中學資格證心理學簡答題

1、11/11教資-中學-心理學簡答題分模塊匯總第一模塊 心理學與個體身心發(fā)展1.簡述學生心理發(fā)展的基本特征。（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。第二模塊 認知過程1.皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？答案：（1）感知運動階段（02歲）；（2）前運算階段（27歲）；（3）具體運算階段（711歲）；（4）形式運算階段（11歲成人）。2.簡述維果茨基的心理發(fā)展理論。答案：（1）“文化歷史”發(fā)展理論的基本觀點：維果茨基強調社會文化在認知發(fā)展中的作用；維果茨基強調，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內化的結果。（2）心理發(fā)展的實質與“內

2、化說”。維果茨基強調環(huán)境和社會因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實質是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。內化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。（3）最近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。（4）在維果茨基看來，“教學應該走在發(fā)展的前面”有兩層含義：教學在發(fā)展中起主導作用。教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。3.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段論（1）感知運算階段（02）:客體永久性；

3、感覺和動作的分化；問題解決能力開始得到發(fā)展；延遲模仿的產(chǎn)生。（2）前運算階段:早期的信號功能；自我中心性；不可逆運算；不能夠推斷事實；泛靈論；不合邏輯的推理；不能理順整體和部分的關系；（3）3.具體運算階段:去自我中心性；可逆性；守恒；分類；序列化；（4）形式運算階段:命題之間的關系；假設演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與補償；反思能力；思維的靈活性；形式運算思維的逐漸發(fā)展。4.簡述知覺的基本特征。答案：（1）知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。（2）知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對

4、感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。（3）知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。（4）知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。5.如何運用有意注意的規(guī)律組織教學？（1）明確學習的目的和任務；（2）合理組織課堂教學，防止學生分心（3）培養(yǎng)間接興趣（4）運用多種教學手段6.簡述短時記憶的特點。（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過 1 分鐘；（2）一般認為短時記憶的容量為 7 土 2 個組塊；（3）短時記憶的編

5、碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼；（4）影響短時記憶的因素主要有個體的覺醒狀態(tài)、組塊對材料的加工深度等。7.影響遺忘的主要因素有哪些?（1）學習材料的性質。（2）系列位置效應。系列位置效應就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。（3）識記材料的數(shù)量和學習程度。過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。（4）記憶任務的長久性與重要性。（5）識記的方法。（6）時間因素。（7）情緒和動機。8.簡述如何有效地組織復習。（1）復習時機要得

6、當；（2）復習方法要合理；（3）復習次數(shù)要適宜；（4）重視對記憶品質的培養(yǎng)；（5）注意用腦衛(wèi)生?？谠E：十次方知味9.簡述艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了實驗研究，以無意義音節(jié)為材料，采用節(jié)省法，根據(jù)保持效果，提出了著名的“遺忘曲線”，認為遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了，所以我們一定要做到及時復習。10.簡述發(fā)散思維的基本特征。答案：發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨創(chuàng)性（獨特性）等特點。（1）流暢性。流暢性是指在限定時間內產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。（2）靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不

7、同方向的能力，也叫思維的變通性。（3）獨創(chuàng)性（獨特性）。獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨特。11.簡述如何培養(yǎng)中學生想象力1.要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備2.引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門3.引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力4.注意發(fā)展學生的語言能力5.結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力6.引導學生進行積極的幻想第三模塊 情緒情感、意志過程1.簡述阿諾德的評定興奮情緒學說。阿諾德的評定興奮說有三個主要觀

8、點：（1）刺激情境并不直接決定情緒的性質，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的過程是刺激情境評估情緒。（2）情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。（3）情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內導神經(jīng)經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導神經(jīng)將皮層的沖動傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價，使純粹的認識經(jīng)驗轉化為被感受到的情緒。2.簡述壓力產(chǎn)生的來源。（1）軀體性壓力源，指

9、通過對人的軀體直接產(chǎn)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物，包括物理的、化學的、生物的刺激物。（1）心理性壓力源，指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。（2）文化性壓力源，最常見的文化遷移，即從一種語言環(huán)境或者文化背景進入到另一種語言環(huán)境或者文化背景中，使人面臨全新的生活環(huán)境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式，從而產(chǎn)生壓力。3.簡述中學生情緒和情感的發(fā)展特點。（1）中學生情緒非常豐富；（2）中學生的情緒反應強烈，易動感情；（3）情緒理解力增強，學會運用情緒表達規(guī)則；（4）能采用有效的情緒調節(jié)手段；（5）中學生情緒的延續(xù)性較長，心境化；（6）出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理；（

