新西師大版六年級(jí)下冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

1、精品文檔 精心整理精品文檔 精心整理 1.1.1 百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫教學(xué)反思 數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)和生活，反過來又為生產(chǎn)和生活服務(wù)，這是人所共知的事實(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該更加貼近他們的生活實(shí)際，讓他們?cè)诜浅Ｊ煜さ沫h(huán)境里豐富認(rèn)知、體驗(yàn)成功、發(fā)展能力，一步一步地“長大成人”。 通過本節(jié)課的教學(xué)，我又豐富了新課改理念付諸教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。我覺得這是一節(jié)平實(shí)和真實(shí)的課。新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為現(xiàn)實(shí)。 對(duì)于現(xiàn)在六年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)生活中百分?jǐn)?shù)并不陌生，他們看到百分?jǐn)?shù)，會(huì)說出這是百分?jǐn)?shù)，知道生活中經(jīng)常有百分?jǐn)?shù)的存在。因此這節(jié)課知識(shí)生長點(diǎn)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過

2、學(xué)生認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生交流信息提出問題入手。 注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)的價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)與人類社會(huì)的緊密聯(lián)系，了解百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是在引入課題時(shí)，還是在百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應(yīng)用。此外，本課還安排了課前讓學(xué)生在實(shí)際生活中去收集百分?jǐn)?shù)的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 1.1.2 百分率教學(xué)反思 回顧本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想。一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)的生

3、長點(diǎn)。在上課開始，我創(chuàng)設(shè)了“一個(gè)射擊隊(duì)要從兩名隊(duì)員中選拔一名參加比賽”的情景，引導(dǎo)學(xué)生說出比較兩人各自命中次數(shù)占射擊次數(shù)的百分之幾，誰高就錄用誰。要想解決這個(gè)問題，就要用到有關(guān)百分率的知識(shí)，告訴學(xué)生這其實(shí)就是在求這兩名隊(duì)員的命中率。命中率是學(xué)生的比較熟悉的名詞，更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生理解起來比較容易。二、聯(lián)系生活，找出生活中的百分率。在找生活中的百分率這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了合格率、成活率、出油率、命中率、成功率等百分率。學(xué)生提出的百分率比我備課時(shí)預(yù)設(shè)的要豐富得多。通過找生活中的百分率，學(xué)生一方面更加深入的體會(huì)到百分率與生活聯(lián)系密切，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面通過說各種百分率的意義和計(jì)算方法

4、，學(xué)生加深了對(duì)百分率的理解。三、及時(shí)總結(jié)，建構(gòu)模型。在學(xué)生找出生活中的百分率之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出 。數(shù)學(xué)模型的建立，使各種各樣眼花繚亂的百分率有了規(guī)律性，學(xué)生理解記憶應(yīng)用起來更加方便。 1.2.1 百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)、小數(shù)教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生留下了自主探索的空間，教師僅在新舊知識(shí)的連接處進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，綜合來講，有以下幾點(diǎn)思考。 1.放手讓學(xué)生根據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知，構(gòu)建新知。 如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過程中，匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生利用小數(shù)的意義，聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的分母固定為100，進(jìn)而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而達(dá)到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有的

5、學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù)，直接將小數(shù)點(diǎn)往右邊移兩位并添上百分號(hào)。學(xué)生匯報(bào)后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù)，比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把原數(shù)的小數(shù)點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位，再添上百分號(hào)，將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法直接好用。在這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了思考，反饋，討論，并進(jìn)行比較、分析，最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡方法，從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建。 2.營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。 課堂上，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能更好地讓學(xué)生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互

6、化方法時(shí)，我又適時(shí)給予表揚(yáng)，學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動(dòng)起來，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說，敢于發(fā)表自己的不同看法，再通過各種方法的進(jìn)行比較，從而達(dá)到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律，最終達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 人無完人，由于課前的考慮不夠細(xì)致，和課中的調(diào)控能力有限，使得教學(xué)上還存在或多或少的不足和還需要改進(jìn)的地方。 1.2.2 分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 在學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)和小數(shù)之后，緊接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，為以后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。 為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，我把小數(shù)分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)單獨(dú)作為一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，由于知識(shí)相對(duì)簡單，知識(shí)點(diǎn)較少，這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生

