師：這的確是物理現(xiàn)象。生：人拿著一根長竹竿就可以在鋼絲上走。師：嗯，這也是物理現(xiàn)象。生：有的人能立起自行車上站立不動。生：一個人站在木桶上不掉下來。師：你說

3、的我們不太容易懂，能不能說些生活中常見的， 比如易拉罐、瓶子呀可做的一些實驗也可以。生：師：其實生活中物理現(xiàn)象很多，灌裝的煤氣閥，要擰緊向 那個方向？與平常的螺絲擰的方向一致嗎？生：師：好像是不一樣的對嗎？水池里的水放流時，形成的水 渦方向一致嗎？生：我知道，是一致的。6師：還有哪些物理現(xiàn)象？生：母雞生蛋。師：這不是物理現(xiàn)象，讓我們看看書，還有哪些實驗。師生看書，教師要求學(xué)生完成教材上透過玻璃水杯觀察紙上字的大小，和磁鐵隔著不同物理能否吸引回形針實驗。下節(jié)課交流實驗結(jié)果，并強調(diào)看誰實驗做得最成功，觀察得最仔細(xì)。教師要求學(xué)生完成評價手冊。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.要通過觀察和實驗活動，初步感受物理

4、現(xiàn)象的奇 妙，激發(fā)好奇心和對科學(xué)的求知欲。2.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)初步的觀察 能力。3.在觀察實驗中初步知道猜想等科學(xué)探究過程是研究 物理、學(xué)習(xí)物理的重要方法。7問題1：作為學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，這樣的教學(xué)目標(biāo)恰 當(dāng)嗎？問題2：教材是教學(xué)的依據(jù)，但要不要拘于教材？問題3：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)過一些物理知識，我們 了解嗎？教學(xué)目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和對科學(xué)的求知欲。第一次上物理課，學(xué)生對物理課充滿 想象，教師要利用這一點，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)物理的心理環(huán)境，減輕對物理學(xué)習(xí)怕難的精神壓力。92.讓學(xué)生初步了解物理學(xué)科是怎樣的一門學(xué)科，知道物理是有趣又有用的，是與生活緊密聯(lián)系平

5、易又精彩的，既要拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，又要學(xué)生做好戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的準(zhǔn)備。3.要有學(xué)習(xí)方法的提示，對猜想、提出問題、觀察描述現(xiàn)象有簡單的感受，對初中階段學(xué)習(xí)方法要有指導(dǎo)性提示。10 充分利用教材中的有助于實現(xiàn)目標(biāo)的一面，如：精彩的實驗，激發(fā)興趣。 引導(dǎo)學(xué)生實驗中，抓住觀察現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、提出問題、做簡單猜想幾個環(huán)節(jié)，激趣的同時感受學(xué)習(xí)過程。 將介紹物理學(xué)科與實驗活動結(jié)合、將介紹物理學(xué)科與列舉生活中物理現(xiàn)象結(jié)合，了解物理學(xué)科的同時感受學(xué)習(xí)過程。 將介紹物理學(xué)科特點與指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)方法結(jié)合。11一、對中學(xué)物理課程的性質(zhì)和理念的理解 與把握1. 物理課程的本質(zhì)和價值 中學(xué)物理課程的本質(zhì)是物理

6、學(xué)的本質(zhì)與提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。 中學(xué)物理課程的價值就在于利用既能反映物理學(xué)的本質(zhì)特征，學(xué)生又能理解和接受物理學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。促進學(xué)生全面發(fā)展。122基本理念：（1）.注重學(xué)生的發(fā)展， 改變學(xué)科本位觀念。（2）.從生活走向物理，從物理走向社會；（3）.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；（4）.注意學(xué)科滲透，換新科技發(fā)展；（5）.構(gòu)建新的評價體系。13二、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對象分析（一）對教材的把握與理解1、教材既注重教學(xué)功能，又注重教育功能 注重知識與技能，更注重情感態(tài)度價值觀 注重物理規(guī)律、定律、理論的呈現(xiàn)，更注重規(guī)律、定理建立與發(fā)展的過程。 注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中得到的體驗