10、7）中學生情緒變化的兩極性。4.簡述怎樣指導中學生情緒調節(jié)1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)2.豐富學生的情緒體驗3.引導學生正確看待問題4.教會學生情緒調節(jié)的方法（1）認知調節(jié)法。艾利斯的“情緒ABC理論”（2）合理宣泄法。運動、哭泣、寫日記、傾訴等（3）意志調節(jié)法：升華（4）轉移注意力。（5）幽默法。5.通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力口訣：調問題練體態(tài)第四模塊個性心理1.簡述卡特爾的智力形態(tài)論卡特爾將人的智力分為流體智力與晶體智力（1）流體智力（液體智力）：以生理為基礎的認知能力，受先天遺傳因素的影響較大；與年齡相關，20歲-達到頂峰，30歲后開始降低。(2)晶體智力：以知識經(jīng)驗為基礎的認知

11、能力，受后天經(jīng)驗的影響較大，與教育、文化有關，個體差異與年齡無密切關系，有人因知識經(jīng)驗的累積隨年齡增長而升高。2.學生能力的培養(yǎng)（1）注重對學生早期能力的培養(yǎng)（2）教學中要加強知識與技能的學習與訓練（3）教學中要針對學生的能力差異因材施教（4）教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力（5）社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑（6）要注意培養(yǎng)學生的非智力因素（情商）3.簡述人格的特征。答案：（1）獨特性；（2）穩(wěn)定性；（3）整合性；（4）功能性；（5）社會性。4.簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。答案：美國精神分析學家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一個階

12、段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征和健全的人格。八個階段分別為：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0歲1.5歲）；（2）自主感對羞恥感（2歲3歲）；（3）主動感對內疚感（4歲5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6歲11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12歲18歲）；（6）親密感對孤獨感（成年早期）；（7）繁殖感對停滯感（成年中期）；（8）自我整合對絕望感（成年晚期）5.簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論。答案：（1）口唇期（0到18個月）在這一階段口，唇，舌是動情區(qū)，這一階段容易出現(xiàn)依賴和攻

13、擊性（2）肛門期（18月到3歲）這一階段的性感區(qū)是肛門，在這一階段容易出現(xiàn)兩種性格：肛門排放性性格和肛門便秘性性格（3）性器期（3歲到6歲）其性感區(qū)在生殖器，出現(xiàn)了性格分化，在這一階段容易出現(xiàn)戀母情節(jié)和戀父情節(jié)（4）潛伏期（6到12歲）在這一階段。兒童的玩伴多為同性（5）生殖期（青春期到成長）這一階段也叫兩性期第五模塊學習心理1.加涅將學習結果分為哪幾類？按學習結果，心理學家加涅將學習分為五類：（1）言語信息，表現(xiàn)為陳述觀念的能力。（2）智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。（3）認知策略，表現(xiàn)為用來調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。（4）動作技

14、能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。（5）態(tài)度，表現(xiàn)為個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。2.簡述建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀。（1）建構主義知識觀。建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態(tài)性。（2）建構主義學習觀。建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。（3）建構主義學生觀。建構主義非常強調學習者本身已有的經(jīng)驗結構，認為學習者在學習新信息、解決新問題時往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。教學不能無視學生的已有經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中發(fā)展出新的

15、知識經(jīng)驗。3.簡述聯(lián)結-試誤說的教育意義根據(jù)中學生的學習特點，這一理論特別強調從“做中學”。具體而言，對教育有以下指導意義：1.教師應允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習。2.不能經(jīng)常搞“突然襲擊”（準備律）3.加強合理的練習（練習律）4.努力使學生的學習能得到積極結果（效果律）4.學習動機的定義與功能是什么？參考答案：（1）學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。（2）學習動機的功能有：激發(fā)功能。學習動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某一學習行為。學習動機是引起某種學習行為的原動力，對學習行為起著始動作用。指向功能。學習動機能使個體

16、的學習行為指向某一具體目標。學習動機是引導某種學習行為的指示器，對學習行為起著導向作用。維持和調節(jié)功能（強化功能）。5.簡述自我效能感及其作用。答案：（1）自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。（1）自我效能感的作用：決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性。自我效能感水平高者傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務，在困難面前能堅持自己的行為；而自我效能感水平低者就相反。影響人們在困難面前的態(tài)度。自我效能感水平高者敢于面對困難，富有自信心，相信通過堅持不懈的努力可以克服困難；而自我效能感水平低者在困難面前則缺乏自信

17、，畏首畏尾，不敢嘗試。自我效能感不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現(xiàn)。自我效能感還會影響活動時的情緒。自我效能感高者活動時信心十足，情緒飽滿；而自我效能感低者則充滿恐懼和焦慮。6.簡述激發(fā)與維持內在學習動機的措施。答案：（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設置合適的目標；（3）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?；?）訓練歸因。7.簡述激發(fā)學生學習動機的基本方法。（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設置合適的目標；（3）控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（4）表達明確的期望；（5）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；（6）合理運用外部獎賞；（7）有效地運用表揚；（8）對學生進行競爭教育，適當

18、開展學習競爭。8.簡述耶克斯-多德森定律定律表明：動機不足或過分強烈都會影響學習效果。（1）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。（3）動機水平與行為呈倒U型曲線。9.簡述馬斯洛的需要層次理論根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強弱，把需要分成以下幾種：1.生理需要：最基本、最原始，也是最強有力的需要。2.安全需要：希求受保護與免遭威脅，獲得安全感。3.歸屬與愛的需要：也稱社交需要，被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。4.尊重需要：自尊和受到別人的尊重。5

