課程建設(shè)與高校教學(xué)方法改革課件

1、高校課程建設(shè)與教學(xué)方法改革山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科教研室2國(guó)家“精品課程”建設(shè)概述課程建設(shè)世界各國(guó)積極推進(jìn)高等教育領(lǐng)域的改革2000年，麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)“開放課程計(jì)劃”(OCW)2003年，我國(guó)啟動(dòng)“國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目”年度2003年2004年2005年2006年2007年2008年2009年2010年精品課程門數(shù)151299298360660649648725其中：本科課程數(shù)127248239254411400404442評(píng)選“國(guó)家精品課程”的條件一流教學(xué)隊(duì)伍一流教學(xué)內(nèi)容一流教學(xué)方法一流教材一流教學(xué)管理2 教學(xué)內(nèi)容1 教學(xué)隊(duì)伍4 教學(xué)條件3 教學(xué)方法課程評(píng)審指標(biāo)6 課程特色5

2、教學(xué)效果5主要影響高校重視教學(xué)工作，教授回歸教學(xué)“本位”，建立了一大批優(yōu)質(zhì)課程。有效推動(dòng)了高校信息化建設(shè)。形成了討論高校課程質(zhì)量的“話語(yǔ)”體系。優(yōu)秀課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了推廣。數(shù)字教學(xué)資源在一定范圍內(nèi)得到了推廣。512課程與教學(xué)的關(guān)系課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍（知識(shí)或活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的行為（教授或?qū)υ捇驅(qū)в危┱n程與教學(xué)屬目的與手段的關(guān)系還可以認(rèn)為是內(nèi)容與形式的關(guān)系關(guān)于教學(xué)方法改革2006年評(píng)價(jià)指標(biāo)2003-05年評(píng)價(jià)指標(biāo)有6種教學(xué)方法呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)！11具體接受類抽象接受類具體探究類抽象探究類具體抽象接受探究教學(xué)方法在從“接受型”向“探究型”轉(zhuǎn)變！討論法啟發(fā)式案例研究講授法練習(xí)

3、法教具演示模擬演示實(shí)驗(yàn)法現(xiàn)場(chǎng)參觀問(wèn)題解決游戲競(jìng)賽實(shí)習(xí)法13目前大學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)14挑戰(zhàn)2：大班教學(xué)帶來(lái)新的問(wèn)題：雙向活動(dòng)學(xué)生實(shí)踐.15挑戰(zhàn)3：現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用存在誤區(qū)和障礙：多媒體變單媒體教師缺乏相關(guān)技能17挑戰(zhàn)5：教學(xué)大綱和教材建設(shè)問(wèn)題15我的改革為什么達(dá)不到預(yù)期效果?以學(xué)生為中心 = 放任學(xué)生?自主學(xué)習(xí) = 個(gè)人自學(xué)?協(xié)作學(xué)習(xí) = 小組完成任務(wù)?探究學(xué)習(xí) = 上網(wǎng)檢索資料?目前教學(xué)改革重心：教學(xué)方法改革教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)；教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配；教學(xué)方法改革受到教學(xué)管理與評(píng)價(jià)方式的制約；在大班級(jí)教學(xué)中，受到規(guī)模及環(huán)境的限制，探究式、交互式等教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)不容易發(fā)揮

4、。1620創(chuàng)新教學(xué)方法改善學(xué)習(xí)方法提升教學(xué)質(zhì)量17“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為授課清晰教學(xué)方法多樣化任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)確保學(xué)生成功率關(guān)鍵行為輔助行為引導(dǎo)學(xué)生分享方法與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)組織(大綱、知識(shí)過(guò)渡、復(fù)習(xí))設(shè)置合適的提問(wèn)4. 探詢(學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、滿意度）5. 發(fā)揮教師影響(儀態(tài)、行為)美加里.D.鮑里奇著，易東平譯，有效教學(xué)方法(第四版)，江蘇教育出版社，2002年22教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵教學(xué)創(chuàng)新是不堅(jiān)守傳統(tǒng)或原來(lái)的教學(xué)方式，教師以新穎或變化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因時(shí)因地制宜。教學(xué)創(chuàng)新的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。2213教學(xué)方法改革的基本策略：轉(zhuǎn)變？傳授知識(shí)組織學(xué)習(xí)

5、25單一的在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的講授均很難適應(yīng)需求，真正有效的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)組織形式是混合式的。23Huang, R. H, & Zhou, Y. L. (2005). Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning Activities-Case Studies from Beijing Normal University. In Curtis Bonk (Ed.), The Handbook of Blended learning Environments (pp. 296-310). San Fran

6、cisco, CA: Pfeiffer Publishing.教學(xué)分析(學(xué)生、知識(shí)、環(huán)境)課程計(jì)劃(時(shí)間、策略、作業(yè))活動(dòng)設(shè)計(jì)(績(jī)效、組織、產(chǎn)出)教學(xué)評(píng)價(jià)(過(guò)程、考核、總結(jié))資源準(zhǔn)備(內(nèi)容、案例、呈現(xiàn))多種策略(講授、自學(xué)、探究、體驗(yàn)、問(wèn)題解決)課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)規(guī)劃單元：將課程按“知識(shí)塊”分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課完成。設(shè)計(jì)策略：分析每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)、知識(shí)類型和學(xué)生狀況，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“探究”、“體驗(yàn)”、“問(wèn)題解決”等。設(shè)計(jì)活動(dòng)：對(duì)每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。收集資源：收集學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)學(xué)

7、習(xí)評(píng)價(jià)，包括如何評(píng)定學(xué)生成績(jī)。如作業(yè)、各活動(dòng)及期末考試的方法和成績(jī)比例。24混合學(xué)習(xí)的過(guò)程模型25Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong活動(dòng)序列特征26課堂講授：講授那些對(duì)于學(xué)習(xí)者較難獨(dú)自理解的內(nèi)容在課堂上組織面對(duì)面的討論、小組匯報(bào)或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)非講授活動(dòng)：學(xué)習(xí)者以小組或個(gè)體形式完成部署的任務(wù)教師的指導(dǎo)和/或任務(wù)的難度逐步增加若需要后繼任務(wù)的完成周期也可逐步加長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：課程考核/考試小組匯報(bào)成果并給予評(píng)價(jià)共享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出課程改進(jìn)建議課程導(dǎo)入：闡述課程目標(biāo)和教學(xué)安排演示學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)及互動(dòng)方式混合式學(xué)習(xí)的活動(dòng)模型27Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要點(diǎn)28實(shí)施計(jì)劃進(jìn)一步收集信息完