7、、培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析、思考、探究的科學(xué)精神和科學(xué)方法。 143、教材的體系由注重學(xué)科知識的邏輯順序向邏 輯順序與心理順序有機結(jié)合轉(zhuǎn)化 既利于概念的形成和系統(tǒng)化，又符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)習(xí)物理的過程是知識的量與心理的質(zhì)交替發(fā)展的過程。 內(nèi)容表現(xiàn)形式趨于人文性、直觀性，符合學(xué)生心理特點，以多種信息傳遞形成對知識的認(rèn)知組合，利于學(xué)生心理發(fā)展 。4、教材的教法指導(dǎo)側(cè)重學(xué)生自主性、探究性和開放性。 各章節(jié)的欄目，都是以探究活動、知識傳遞、生活應(yīng)用、以及相關(guān)資料、問題拓展構(gòu)成，這樣的框架結(jié)構(gòu)，既有學(xué)科知識的縱向發(fā)展要求，又有綜合能力和情感價值觀的橫向擴展，并且常常有開放性。較難用于傳統(tǒng)的灌輸式教法。

8、 165、教材結(jié)構(gòu)重心由知識的組織表達，轉(zhuǎn)向知識與應(yīng) 用的綜合表達。 新課程教材的知識結(jié)構(gòu)體系，一部分是知識的系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)，一部分是知識的應(yīng)用結(jié)構(gòu) 。 知識的表述與傳遞鑲嵌在具體的實際應(yīng)用中 。關(guān)注科學(xué)方法的掌握與運用。 作業(yè)由公式、概念、規(guī)律的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向應(yīng)用性綜合 實踐活動。與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識聯(lián)系 17 教材實驗多，設(shè)計簡單、直觀并巧妙。探究中、活動中、三W中大量實驗。激發(fā)學(xué)生興趣。 教材中所舉實例多，圖片多?！吧睢⑽锢?、社會”欄目，出現(xiàn)頻率多，“信息庫”資源豐富，使整個教材信息量很大。 教材版面活潑，用兩個卡通孩子的對話，揭示物理現(xiàn)象中問題，能接近學(xué)生心理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)思考。19 在知識

9、體系上整體按學(xué)科的邏輯順序，有些知識結(jié)構(gòu)有自己的特點，突出相關(guān)共性。 作業(yè)聯(lián)系生活實際，但思維要求沒有明顯梯度，難度跳躍性，與應(yīng)試有距離。20智慧地使用教材1讀教材，與教材的對話。2配合教材選擇與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。3對教材資源的二次開發(fā)。4有效利用與組織教材提供的顯性信息，挖掘 教材中隱性信息。教學(xué)片段：勻速直線運動21師：同學(xué)們的實驗桌上有一個充了水的玻璃管，管中有一個 氣泡，當(dāng)把玻璃管豎立起來時，氣泡由下向上運動，觀 察氣泡運動情況可知氣泡的運動路線是直線還是曲線？生：直線。師：是呀，氣泡運動的路線是直線，看起來汽泡的運動速度 也是不變的。但要研究汽泡的運動情況，我們應(yīng)當(dāng)實 驗。我們該怎

10、樣設(shè)計實驗的方案？生1：用刻度尺測量玻璃管的長度，同時測量汽泡運動的時 間，再計算氣泡的速度。師：這位同學(xué)是測出氣泡運動的平均速度，平均速度能說明 汽泡的每一部分運動情況嗎？生2：把玻璃管分成三段，然后測出每一段的長度和氣泡經(jīng)過 這一段的時間，再計算出氣泡經(jīng)過每一段的速度，看看 速度是不是一樣的。22師：說得很好。通過比較每一段的速度，來反映氣泡的各個路 段的運動情況。有沒有更好的、或者更簡單的方法？生3：將玻璃管長度分成三等份，在長度相等條件下測量氣泡 運動時間，通過比較時間是否相等，看氣泡運動速度是 不是變的。生4：從氣泡運動開始計時，每隔一定時間記下氣泡運動的距 離，比較距離是否相等，看

