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文檔簡(jiǎn)介
1、春江花月夜教案教學(xué)目標(biāo):1賞析本詩(shī)的景、情、理,提高鑒賞詩(shī)歌的能力。2提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力,進(jìn)入詩(shī)歌意境。3培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。教學(xué)重點(diǎn):展開(kāi)聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩(shī)歌意境。教學(xué)難點(diǎn):景、情、理如何有機(jī)地融合的。教學(xué)課時(shí):1課時(shí)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容:一、導(dǎo)入播放琴曲春江花月夜。提問(wèn):這是一首著名的民族管弦樂(lè)曲,誰(shuí)知道其曲名?剛才大家聽(tīng)到的只是曲子,現(xiàn)在給它配上詞。(播放配樂(lè)朗誦)二、作者介紹這詞是誰(shuí)寫(xiě)的呢?張若虛張若虛,唐代揚(yáng)州人,初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體,追求自由豪放,富有理想的高遠(yuǎn)意境。他一生只留下兩首詩(shī)(春江花月夜和代答閨夢(mèng)還
2、),卻因被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī),頂峰上的頂峰”的春江花月夜,“孤篇橫絕,竟為大家”,“以孤篇壓倒全唐”。三、自由誦讀四遍,感悟(提示:四句一韻)本詩(shī)把客觀的實(shí)境和詩(shī)中人的夢(mèng)境結(jié)合在一起,寫(xiě)得朦朦朧朧,有時(shí)簡(jiǎn)直讓人把握不住寫(xiě)得究竟是什么。如果說(shuō)有這么一件事的話,那么,他寫(xiě)了什么人在干什么事?閨中思婦望月懷遠(yuǎn)。四、探討寫(xiě)思婦的后半部分“可憐滿江樹(shù)”的意思一片白云飛去不回頭,留給青楓浦一片離愁。誰(shuí)家的游子今夜漂泊江船上?相思的人兒在哪座明月樓頭?可愛(ài)的月影在樓上徘徊,該照見(jiàn)她那梳妝的鏡臺(tái);透進(jìn)窗簾,卷也卷不去,瀉滿搗衣砧,撣了還來(lái)??嗫嗵魍?,卻聽(tīng)不著你的聲息,愿化為月光,流照千里外的你。無(wú)奈的是
3、,千里月明,大雁帶不去我的思念,魚(yú)躍江心,空皺出滿江的波紋。昨夜夢(mèng)中,花落進(jìn)悠悠江水,春要?dú)w去了,你卻還不回家。花已經(jīng)落去,月亮也快落了,江水流春,就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧,碣石,瀟湘,望不盡山山水水的路。到底有幾個(gè)人能踏著月色歸來(lái)?落月?lián)u蕩著搖蕩著滿江之樹(shù),搖蕩著愁人情思,搖蕩著離情別緒。五、誦讀分析寫(xiě)景部分,欣賞詩(shī)的景物美指導(dǎo):文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),它不像其它藝術(shù)可以直接訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。用語(yǔ)言塑造的文學(xué)形象是間接的形象,要感受這些形象,欣賞它們,就要通過(guò)想象把語(yǔ)言還原成可視可聽(tīng)的畫(huà)面,進(jìn)而走進(jìn)這畫(huà)面中去。記?。合胂笫侵陵P(guān)重要的。1導(dǎo):這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的。2問(wèn)
4、:在前幾句詩(shī)中,詩(shī)人寫(xiě)到了哪些意象?請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想象,用自己的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面。3學(xué)生描繪畫(huà)面意境:春江的潮水涌動(dòng),仿佛和大海連在一起,氣勢(shì)宏偉,這時(shí)一輪明月伴著潮頭冉冉而升,明月與江潮相互輝映,波光粼粼,哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野,花林閃著銀光,空中月光似天降流霜,江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。4.鑒賞“生”字。(教參第11頁(yè))六、誦讀分析議論部分,領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美1導(dǎo):詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí),睹月思情,又情不自禁地引出對(duì)宇宙人生的思索。2指名一學(xué)生朗誦本節(jié)。3評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀,并加以指導(dǎo),在指導(dǎo)中讓學(xué)生感受哲理。讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫,“空中孤
5、月”的寂寞空曠?!昂稳恕薄昂文辍睉?yīng)重讀,以讀出詩(shī)人對(duì)月的苦苦追問(wèn)與思索。“人生代代無(wú)窮已”應(yīng)讀出一種沉重的歷史滄桑感,“江月年年只相似”“但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”應(yīng)讀出詩(shī)人對(duì)人生短暫、宇宙無(wú)窮的惆悵。4.鑒賞“只”“待”兩字。(教參第2頁(yè))七、 探討層次結(jié)構(gòu)關(guān)于這首詩(shī)的層次劃分,近人歧見(jiàn)紛紜。我們以為,此詩(shī)應(yīng)分成三個(gè)部分:開(kāi)頭八句為第一部分,依題目摹寫(xiě)春、江、花、月、夜的幽美景色,側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。接下八句為第二部分,由月之“照”人,從描寫(xiě)景色轉(zhuǎn)向觀照人生,思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。余下二十句為第三部分,由觀照人生進(jìn)而抒寫(xiě)人間思婦游子的離愁別緒,謳歌人
