新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊教案全冊完整

1、,(),()(),:,:求個是多少。用加法算:用乘法算:?提問:這個算式的意義是什么?計算。?提問:這個算式有什么特點應(yīng)該怎樣計算?小結(jié)。:,老師:,同分母分?jǐn)?shù)的加法計算法則分子相加的和作分子分母不變。出示例。()用加法計算。?()提問:?學(xué)生討論交流。,()小結(jié):分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運,算。出示例。(),():,:,:,?:,(),(),(),(),的意義和整數(shù)乘法的意義相同,只是這里變成了分?jǐn)?shù)。因此,教材通過“吃蛋糕”這一情境來讓約分,所以老師在教學(xué)時,還要強調(diào)這方面的內(nèi)容。比較熟練地進(jìn)行計算。通過觀察比較,指導(dǎo)學(xué)生通過體驗,歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法

2、則,培養(yǎng)學(xué)生,:,:,:,?:,:?:,:?():?:?:,(),(),(),教學(xué)的重點,也是難點。記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難,但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理,尤其作和推理等探索性與挑戰(zhàn)性的活動,去理解算理,同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析和推理等能幫助學(xué)生區(qū)分,使學(xué)生能夠正確計算分?jǐn)?shù)乘法。,:,:(),(),?:,:,():?:():?:?:,(),(),(),(),():,?:()分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的簡便算法是先約分,后計算,計算結(jié)果必須是最簡分?jǐn)?shù)。,()():():,:():,():,?,:,?,:()():(),:,:,?,:,:?()?,()()()()()沒有括號的先算乘法,后算加、減;有括

3、號的,先算括號里面的,再算括號外面的。通過觀察計算得出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律,對于分?jǐn)?shù)乘法也適用”?！白鲆蛔觥卑才胚\用運算定律進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的簡便計算。整數(shù)乘法運算定律學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了,但掌握不是很牢固,所以課前復(fù)習(xí)和回顧對本節(jié)課的學(xué)習(xí)非常重要。第二層次為例題教學(xué)。從個體的嘗試,到小組間交流,再到全班匯報,步步為營,層層遞進(jìn),始終緊扣“簡算時,運用了什么定律”展開。實踐自己探究出的新知,使學(xué)生獲得了成功的體驗,增,(),:,(),(),(),(),(),()()()(),:,:,?,:?:,?()?():,?:?,:,(),()?,()?():,?:,:,:,():,:()()()()

4、(),()()(,有部分學(xué)生不知道把哪一個數(shù)量看作單位“”。幾,求這個數(shù)量。解答方法和思路與例數(shù)量看作單位“”,理解上相對難一些。():,(,):,?,:,?:,?:?,()(),:?(單位“”的量已知,都是整體與部分之間的關(guān)系)()():?(單位“”的量已知,都是兩個數(shù)量的比較關(guān)系),()(),:,:?,:,?,:,?,:,:,?:():()()():?(),(),?()?()()?,?(?()()()()()()()自己的教學(xué)方法,與學(xué)生融為一體,會達(dá)到意想不到的效果。整個教學(xué)過程,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生合作、思考、成“東偏南”。通過嘗試練習(xí),學(xué)生能理解本節(jié)課

5、的難點,會清晰地表述任意角度的方向。教師指引學(xué)生科學(xué)的探索方法,鼓勵學(xué)生敢說敢想,逐層深入;學(xué)生通過觀察、獨立思考、合作交流等方式,利用已有知識進(jìn)行遷移,在自我反復(fù)修正中,掌握本節(jié)課知識要點。多年的歷史了,誕生在北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島,廣闊不能很好地完成軍事任務(wù),因此,軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅(qū)。平。平民百姓也發(fā)現(xiàn),這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進(jìn)行很大的投入,()(東、南、西、北)(),()()():,()(東、南、西、北)()(),()()():,:,教學(xué)根據(jù)方向和距離,在圖上標(biāo)出物體的位置。位長度的實際距離,讓學(xué)生根據(jù)給出的其他建筑物的方向和距離

6、,在圖上標(biāo)出其位置。,()()(),()()(),()()():(),():,()()()()()()站在觀測點的位置,也就是要在觀測點畫出方向線,操作時不太清楚。這里呈現(xiàn)了“臺風(fēng)路徑圖”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)在位置變化的情況下,判斷行走的方向和距離,練習(xí)難點,充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。,;,:,:,:,:,?:,?:?()(),(),:(),():():?:,:,()():?,:,:(,(),(),()()()()()(:)找倒數(shù)的方法:如果是分?jǐn)?shù),分子、分母調(diào)換位置。如果是整數(shù),看作分母為數(shù)。一定要注意,單獨的一個數(shù)不能稱為倒數(shù),倒數(shù)是相互依存的?！暗箶?shù)的認(rèn)識”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法