11、氣泡運動是不是速度不變。師：大家提出的方案都很好，用相等的路程比時間或者用相同 的時間比路程這都是我們生活中也常用的比較運動快慢的 方法。計較一下用哪一個方案簡便一些？生：相同路程比時間。師：對。下面我們就來做這個實驗。教師讓學(xué)生觀察實驗桌上的玻璃管并指導(dǎo)學(xué)生如何讓氣泡從玻璃管下端向上運動，同時要求學(xué)生將測量數(shù)據(jù)填寫在記錄表格中。23路程/cm101010時間/s速度/ms1師：表格中將記錄的是每段路程的時間，并計算速度，有同學(xué) 會問：為什么要測量三段路程？ 我們平常做實驗會多次測量，多次測量的意義是什么？生：減小誤差或者避免實驗數(shù)據(jù)的偶然性。師：對，今天的實驗測量三次是為了減小誤差還是避免偶

12、然 性？生：師：應(yīng)該兩種情況都有吧。24學(xué)生發(fā)言，教師板書：1.改變物體重力。2.改變物體排開水的體積。生：向水里加鹽也可以改變物體沉浮。教師板書：3.改變液體密度教師帶學(xué)生分析：改變排開水的體積和改變液體密度都是改變浮力。師：什么才能使物體的運動狀態(tài)改變？生：是力。師：現(xiàn)在水中的物體受到的力是那兩個？生：浮力還有重力。師：由此，我們知道使物體上浮下沉的因素是重力 和浮力。今天我們來測量物體上浮、下沉?xí)r的 浮力和重力，看這兩個力怎么使物體沉或浮的。26師：怎么測量？請學(xué)生利用小玻璃瓶、量筒、水、 彈簧測力計設(shè)計方案。學(xué)生小組討論后，能回答大致方案。師生交流后再教師指導(dǎo)下確定實驗方案。教師打出實

13、驗記錄表格。物體狀態(tài)G/NV1/cm3V2/cm3VF浮/NF浮與G比較下沉下沉上浮上浮漂浮27課堂表現(xiàn)可以看出的問題是：1.改變重力使物體下沉，學(xué)生改變橡皮泥為什么沒有 改變物體的上浮下沉？需要解釋。2.實驗?zāi)康牟皇置鞔_，測量數(shù)據(jù)多，程序繁瑣，教師為學(xué)生理清較為費勁，也易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意重心。3.來不及講清懸浮、漂浮等區(qū)別，更來不及談有關(guān)液 體密度與物體密度關(guān)系。（從引入到探究實驗，似 乎只能說明浮沉與重力、浮力關(guān)系。）29改變教學(xué)設(shè)計的兩種意見：1.將二力平衡調(diào)到前面一節(jié)上，再用二力平衡分析沉浮 條件。探究實驗改成驗證性實驗。2.仍先講物體的浮與沉，但程序是：現(xiàn)象受力分析猜想二力與現(xiàn)象的關(guān)系

14、實驗驗證結(jié)論解釋與推論30對實驗作出的處理是：狀態(tài)（上浮、下沉、漂?。┐_定浮力大小測重力比較二力結(jié)論或：確定懸浮物體測出浮力、重力改變重力觀察狀態(tài)結(jié)論31（二）、對教學(xué)對象的分析 學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣特點： 1.直覺興趣 被客觀事物的新奇所吸引，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的物理現(xiàn)象，但他們只滿足于感知客觀事物，并未產(chǎn)生探索現(xiàn)象原因的需要。直覺興趣一般是不穩(wěn)定的和不能持久的。 322.操作興趣 不滿足于只是觀察自然現(xiàn)象，要求通過自己的活動對自然現(xiàn)象施加影響，熱心動手操作，進行物理實驗。但這只是對操作對象本身感興趣，而不是為了了解自然現(xiàn)象的實質(zhì)與規(guī)律。這種學(xué)習(xí)興趣較直覺興趣有所提高，開始成為學(xué)習(xí)物理的

15、動因，但在穩(wěn)定性方面還比較差。 333邏輯興趣 比較注意認(rèn)識事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。不僅要了解某種自然現(xiàn)象是如何引起和改變的，而且還要進一步去探索其中的原因。注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向認(rèn)識自然現(xiàn)象的規(guī)律方面，成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力，成為促進學(xué)生能力發(fā)展的重要因素。隨著學(xué)生知識增長和年級升高，形成這種興趣的學(xué)生比例會越來越高。這種興趣比較穩(wěn)定，在學(xué)生學(xué)習(xí)較為順利時會更加穩(wěn)定，但如果他們學(xué)習(xí)遇到困難，而長時間又得不到解決，這種興趣也會動搖。 344.理論興趣 不滿足于局部的自然現(xiàn)象的因果關(guān)系，而要求通過它們來了解某一類自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和一般規(guī)律。感到物理規(guī)律的普遍性有很大的吸引力，能夠自覺把若干具體的

