高等職業(yè)技術(shù)院校實訓教師專業(yè)技術(shù)職務評聘的探討

1、內(nèi)容摘要:摘要：目前我國高職院校由于實訓教師技術(shù)職稱評定、崗位聘任等問題引發(fā)了系列問題這些問題的解決需要結(jié)合實際，從發(fā)展改革穩(wěn)定的角度出發(fā)，研究論證增設實訓教師職稱系列、專業(yè)系列，并在基本條件、初定條件、申報條件、評審條件等方面采取相應的措施,逐步完善高職院校實訓教師職稱系列建設的途徑。摘要:目前我國高職院校由于實訓教師技術(shù)職稱評定、崗位聘任等問題引發(fā)了系列問題。這些問題的解決需要結(jié)合實際，從發(fā)展改革穩(wěn)定的角度出發(fā),研究論證增設實訓教師職稱系列、專業(yè)系列，并在基本條件、初定條件、申報條件、評審條件等方面采取相應的措施逐步完善高職院校實訓教師職稱系列建設的途徑。高職院校對學生職業(yè)應用能力、技術(shù)能

2、力培養(yǎng)目標的完成,主要依賴實訓教師來完成。根據(jù)高職教育發(fā)達國家的經(jīng)驗,把實訓課程作為高職院校的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，實訓教師要占教師總數(shù)的一半以上。而據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,2005年我國高職院?？倲?shù)1047所,高職院校教師總數(shù)達到298萬人1，2006年高職院?？倲?shù)達到1100所，高職教師人數(shù)突破30萬人,其中實訓教師實際比例剛剛接近132。近年來,實訓教師數(shù)量偏少的問題已成為我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中亟待解決的問題之一。制約實訓教師隊伍建設的諸多因素中,缺乏適合實訓教師自身發(fā)展特點的專業(yè)技術(shù)職務序列是主要因素之一。因此，解決高職院校實訓教師的專業(yè)技術(shù)職務序列問題，將成為我國加快高職院校師資隊伍建設、快速發(fā)

3、展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。一、目前高職院校實訓教師職稱問題現(xiàn)狀高職院校實訓教師職稱評聘在國家職稱序列政策上的空缺。自建國以來，我國對高等院校從事理論教學的教師系列（含實驗系列）專業(yè)技術(shù)職務任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法.在職稱申報、評審、聘用等方面已經(jīng)形成了一個較為合理的管理模式，對高校教師隊伍的人才引進、培養(yǎng)發(fā)揮了應有的作用。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領域，其教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現(xiàn)，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定,崗位難以準確聘任,應有待遇無法落實，直接影響了教師的工作熱情。

4、在實訓教師技術(shù)職稱評聘中存在誤區(qū)。實訓教師既要具備一定的理論知識、教學水平，特別還要具備應用技術(shù)能力及教學方法，這與理論課教師有著顯著的區(qū)別。但是不少職業(yè)技術(shù)學院為了解決現(xiàn)實的教師職稱問題，穩(wěn)定實訓教師隊伍，采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓教師評聘技術(shù)職務,采用論文、論著、科研項目等評聘標準，使他們晉升講師、副教授和教授系列.這明顯是一種不合理、不科學的做法。高職院校實訓教師與高等學校理論課教師的科研水平有一定差距，都在一個職稱評審系列上評聘不符合客觀現(xiàn)實。在目前國家還沒有設置實訓教師職稱評聘系列的情況下，實訓教師要么向理論課教師靠攏,要么向?qū)嶒灱夹g(shù)人員靠攏嚴重挫傷了實訓教師教

5、育教學的積極性和創(chuàng)造性制約了高職教育的健康發(fā)驗技術(shù)人員靠攏嚴重挫傷了實訓教師教育教學的積極性和創(chuàng)造性制約了高職教育的健康發(fā)展.高職教育發(fā)展迅猛，實訓教師數(shù)量缺口加大。以廣東省高職院校為例,1984年廣東省有高職院校3所，2005年，高職高專院校66所，在校生24萬人，占普通高校本專科在校生的521%；招生數(shù)1033萬人，占當年本專科招生數(shù)的5866%，專任教師數(shù)只有 TOC o 1-5 h z 14625人3，缺編情況較為突出。而充當高職院校實踐教學骨干的實訓教師數(shù)量更加稀缺，一些高職院校的實訓課程由于缺乏實訓教師，長期由沒有實際操作經(jīng)驗的理論課教師代課，嚴重影響了實訓課程的教學效果。與此同時

6、，實訓教師職稱問題得不到有效解決，使得現(xiàn)有實訓教師轉(zhuǎn)行流失問題加劇，進一步加大了實訓教師隊伍的缺口，很難保證實訓課程的教學質(zhì)量。二、高職院校實訓教師職稱問題給高職教育帶來的影響高職院校實訓教師缺乏相應的職稱評價系列，給實訓教師隊伍建設、學生培養(yǎng)和高職院校建設發(fā)展等方面都帶來很多負面影響。高職實訓教師難引進、難培養(yǎng)、難穩(wěn)定。沒有相應的技術(shù)職稱，就失去了社會人才評價的基準，實訓教師隊伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是實訓教師隊伍要吸引新鮮人才力不從心。同樣是高職院校教師,同樣是培育人才，實訓教師和專業(yè)教師就失去社會評價的平衡點。其次因為沒有職稱評價，實訓教師就享受不到應有的待遇.缺失了職稱待遇的杠桿，

7、使得實訓教師跳槽到企業(yè)做高級技工、技師,或者轉(zhuǎn)行搞理論教學，往高校教師職稱條件上靠攏，以提高待遇;實訓教師沒有好的待遇激勵,造成實訓教學質(zhì)量下降。目前全國高職院校實訓教師師資缺口都比較大,嚴重的院校缺口達到50%以上4。實訓教師職稱難以解決和相應的待遇滯后，應引起國家和社會的關(guān)注。實訓教師缺少，教學質(zhì)量無法保證，學生實踐能力受到影響.實訓課程是培養(yǎng)高級應用型技術(shù)人才的必需教學環(huán)節(jié).實踐教學體系是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，其建設的好壞，將直接影響著創(chuàng)新型實踐人才的培養(yǎng)質(zhì)量5.由于實訓教師職稱杠桿缺乏效能，實訓教師的社會評價和實際待遇無法兌現(xiàn)，直接導致實訓教師隊伍數(shù)量與質(zhì)量達不到高職院校培養(yǎng)技能型人才的實訓要求。為達到實踐操作的教學效果,高職院校實訓教學一般要占到高職總教學課時的50以上,一些實踐應用性強的專業(yè)實訓課程比例甚至高達65%.按照這個比例計算,實訓課教師總量至少要占高職院校教師總數(shù)的一半以上，但是很大一部分院校連30都很難達到.專業(yè)師資的缺乏使實訓教學質(zhì)量難以保障.更有甚者，有些課程由于缺乏專業(yè)教師無法開課。3高職院校的特色優(yōu)勢受到嚴重影響。高職教育的核心是培養(yǎng)應用型人才，