6、們對(duì)愛(ài)情的向往和對(duì)幸福的憧憬。結(jié)構(gòu)上,此詩(shī)既以月亮從升起到墜落的過(guò)程作為全詩(shī)起止的外在線索,同時(shí)又以月亮為景物描寫(xiě)的主體和引發(fā)感喟、抒寫(xiě)情思的依托,表里兼顧,情景交融,使全詩(shī)顯得渾然一體。板書(shū)設(shè)計(jì):春江花月夜一、摹寫(xiě)春、江、花、月、夜二、思索人生與宇宙之間關(guān)系三、抒寫(xiě)閨中思婦的離愁別緒教學(xué)反思:春江花月夜是選修課程中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞里的一首詩(shī),選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧,所以我在講這首詩(shī)的過(guò)程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)與性靈獨(dú)抒。重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品鑒能力,以自主、合作探究的方式進(jìn)行,體會(huì)詩(shī)歌的意象美、哲理美以及情感美。別林斯基有句話說(shuō)得好:“美都是
7、從靈魂深處發(fā)出的?!币虼耍p析這種情韻幽雅的美文,應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感。本首詩(shī)安排了兩節(jié)課,但是實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)還是存在較大的差距。現(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析:一、題目導(dǎo)讀擴(kuò)大了學(xué)生的審美著眼點(diǎn)“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五個(gè)獨(dú)立的主題,是可以同頻共振的。我讓學(xué)生在交響樂(lè)的想象中感受這種良辰美景的美妙。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對(duì)美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫(huà)的女生這樣描述道:“老師我感覺(jué)既可以用富春山居圖作樣本,你可以體會(huì)到渺遠(yuǎn)、迷離、幽深,也可以用印象派的油畫(huà)做樣本,你可以盡情感受濃重的視覺(jué)刺激,也可以過(guò)濾掉
8、色彩,感受它給人的遐想。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“那么大家快速的瀏覽一遍詩(shī)歌,你們認(rèn)為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過(guò)濾掉了?那么又給我們營(yíng)造出一種怎樣的意境?”學(xué)生一致認(rèn)為是月光、水霧把絢麗的顏色過(guò)濾掉了,創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補(bǔ)充道:“這種空剛好是佛教講的空,可以是空間的空,也可能是心理上的空。生命中有很多東西存在,可我們常常感受不到。在這種獨(dú)與天地精神往來(lái)的境界里,人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的,宇宙意識(shí)會(huì)油然而生?!蔽页脽岽蜩F讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識(shí)的句子進(jìn)行講讀探討。這堂課有太多的“想不到”,學(xué)生的感受力讓我咋舌,我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè),進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),極大的挖
9、掘出學(xué)生潛在的能量。二、意境再造抒發(fā)了學(xué)生的獨(dú)特性靈從幾個(gè)較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手,通過(guò)漢字的聯(lián)想激趣,使學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)豐富化、具體化、形象化。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣,拓寬了審美視野。于是,后期的創(chuàng)作課堂氣象簡(jiǎn)直可以用“蔚為大觀”來(lái)形容。學(xué)生都有自己的個(gè)性審美體驗(yàn),風(fēng)格迥異,觸發(fā)頗多。陣陣掌聲一浪掀過(guò)一浪高。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞,互相激勵(lì)。三、反復(fù)涵詠成為紙上談兵課堂誦讀的時(shí)間太少,詩(shī)歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。根據(jù)課堂的生成看,在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過(guò)程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受,可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗(yàn),置身詩(shī)境的權(quán)力。這的確是非常遺憾的地方。四、含英咀華的側(cè)重削弱了詩(shī)歌的整體價(jià)值第二課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣,原因是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩的形象和語(yǔ)言的品味,我偏向了斷章取義
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