7、和減法計算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和“倒數(shù)的認(rèn)識”是分?jǐn)?shù)的基本知識,學(xué)好倒數(shù)不僅可以解決有關(guān)實際問題,而且還是后教材把“倒數(shù)的認(rèn)識”編組為分?jǐn)?shù)除法這一單元的第一節(jié),其意圖就是突出這個知識點的地老師多“讓”,學(xué)生就會多“得”?？焖傥龑W(xué)生的注意力,節(jié)省教學(xué)時間,把更多的時間讓學(xué)生去思考、討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。老師多“讓”的結(jié)果就是學(xué)生自主探究的成果。這樣做不僅增添了課堂通過學(xué)生“質(zhì)疑自學(xué)交流討論評價”的模式,充分發(fā)揮自主性。,:,:,:?,:?:,:?:?:,?():,?(),():,?,:()(),()(),()()(),()()變,只是除數(shù)轉(zhuǎn)化為它的倒數(shù)。分?jǐn)?shù)除以整數(shù),可以理解為把

8、這個分?jǐn)?shù)平均分成幾份,取其中的一份,就相當(dāng)于乘它的幾分之一。教師的引導(dǎo)及補充說明的地方偏多這些也是要注意的。生理解的困難之處。作為分?jǐn)?shù)除法的第一個知識點,教材設(shè)計了“折一折,算一算”等活動,讓學(xué)重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯誤的,讓他們在相互交流、碰撞、討論中,進(jìn)一步明確,:,:?,:,?,:(),:?():?:,?:,?:(,()(),()除外),等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。時,商等于被除數(shù)。另外,學(xué)生不太明白算理,計算思路不清晰。研究一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算,這是一個難點。教材以比較小明、小紅兩位同學(xué)“誰走得快些”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“路程速度”這個數(shù)量關(guān)系列出兩個除法算式。算式列出后,請同學(xué)們估

9、探究欲望,又為發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和商之間的關(guān)系留下懸念。另外,例想。將“圖”與“式”相對照進(jìn)行解釋、分析、說理,使學(xué)生在講述算理的過程中,感受到用“數(shù)形結(jié)合”的思想解決問題的便捷性、科學(xué)性。為有線段圖輔助,學(xué)生理解起來很容易,自然而然地就明白了算理。滲透思想,明確結(jié)構(gòu)。,:():?():?,?,:,()級運算,再算第一級運算。()有小括號又有中括號,要先算小括號里面的,再算中括號里面的。各種運算融合到一起,需要一定的分析能力,部分同學(xué)可能望而卻步。的混合運算順序,同樣適用于分?jǐn)?shù)運算。例下面的“做一做”是需要用到分?jǐn)?shù)乘除混合運算加強意義理解,加強分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法的聯(lián)系,加強復(fù)習(xí),使學(xué)生利用已

10、有通過解決問題,理解分?jǐn)?shù)混合運算的順序。時,可以先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的四則混合運算順序。出示例題后,可以讓學(xué)生先說出已列出綜合算式后,讓學(xué)生說說運算順序,再進(jìn)行計算。注重直觀操作,滲透數(shù)學(xué)的思想和學(xué)習(xí)方法。情況,需要多次演示,強化數(shù)量關(guān)系的理解(已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù))。,:,:,?:?,:,?:?,:,:,?:?:,()?,然后根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程。關(guān)于單位“”的判定較難理解,尤其把較小的數(shù)量看作單位“”,更易出錯。學(xué)生解決問題多樣化,要因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到列方程解決問題的重要性。主要是解決“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。教材借助比體重的解決簡單的分?jǐn)?shù)除

11、法問題。因此教學(xué)時,教師要注意:充分利用這幅主題圖,讓學(xué)生大膽地提出問題。鼓勵學(xué)生獨立解決問題。反饋時,學(xué)生會出現(xiàn)多種解決問題的策略,教師要適時引導(dǎo),鼓勵學(xué)流的機會。在教學(xué)的一開始,就可以直接取材于學(xué)生的生活實際,通過班級的人數(shù)引出題目,再讓在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,有時會有一些多余條件,需要學(xué)生通過審題、分析加以識別。像例樣有多余條件的問題情境,比較接近真實情況,有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息識別能力。,:,:?),()?():,?():,?,:():,:,:,?():,(),()()()()如何把“比一個數(shù)多它的幾分之幾”轉(zhuǎn)化成“是一個數(shù)的幾分之幾”比較抽象,難度大,用畫圖法比較形象,易于掌握。部分學(xué)生對于