19、.求知需要：對自身和周圍世界的探索、理解和解決疑難問題的需要。6.審美需要：對對稱、秩序、完整結構，以及對行為完美的需要。7.自我實現(xiàn)的需要（最高層次）10.簡述如何促進學生進行學習的遷移（1）改革教材內容，促進遷移（2）合理編排教學方式，促進遷移（4）改進對學生的評價。11.簡述學習策略的類型。根據(jù)邁克爾的分類，學習策略分為三種：（1）認知策略。復述策略；精加工策略；組織策略。（2）元認知策略。計劃策略；監(jiān)控策略；調節(jié)策略。（3）資源管理策略。時間管理策略；環(huán)境管理策略；努力管理策略；學業(yè)求助策略。12.簡述促進知識獲得和保持的方法：答案：（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材

20、料的意義（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量（6）重視復習方法，防止知識遺忘（7）有效運用記憶術（8）適當過度學習13.簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。答案：（1）指導與示范。由于動作技能的學習經(jīng)歷認知階段，教師在指導學生學習動作技能時，首先要幫助學生理解動作技能，明確學習任務，形成作業(yè)期望以及獲得一定的完成任務的學習策略等。（2）練習。動作技能只有經(jīng)過一定的練習才能形成。練習是指以形成某種技能為目的的學習活動，是以掌握一定的動作方式為目標而進行的反復操作過程。（3）反饋。在技能的練習中，讓學生及時地了解

21、自己的練習結果，有利于提高練習效率。第六模塊品德發(fā)展與教育1.簡述品德的結構。答案：品德的結構包括：（1）道德認知，是指對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在道德上的表現(xiàn)。（2）道德情感，是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。（3）道德意志，是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。（4）道德行為，是道德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會的有道德意義的活動。2.簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內容。品德的形成是一個從外到內的轉化過程，是社會規(guī)范的接受和內

22、化，大致經(jīng)歷三個階段：（1）依從（社會規(guī)范的依從）。依從，即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內化的初級階段，是品德建立的開端。依從包括從眾與服從。（2）認同（社會規(guī)范的認同）。認同比依從深了一層，是學習者在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。（3）內化（社會規(guī)范的信奉）。內化，是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值保持一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成了。3.簡述促進學生良好品德的方法1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價值辨析5.

23、給予適當?shù)莫剟詈蛻土P口訣“嫁給有理數(shù)”4.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論三水平六階段，由低到高的層次1.前習俗水平（0-9歲）（1）服從與懲罰的道德定向階段（2）相對功利的道德定向階段2.習俗水平（9-15歲）（1）好孩子的道德定向階段（2）維護權威或者秩序的道德定向階段3.后習俗水平（15以后）（1）社會契約的道德定向階段（2）普遍原則的道德定向階段5.影響品德發(fā)展的因素1.外部條件家庭教養(yǎng)方式社會風氣同伴群體2.外部條件認知失調：是態(tài)度改變的先決條件態(tài)度定勢道德認知第七模塊心理輔導1.簡述增進師生溝通的心理學原則。（1）真誠；（2）尊重與接納；（3）同理心。2.簡述學校心理輔導的原則。參考答

24、案：（1）面向全體學生原則；（2）預防與發(fā)展相結合原則；（3）尊重與理解學生原則；（4）學生主體性原則；（5）個別化對待原則 ；（6）整體性原則3.簡述心理健康教育的途徑（1）開設心理健康教育的有關課程和心理輔導活動課（2）在學科教學中滲透心理輔導；（3）結合班級、團體活動開展心理健康教育；（4）個別心理輔導或咨詢；（5）小組輔導。4.簡述心理健康的標準（1）自我意識正確（2）人際關系協(xié)調（3）性別角色分化（歡）（4） 社會適應良好（5）情緒積極穩(wěn)定（6）人格結構完整中學獨有1.簡述課堂問題行為的處置與矯正。（1）課堂問題行為的處置：運用先入為主的策略，事先預防課堂問題行為；正確對待學生的課堂

25、問題行為。（2）課堂問題行為的矯正：控制策略；矯正策略。2.簡述建立教師威信的途徑。答案：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質；（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；（4）給學生以良好的第一印象；（5）做學生的朋友與知己。3.簡述教師教學能力的結構。（1）教學認知能力；（2）教學操作能力；（3）教學監(jiān)控能力。4.簡述教師成長的歷程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。（1）處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。（2）處于關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，如“內容是否充分得當”“如何呈現(xiàn)教學信息”“如何掌握教學時間”等。（3）處于關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據(jù)學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生發(fā)展。能否關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。5.簡述建立教師威信的途徑（1）培養(yǎng)自身良好的道德德品質。這是教師獲得威信的基本條件。（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。（3）注重