7、不至于使轉(zhuǎn)化方法混亂，能使學(xué)生更好的掌握小數(shù)和分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。雖然知識(shí)點(diǎn)較少，但是根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。新授前進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣，一切準(zhǔn)備就緒，開工時(shí)想用什么順手拈來。導(dǎo)入新課之前，我安排了一個(gè)復(fù)習(xí)回顧，回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)和小數(shù)的方法。通過舊知的復(fù)習(xí)激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)，明確了百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)和小數(shù)的方法以及小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，為新知的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。 在復(fù)習(xí)回顧之后，馬上創(chuàng)設(shè)新的情景，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，緊跟著提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著出示了例題，學(xué)生小組討論、交流、匯報(bào)，得出結(jié)論。以小數(shù)化百分?jǐn)?shù)為范例，

8、把百分?jǐn)?shù)化小數(shù)放手讓學(xué)生去做，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生的能力得到提高。 在學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)化方法后，學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。目的是讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。 本節(jié)課的成功之舉就是多數(shù)學(xué)生都能通過自主探究完成新知從而導(dǎo)出小數(shù)分?jǐn)?shù)化成與百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化方法，教師在教學(xué)中注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識(shí)的重要性。 1.3.1 求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加（或減少）百分之幾教學(xué)反思 由于有了前面對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的充分理解和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題（求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾）的基礎(chǔ)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)生學(xué)起來并不感到難，但是和比多比少

9、的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)生難以理解一樣，我估計(jì)比多比少的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題依然將是許多學(xué)生難以跨越的一道坎。為了讓學(xué)生能更清楚地理解此類應(yīng)用題的基本特征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就混淆的情況，我在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。 教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，它是求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的題，只是有一個(gè)數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)條件先算出來。通過解答比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。 通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材中重點(diǎn)安排的兩種解

10、法都很受學(xué)生歡迎。想想也是要讓學(xué)生很清晰地理解一個(gè)量比另一個(gè)量多或少誰的百分之幾確實(shí)沒那么容易。學(xué)生們選擇用兩種解法，顯然要容易理解得多，以前的教學(xué)中只給學(xué)生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學(xué)其實(shí)也制約了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诖寺凡煌ǖ那闆r下就束手無策了。 由此可見，其實(shí)在我們平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常犯著一些我們還沒有意識(shí)到的錯(cuò)誤，并且很有可能我們會(huì)為一些自己不認(rèn)為的錯(cuò)誤為榮，不愿有絲毫的改變。正是我們老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學(xué)生的思維斷了翅膀。1.3.2 求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少教學(xué)反思這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生根據(jù)“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用

11、題的解題思路，作為鋪墊，然后通過把改為15%，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究解決問題的方法，從而理解求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題的解題思路與方法.本節(jié)課教學(xué)最大感受是：恰當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生自學(xué)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。中考之后我就成立了分組互幫互學(xué)小組。可今天的小組活動(dòng)氣氛不如平時(shí)活躍，學(xué)生也不如平時(shí)那樣積極舉手。課后我把整個(gè)教學(xué)過程重放了一次，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生不如平時(shí)的積極表現(xiàn)，全是我自己造成的。我一味追求引導(dǎo)學(xué)生完整回答一整道題的所有問題，導(dǎo)致學(xué)生緊張，而且忽略了其他學(xué)生。這樣反而打擊了學(xué)生的積極性。如果一開始復(fù)習(xí)時(shí)我出示題目讓學(xué)

12、生列式解答，然后再像平時(shí)那樣把機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)，要求學(xué)生分析說出解題思路。例題，練習(xí)也把問題分開來，多給機(jī)會(huì)學(xué)生展示，這樣學(xué)生熟悉自己的教學(xué)手段，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又可以節(jié)省時(shí)間。還有如果把最后一道思考題放在總結(jié)后，那樣對(duì)于掌控課堂時(shí)間的處理相信會(huì)好一些。所以說課堂氣氛的調(diào)控完全是靠教師的組織，學(xué)生的興趣更是有賴于教師的激發(fā)。今后還要在實(shí)際教學(xué)中不斷改善。1.3.3 問題解決練習(xí)課教學(xué)反思 復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要功能是引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理知識(shí)，提煉解決問題的方法。在教學(xué) 實(shí)踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，從簡單的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題引入，逐步過渡到稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。學(xué)生可以從不同的角度去觀察、分析

13、、思考，提出不同數(shù)量、不同質(zhì)量的教學(xué)問題，并采用不同的方法去解決。 這節(jié)課結(jié)束時(shí)，感覺效果較好，得益于課前我精心設(shè)計(jì)，考慮各種因素，各層次的學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)。如：第一層是基礎(chǔ)練習(xí)，是為鞏固百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的解答，主要是檢查學(xué)困生掌握如何。第二層的綜合性練習(xí)，通過比較練習(xí)更進(jìn)一步對(duì)方法的提升，第三層是拓展練習(xí)，本層次的練習(xí)更加關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展空間，也讓中等生的思維得到訓(xùn)練，有助于提高他們的思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為差生補(bǔ)充了最基礎(chǔ)的練習(xí)，促使各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。 1.3.4 列方程解決較為復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思今天我執(zhí)教了列方程解稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這節(jié)課，這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)