12、解決問題中的單位“”的量的確定不夠準(zhǔn)確。稍復(fù)雜的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”的應(yīng)用題教學(xué)是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的難點之一。這一部分是稍復(fù)雜的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。教題。因此教學(xué)時,教師要注意:充分利用這幅主題圖,讓學(xué)生大膽地提出問題。鼓勵學(xué)生獨立解決問題。反饋時,學(xué)生會出現(xiàn)多種解決問題的策略,教師要適時引導(dǎo),鼓勵學(xué)生用方程解決此類問嘗試用方程解決問題,這種方法便于思考一些。,:,:,()(),:,?():,?,:,:();():,:?(找準(zhǔn)單位“”,判斷是已知還是未知,找準(zhǔn)量和分率的對應(yīng)關(guān)系)()():?:():?,:,?,:,:,:,?:()?()()

13、?(),()():,:,:?:,:,?:,:)分?jǐn)?shù)線():(),?()?()?(),(),()()()(),()()(),;,()學(xué)生剛接觸比,理解比的意義有一定難度。,創(chuàng)設(shè)具體情境,引出同類量和非同類量的比?！氨鹊囊饬x”這一部分,教材選取我國首次載人航天飛船這個內(nèi)容為載體,首先展示這兩面在充分體驗的基礎(chǔ)上,引出“比”的概念,介紹比的讀法和寫法,理解比與分?jǐn)?shù)、除法的在體驗以上情境的基礎(chǔ)上,引出“比”的概念,介紹比的讀法和寫法。在引入比的概念后,先,:,:,?,:,?:,?,(,(,(,(,:,():,:?,()()()()()()()()():,(),():?,?()(),()()()()()

14、,比值不變,這叫做比的基本性質(zhì)。的比,叫做最簡單的整數(shù)比。把比化簡成最簡單的整數(shù)比,叫做化簡比。性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材聯(lián)系學(xué)過的除法中商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),通過“想一想”啟發(fā)學(xué)生找出比中有什么相應(yīng)的性質(zhì),然后概括出比的基本性質(zhì),應(yīng)用這個性質(zhì)可以把比化的學(xué)生有一定的推理概括能力,他們完全可以根據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系,推導(dǎo)出比的基本性質(zhì),運用轉(zhuǎn)化的思想,類推出比的基本性質(zhì)。我們知道,比與分?jǐn)?shù)、除法只是形式上的不同,實質(zhì)上它們是可以互相轉(zhuǎn)化的。教學(xué)時,我們,:,:,:,:,?()(),:,:,?,(),():,?:?,:,?:,?,?,?,?(),按比例分配”應(yīng)用題()()效地解決生活、

15、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問題,也為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)階段,比的應(yīng)用主要有兩方面:一個是比例尺,另一個是按比例分配。因為比例尺與比引導(dǎo)學(xué)生自主探究,進(jìn)一步體會比的意義。,;,;,(),:,;,:;,:,:,(個正多邊形和一個圓)。:,?:?:,?:,;,;,:,?,:?,(),?,:(),?:?,:,(),?:,:(),?(),?(),?:,:(),(),(),()():,?(),(),(),()()(),(:)(),(),(),“圓的認(rèn)識”是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識曲線圖形特征的開始,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長和面積及圓、折圓、測量等活動,展現(xiàn)圓的特征,其目的在于讓學(xué)生通

16、過觀察、操作理解圓中的各部分關(guān)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時,學(xué)生通過觀察、操作,自己獲取一些有關(guān)圓的特征的知識,這樣會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節(jié)課的重點在于理解同一個圓的半徑都相等,同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系。圓,說一說是如何摸出來的,學(xué)生很容易說出圓與其他平面圖形的區(qū)別。它不是由線段圍成的,而操作過程,把感知經(jīng)過思維內(nèi)化為表象,再通過多媒體演示及在教師的指導(dǎo)下,抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念,使學(xué)生掌握圓的知識,并學(xué)會思維的方法。,:,:,:,:,?,:,:?,:?:,():(),()()(),(),()()(),()()(),()D.()()A.B.D.?(