16、因果認(rèn)識上升到一套能有效分析物理過程的理論結(jié)構(gòu)。并能夠自覺運用該結(jié)構(gòu)中的概念去解決物理問題。這是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。35學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理需要：認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握：前物理概念最鄰近發(fā)展區(qū)域三、教學(xué)設(shè)計的一般模式36引入新知識技能構(gòu)建新知識技能應(yīng)用總結(jié)反饋激發(fā)興趣產(chǎn)生求知欲提出問題引起新舊認(rèn)知沖突產(chǎn)生新舊知識聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境實驗活動會議類比承上啟下教法運用重、難點突破科學(xué)方法運用探究活動講授、演示演繹、推理合作交流師生對話深入思考鞏固知識應(yīng)試訓(xùn)練實例應(yīng)用研究活動問題討論反饋練習(xí)凸顯知識脈絡(luò)貫通前后知識升華科學(xué)思想整理知識提出新問題37案例：當(dāng)光從水里射入空氣時 如果

17、光從水中斜射入空氣，如圖所示，光路將會發(fā)生怎樣的變化呢？ 教師要求學(xué)生猜測，并把猜測的結(jié)果在圖紙上畫出來。 38教學(xué)片段：分子間有空隙教師導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)我們知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并且分子很小，小到光學(xué)顯微鏡都看不到，用掃描隧道顯微鏡也只能看到一些較大的分子，但這并不能阻止科學(xué)家對分子的研究，人類認(rèn)識世界是無止境的。今天，你作為科學(xué)研究者，你還想對分子進行哪方面的研究？通過小組討論，提出你們組想解決的問題。學(xué)生小組討論。學(xué)生討論后小組代表交流發(fā)言：生：我們想知道分子的形狀是圓的還是方的。生：分子是運動的還是靜止的？生：分子如果在運動,會是怎樣的運動？生：分子之間是緊密排列的還是存在一定的空隙？

18、師：現(xiàn)在讓我們來研究劉翔小組提出的問題：分子之間到底 有沒有空隙，大家說好不好？生：（齊聲）好。39屏幕顯示：分子之間有沒有空隙？師：如何來研究分子之間是否有空隙？怎樣能夠證明看起來 緊挨著的物體之間其實存在著空隙？大家看老師手中的玻 璃容器中有半瓶黃豆，怎么才能證明黃豆間有空隙？小組 討論一下。學(xué)生小組討論。生：向瓶子里倒入沙子，沙子會跑到黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻會跑到黃豆的空隙里。生：向瓶子里倒入水，水會浸入黃豆的空隙里。師：同學(xué)們想的方法很好，也可以觀察到?？墒侨绻腰S豆 比作物質(zhì)的分子，我們是看不見的，這又怎么才能證明 分子間有空隙呢？比如黃豆是在一個不透光的瓶子里，眼

19、 睛看不見黃豆間的滲入的沙子、芝麻、水，有什么辦法？小組討論。40生：用量筒量出黃豆的體積，再量出沙子或者芝麻的體積，然 后將兩種物質(zhì)混合，再把混合后的兩物質(zhì)的總體積量出 來，比較一下是否和混合前兩物質(zhì)總體積一樣，結(jié)果會比 總體小，就能說明黃豆之間有空隙了。師：很好。讓我們來試試。 學(xué)生分小組實驗，分別用兩個量筒量出黃豆和芝麻的體積，再將芝麻倒入裝黃豆的量筒中，晃動量筒后觀察。生：混合體積明顯比總體積小 。師：現(xiàn)在我們可以用這樣的實驗探究分子之間是否有空隙。大家 看桌面上老師為你們準(zhǔn)備的有玻璃管、燒杯、盛有水的水 槽、盛有酒精的燒杯，酒精已經(jīng)被染成紅色。小組討論設(shè)計 一個實驗來探究分子之間是否