14、容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，而且學(xué)生已經(jīng)會(huì)用方程解答和倍、和差問題。在引入環(huán)節(jié)，我先復(fù)習(xí)了方程的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生用字母表示算式，并且設(shè)計(jì)了一道與例題類似的差倍問題，通過解決這道題，為下面新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。再探究新知環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀問題，弄懂題目中各種量之間的關(guān)系，然后畫線段來表示它們之間的關(guān)系，在畫線段圖時(shí)，我高估了學(xué)生的能力，學(xué)生在表示褲子的價(jià)格時(shí)有一定困難，很多學(xué)生畫圖時(shí)用了兩個(gè)問號(hào)，我及時(shí)進(jìn)行糾正，也有學(xué)生表示褲子的價(jià)格時(shí)應(yīng)用“70%x”表示時(shí)漏寫x，我及時(shí)調(diào)整思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了“檢驗(yàn)”，但事實(shí)上，學(xué)生真正在練習(xí)時(shí)一點(diǎn)都

15、不重視“檢驗(yàn)”，學(xué)生在檢驗(yàn)時(shí)有的只寫了一個(gè)檢驗(yàn)式，根本沒有弄懂檢驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。種種現(xiàn)象表明：學(xué)生沒有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣以及掌握合適的檢驗(yàn)方法。養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。我想關(guān)鍵還是培養(yǎng)學(xué)生找等量關(guān)系式的能力，判斷單位“1”的能力，看線段圖，作線段圖，標(biāo)對(duì)應(yīng)量率的能力，這些因素綜合起來，也就成了學(xué)生的解題能力了，這些應(yīng)該貫串于每一節(jié)課中，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的綜合解分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力。 1.3.5 列方程解決復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題練習(xí)課教學(xué)反思 列方程解決實(shí)際問題，是教材中使用比較多的一種解決逆思維的實(shí)際問題的解題方法，它改變了以往解決逆思維題目用算術(shù)方法解答而學(xué)生很難理解的困惑，它

16、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，易于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的正遷移、結(jié)合思維方法正確解決此類的實(shí)際問題，學(xué)生學(xué)得輕松、靈活、有效，很好地提高了課堂教學(xué)的效率。 解決實(shí)際問題時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析題目的條件和問題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據(jù)關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問題。 在分析關(guān)鍵句的同時(shí)，我們不能僅僅局限于會(huì)解答實(shí)際問題的層面上，要通過找出關(guān)鍵句、用語言分析關(guān)鍵句，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注他們探究知識(shí)的方法和過程，理解學(xué)生的思維方法，通過交流與學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充和提高。 在學(xué)生學(xué)會(huì)找準(zhǔn)關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)我覺得還要結(jié)合學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行

17、基礎(chǔ)性訓(xùn)練、對(duì)比性訓(xùn)練等訓(xùn)練，使學(xué)生的直覺頓悟思維等有層次、有條理得到訓(xùn)練與提高。在教學(xué)中我多次通過訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)拓展到解決實(shí)際問題的能力上來，學(xué)生學(xué)的輕松、愉快、有效。教學(xué)中我多次通過訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、辨析、交流與反饋表達(dá)中使學(xué)生的思維在頓悟中豁然開朗，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，通過本單元的教學(xué)和反思，學(xué)生的解題能力和思維能力通過訓(xùn)練和培養(yǎng)得到了有效的提高，促進(jìn)了教與學(xué)的共同提高。 1.3.6 納稅問題教學(xué)反思 首先，我巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活中的情境引入本節(jié)課的教學(xué)主題納稅。讓學(xué)生感受和體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，在生活中數(shù)學(xué)無處不在，從而自覺用數(shù)學(xué)的

18、思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。隨后幫助學(xué)生理解納稅的意義和作用。并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生意識(shí)到做為公民納稅是我們每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，明白我國的稅收是取之于民，用之于民。 發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)中，利用自主整理收集到的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)及自學(xué)的內(nèi)容。通過自學(xué)，學(xué)生較好地理解了納稅的種類，應(yīng)納稅額及稅率的概念，同時(shí)通過自主學(xué)習(xí)思考后，學(xué)生知道了如何計(jì)算應(yīng)納稅額。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。 在教學(xué)中，我讓學(xué)生分組獨(dú)立解決例4的問題，然后小組展開討論，解決課堂活動(dòng)的兩個(gè)問題，在達(dá)標(biāo)反饋欄目中增加了問題的難度，拓寬了學(xué)社