17、)()()():():()()圓是軸對稱圖形,直徑所在的直線是圓的對稱軸。圓有無數(shù)條直徑,所以圓有無數(shù)對于軸對稱現(xiàn)象并不很陌生。本節(jié)課按照“知識引入概念教學(xué)知識應(yīng)用”的順序逐步展開的,體現(xiàn)了知識的形成過程。通過情境活動,引導(dǎo)學(xué)生感知軸對稱。學(xué)生剪一剪、議一議,探究出了軸對稱的秘密。恰當(dāng)?shù)脑u價,調(diào)動學(xué)生的積極性,拓展學(xué)生的思維空間,關(guān)注學(xué)生的情感體驗,更突出了學(xué)生的主體地位。從參與面上看,全班學(xué)生都調(diào)動起來了,參與熱情也比較高。學(xué)知識運用到“科學(xué)”“藝術(shù)”“建筑”等學(xué)科中,注重不同學(xué)科知識的整合,這樣不僅降低了,:,:?:?,(),()(),(),?(),?(),?():,;():,;,:,:,

18、()?():(),:,:()m=():,()()(),?(),?表示。圓周率是一個無限不循環(huán)小數(shù),如無特殊要求,圓周率()m=()。騎車從家到學(xué)校,輪子大約轉(zhuǎn)了教師的語言不夠精練,對學(xué)生的點撥過多,問題的指向太窄,都可能束縛學(xué)生的思維。小組合作時,要求必須提得明確。學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程;同時通過介紹“圓周率”的發(fā)展歷史,來開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識面,使學(xué)生了解知識的來龍去脈,對學(xué)生進(jìn)行了生動的愛國主義教育,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且,利用圓周率的意義準(zhǔn)確解答開始的問題,前后呼應(yīng),使計算公式的總結(jié)水到渠成。提高應(yīng)用意識,努力體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。識,不但培養(yǎng)了學(xué)生開放型的思維方式,還激發(fā)了學(xué)

19、生動手的愿望。,:?:,(),()(),:,:()()(),:,?:()(),:,()(),()()(),()()()(),(),?,?,(),(),(),()()()m=()()()()()()()():():():(),:,:,?:,(),:?,:()?(),(),:?(),:,?,:,?,:()()():,?(:)()()()在教學(xué)實踐中貫穿“轉(zhuǎn)化”的思想方法。這是一種基本的數(shù)學(xué)思想和方法。研究方法,都是一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生掌握了圓面積的計算,不僅能解決簡單的實際問題,也為以后圖形,從中找到圓的面積與半徑、直徑的關(guān)系。教學(xué)時,強調(diào)知識遷移的過程。,?,?()():?:,:,:()()():

20、,:(),(:)()(),?,(:)()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()一個小圓是不能形成圓環(huán)的。任何一個圓環(huán),已知內(nèi)圓直徑和環(huán)寬,求外圓直徑應(yīng)加兩個環(huán)寬;已知外圓直徑和環(huán)寬,求內(nèi)圓直徑,應(yīng)減去兩個環(huán)寬。()()()()生活中的實際問題。對于圓環(huán)的認(rèn)識,學(xué)生已有生活經(jīng)驗,但對于它的形成過程缺少理性思考;學(xué)在教學(xué)中,以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ),搭橋鋪路,以舊帶新。“溫故而知新”的導(dǎo)入方法是我們經(jīng)常用到的,要找準(zhǔn)新舊知識的連接點,并因情況而異采趣,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力。,:()?:()()(),?:()()(),():?(),(),:()()(),:(

21、):,():,(),()(),(),?():()()()(),()()():(),(),(),:()():()(),?(:)()()()()()()()()()():()():()(),?,:,:,?:,:?:,:,()()()(),:,?()()()()()()()():):):()(),(),(),(),(),(),(),()(),(),(),(),(),(),),()(),(:)()(),()()()()()()()()(),(),():,()()(),?,:,?:,:?(),(),:():():():():()():():(),學(xué)生對體育活動很喜歡,大多數(shù)學(xué)生去過體育場,對體育場的跑道

22、和起跑線并不陌生。數(shù)學(xué)思維的過程,又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。本冊教材設(shè)計了“確定起跑線”這個數(shù)學(xué)綜合運用活動,讓學(xué)生通過小組合作的探究性活動,綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方關(guān)。所以在教學(xué)中,學(xué)生可能會在“相鄰跑道相差多遠(yuǎn)”這一點上有些困難。通過師生對話,談?wù)勍瑢W(xué)們身邊發(fā)生的大事。排除理解障礙,重點研究彎道。,(),:,;,(),:,:,(),:?:,()(),():,:():(:),:():,:,:,(),()(),()(),(),()()()中見過百分?jǐn)?shù),會讀百分?jǐn)?shù),有些學(xué)生知道一些百分?jǐn)?shù)的具體意義。學(xué)生在自主理解百分?jǐn)?shù)意義時,最容易借助已有的分?jǐn)?shù)知識,也用等分單位“”的方法來理