20、有空隙。學(xué)生小組討論。41生：我們的方案是，先將水倒入玻璃管中，倒入的體積是玻璃 管體積一半，在倒入酒精，將玻璃管倒?jié)M，然后堵住管 口，晃動玻璃管讓兩種液體混合，在觀察他們總體積的變 化。如果體積變小了，說明分子之間是有空隙的。師：為什么用玻璃管不用燒杯呢？生：燒杯的體積變化不容易看出來。師：很好。越細(xì)的管子體積變化時長度變化越多，就和溫度計 中液體柱越細(xì)，溫度計分度值越小一樣。好，現(xiàn)在各小組 開始實驗。學(xué)生實驗。師：實驗的結(jié)果是什么？小組反饋。生：實驗的結(jié)果是總體積變小了！說明分子之間是有空隙的！屏幕顯示：分子之間是有空隙的。師：同學(xué)們對實驗和結(jié)論還有什么疑問嗎？42生：老師，不用水和酒精，

21、就用同一種液體行不行？用水與水混合可否進行實驗？師：大家實驗看看。學(xué)生實驗。生：體積沒有減小。師：是不是說明分子之間沒有空隙？思考片刻。生：會不會是因為水分子一樣大，水分子不能進入空隙之中，就象黃豆和黃豆混合一樣？并不能說水分子之間沒有空隙。師：還有什么問題嗎？生：要是用其他的兩種液體行不行？生：能不能用固體和液體混合？或者固體和氣體混合？師：同學(xué)們提出的問題都有一定的研究價值，有興趣的同學(xué)課后可以認(rèn)真的去實驗一下，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我們繼續(xù)研究第四組同學(xué)提出的問題，分子是否運動？43力 力的作用是相互的教師：在這個現(xiàn)象中包含哪些本節(jié)課所學(xué)的知 識？44案例分析：歐姆定律【教學(xué)目標(biāo)】知識

22、與技能：能陳述歐姆定律的內(nèi)容和含義，并運用它解決簡單 的問題，會同時使用電流表、電壓表測量一段導(dǎo)體 兩端的電流電壓；會使用滑動變阻器改變電路兩端 電壓。過程與方法：經(jīng)歷歐姆定律的探究過程；學(xué)習(xí)運用“控制變量法” 進行實驗探究。情感態(tài)度價值觀：通過實驗探究，獲得快樂與成功的體驗；通 過交流討論、相互合作，發(fā)展團結(jié)協(xié)作意識， 領(lǐng)會人類探索真理過程中科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)重點】1.實驗探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系； 2.歐姆定律的物理意義和數(shù)學(xué)表達式?！窘虒W(xué)難點】組織、引導(dǎo)學(xué)生實驗探究得出歐姆定律。45師：同學(xué)們，現(xiàn)在每小組桌上有調(diào)光臺燈，大家接通電源，旋動臺燈調(diào)節(jié)旋鈕，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，根

23、據(jù)現(xiàn)象思考提出要知道的問題。小組合作觀察，討論提出問題。師：各小組匯報所提出的問題有很多，而其中主要問 題是：為什么電燈的亮度會隨旋鈕旋轉(zhuǎn)變化？今 天我們首要解決的就應(yīng)當(dāng)是這個問題。請同學(xué)們 運用自己已經(jīng)掌握的知識對剛才的現(xiàn)象做一些分 析，看看是什么原因?qū)е聼襞莸牧炼茸兓?？?：可能是由于電路中的電流發(fā)生了變化。生2：可能是由于電路中電阻發(fā)生了變化。生3：可能是由于電路中電壓發(fā)生了變化。46生4：（針對生3）不對，調(diào)光燈的電壓是一定的，只 有在用電高峰等的亮度變暗才是電壓變低造成的。生3：可能調(diào)節(jié)旋鈕改變了燈泡兩端的電壓或電路中的 電流。 師：通過討論，我們判斷調(diào)光等的亮度變化可能由于電路中