23、解百分?jǐn)?shù)的意義。此時老師要明確指出:等分單位“”是分?jǐn)?shù)意義,今天學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)要種不同的答案,需要統(tǒng)一說明。對于一些比較靈活的題目,學(xué)生還是把握不準(zhǔn)。間在本節(jié)課內(nèi)完成,但如果不講解,讓學(xué)生自己領(lǐng)會,可能效果不夠明顯。分之幾,也就是百分率的含義尤為重要。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),激發(fā)探究欲望。大多數(shù)的學(xué)生知道類似“”這樣的數(shù)是百分?jǐn)?shù),或多或少地在生活中接觸過百分?jǐn)?shù),認(rèn)識,進(jìn)而揭示百分?jǐn)?shù)的意義,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)練習(xí),鞏固學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義和讀、寫的,:,?:,:,():(:;:,):?():,():?:,()(),:,?(),:,(),:,?(),:,(),()():()():()():()():,(

24、)()()():,()()()()(),()()的分?jǐn)?shù),然后把它寫成百分?jǐn)?shù)。()()的分?jǐn)?shù),然后把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。()這節(jié)課的內(nèi)容難度不大,教學(xué)時,應(yīng)把重點放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法,完成知識的遷移上。識和百分?jǐn)?shù)的意義十分必要。百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,教材沒有先給出互化的方法,而是直接提出:“百分?jǐn)?shù)和小數(shù)怎么互化呢?”讓學(xué)生自己探索,再通過“做一做”,讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互法,從而使其明確兩者之間的關(guān)系。(),(),(),?,?也就是單位“”,哪個量是標(biāo)準(zhǔn)量,哪個量就作除數(shù))()?(),?(),?:,?:,?:,?()(),?,()()?:(單位“”)(),:,?:():?()?:,:,?():,?,?

25、,(),:()()?,(),(),()(),()()(),(),()(),()()()():():,?,?,?()()()()()()()()()()“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”的應(yīng)用題()()()()在充分理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),學(xué)生能積極參與、主動探索,課堂氛圍比較活躍。這部分內(nèi)容是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題的發(fā)展。它是在“求比一個數(shù)多(少)幾分之幾”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實際上還是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的題,只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來,需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答“比一個數(shù)多(少)百分之幾”的應(yīng)用題,學(xué)生可以加深對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,

26、提高解百分?jǐn)?shù)應(yīng)通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),利用所學(xué)過的知識來提出問題、解決問題,還學(xué)會發(fā)現(xiàn)未知的問題,自主探索解決。在學(xué)習(xí)知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。編題改題,系統(tǒng)內(nèi)化。這一教學(xué)過程溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生依據(jù)自己的知識與經(jīng)驗主動“理解”“消化”,()():,?,()()?(),?:()()(),()?,()?()?()?,?,?,?,?,?()()()()()()()()()()()()()()()():()()()():():()()()()(),:():,?()()?,():()():,(),(),()():?,:,;,:,?:(:,;:,):,?,():

27、()()()()()()():,?,?,()()()()()?()()()()()()()()()():?(),(),()(),(),(),()(),“求比一個數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題學(xué)生已知道“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的解決方法?！扒蟊纫粋€數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的“求一個數(shù)的百分之幾是多少”的實際問題。例設(shè)計情境來讓學(xué)生產(chǎn)生“好奇”,也是為了充分調(diào)動學(xué)生的注意力,這樣可以為整堂課的本課教學(xué)內(nèi)容)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“闖”勁。強調(diào)知識遷移,把新問題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的問題。引導(dǎo)學(xué)生說出“求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的數(shù)是多少”的問題與“求比一個數(shù)多(少)百分之幾的數(shù)是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系式。解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么?分析題目中的已知條件,找出關(guān)鍵句。在學(xué)生計算出求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的數(shù)是多少的問題的結(jié)果后,再組織學(xué)生分組討論:求比一個數(shù)多(少)百分之幾的數(shù)是多少的問題與它有什么聯(lián)系和區(qū)別。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫示意圖表示題意,找數(shù)量關(guān)系,根據(jù)