24、的電流、電壓或電阻的變化引起的。我們要想搞清到底是什么原因引起燈的亮度變化，首先要搞清電路中電流、電壓和電阻三個量之間的變化關(guān)系。 好，讓我們開始探究。師：科學(xué)家認(rèn)為“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。”同學(xué)們，今天我們就大膽猜想一下，電學(xué)中這三個重要的物理量電流、電壓、電阻，他們之間可能有什么樣的關(guān)系？47小組討論。學(xué)生發(fā)言。生1：前面學(xué)過電壓是形成電流的原因，我猜想電流的大 小會與電壓有關(guān)，可能電壓越大，電流也越大。生2：前面學(xué)過電阻對電流有阻礙作用，所以電流還可能 與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，可能電阻越大，電流越小。教師：為了初步搞清他們之間的關(guān)系，下面我們再看一 組演示實驗。演示1：一節(jié)干電池

25、和2.5V小燈泡串接，燈泡發(fā)光。演示2：兩節(jié)干電池和2.5V小燈泡串聯(lián)發(fā)光。演示3：兩節(jié)干電池和6.3V小燈泡串聯(lián)發(fā)光。師：仔細(xì)觀察實驗，看看又有什么新的想法了？48學(xué)生1：對比觀察實驗1、2發(fā)現(xiàn)，同一燈泡，電源用兩 節(jié)電池比一節(jié)電池時亮，說明電燈（電阻）不 變時，電壓大，電流也大。生2： 對比觀察演示實驗2、3發(fā)現(xiàn)，電源用同樣的兩 節(jié)電池，2.5V的燈比6.3V的燈亮，說明電壓不變 時，電阻不同，電流也就不同。師：大量實驗表明，電流的大小與電壓、電阻有關(guān)， 電壓越大電流越大，電阻越大，電流越小，這就 是我們通過實驗找出的三個兩間的定性關(guān)系。那 么能不能繼續(xù)用實驗的方法探究出電流、電阻、 電壓

26、之間的數(shù)量關(guān)系呢？如果能，我們該如何探 究？小組討論一下。學(xué)生小組討論。49生：（熱烈討論）回憶前面研究電阻大小影響因素的方法（必要時教師稍作啟發(fā)和引導(dǎo)），認(rèn)為，用實驗來探究一個量隨兩個量變化的定量關(guān)系，首先，要控制一個量，也就是首先讓一個量固定不變，這樣就把研究三個變量之間的關(guān)系問題，變成了固定其一，研究另外兩者關(guān)系的問題，即應(yīng)用“控制變量法”探究電流，電阻，電壓三者之間的數(shù)量關(guān)系。教師：再次強調(diào)“控制變量法”適合于多因素問題間的研究，在物理和其他問題研究中被廣泛采用。板書：實驗探究：“控制變量法”探究電路中電流I與 電壓U，電阻的關(guān)系：保持電壓不變，研究電流與電壓的關(guān)系；保持電壓不變，研究

27、電流與電阻的關(guān)系。50教師要求：利用桌上的實驗器材，設(shè)計實驗，畫出電 路原理圖，并選擇實驗器材。學(xué)生各小組自行討論，設(shè)計電路，選擇器材，選出位小組代表，把本組的實驗電路原理圖畫在黑板上，討論各組方案確定可行的實驗方案，比較最佳方案：方案一：采用如圖所示電路圖連接電路。（1）換用不同阻值的定值電阻測量電流電壓。（2）改變干電池組電池的節(jié)數(shù)，測量電流與電壓。 51方案二：采用圖所示電路圖連接電路；電路中，電阻的改變采用換用不同阻值的定值電阻，電壓的調(diào)節(jié)則是通過定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動滑動變阻器的滑片來實現(xiàn)。同樣通過對電壓，電流進行多次測量，就可得出它們之間關(guān)系的一般規(guī)律。生：我認(rèn)為方案一好，結(jié)構(gòu)簡單，實驗簡單。生：我認(rèn)為方案二好，不用換電池，實驗方便。教師組織學(xué)生分組實驗，指定各組選擇其中一個方案進行實驗。52學(xué)生的實驗記錄表1： 保持定值電阻不變，探究電流與電壓的關(guān)系。實驗次序電阻電壓U/V電流I/A1R=101.40.1422.90.2934.10.43保持電壓一定時，探究電流與電阻的關(guān)系。實驗次序電壓U/V電阻R/電流I/A1 2.8 2.9 2.950.57