19、的視野，作業(yè)設(shè)計(jì)中增加了與納稅相關(guān)聯(lián)的個(gè)人所得稅的問題。讓學(xué)生在討論和交流中運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)解決實(shí)際問題,提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，深化了感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的分析、歸納能力。 1.3.7 利息問題教學(xué)反思關(guān)于利息的計(jì)算是在學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的思考方法解決有關(guān)納稅問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本課教學(xué)課前我布置學(xué)生通過各種途徑去搜集有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。課上，通過小組內(nèi)，相互的交流加深了對(duì)儲(chǔ)蓄知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和理解。并且對(duì)數(shù)學(xué)書上沒有的知識(shí)作了了解。

20、比如：儲(chǔ)蓄的種類有活期、定期、整存整取，課后在家長的指導(dǎo)下把自己的壓歲錢、零花錢親自到銀行去存起來，真正體驗(yàn)一下自己儲(chǔ)蓄的感覺。從儲(chǔ)蓄的過程中去增加對(duì)儲(chǔ)蓄知識(shí)的了解。在教學(xué)過程中感覺到計(jì)算是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，計(jì)算成了孩子們的絆腳石。這部分內(nèi)容的計(jì)算的量比較大，尤其是有些同學(xué)小數(shù)乘法學(xué)得不踏實(shí)，導(dǎo)致計(jì)算過程中經(jīng)常出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，比如:4004.25%3,有學(xué)生把4.25%化成了0.425，還有學(xué)生4.25%化成了0.0425沒有錯(cuò)，但與400乘的時(shí)候有發(fā)生錯(cuò)誤。我發(fā)現(xiàn)這些情況后，對(duì)計(jì)算及時(shí)做了一點(diǎn)指導(dǎo),基本思路是能簡算的要簡算，這樣計(jì)算的正確率會(huì)稍有提高。 1.3.8 整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思本節(jié)課作為

21、一節(jié)整理與復(fù)習(xí)課，內(nèi)容的伸縮性很大。對(duì)于百分?jǐn)?shù)這節(jié)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)的程序并沒有創(chuàng)新的地方，都是老師們上課常用的一些方法和措施，我把主要精力花在師生共同整理完成知識(shí)體系后，讓學(xué)生分類解決本單元常見的題型上，將每一個(gè)教學(xué)程序上得都扎實(shí)到位上面。首先由于側(cè)重了學(xué)生思維整體訓(xùn)練,卻忽略了學(xué)生個(gè)體的說理過程,訓(xùn)練量過大,不可避免地帶來了個(gè)別學(xué)生有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象,個(gè)別后進(jìn)生可能沒有跟上整體的思路。其次，對(duì)簡單的問題采取口答的練習(xí)形式，在時(shí)間上是節(jié)省了，節(jié)奏也加快了，但對(duì)學(xué)生本來就不太強(qiáng)的計(jì)算能力沒有充分地得到訓(xùn)練。課后覺得，如果把折扣、稅率的解決問題專門單獨(dú)安排一節(jié)課復(fù)習(xí)練習(xí)，這節(jié)課上就省去兩道題目，把

22、這些空出來的時(shí)間專門訓(xùn)練學(xué)生說數(shù)量關(guān)系，通過畫線段圖來理解“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)解決問題”，這樣或許復(fù)習(xí)得更細(xì)、更到位些，再讓學(xué)生多幾次計(jì)算的練習(xí)，教師多幾次巡視指導(dǎo)，這樣會(huì)更利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。 綜合與實(shí)踐有獎(jiǎng)購書活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問題教學(xué)反思 綜合實(shí)踐課是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程，就是為了給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，我在設(shè)計(jì)課程中沒有將課想得那么復(fù)雜。而是創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過自身的實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極主動(dòng)地去嘗試解決問題的方法和途徑。 綜合實(shí)踐活動(dòng)不能“教”，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻離不開必要的“教”。這后一個(gè) “教” 就

23、是指導(dǎo)。尤其是課程啟動(dòng)才短短幾年，學(xué)生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學(xué)生所謂“自主選題”，這顯然是不切實(shí)際的。經(jīng)過實(shí)踐的摸索，我覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開教師的具體指導(dǎo)，制訂計(jì)劃，學(xué)會(huì)合作，均需要教師的點(diǎn)撥，甚至是訓(xùn)練。 2.1.1 圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。 本節(jié)課，以猜一猜摸一摸說一說議一議形成認(rèn)知為線索，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生在做的過程中，一方面培養(yǎng)合作的

24、意識(shí)和合作能力，另一方面對(duì)圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結(jié)論。對(duì)于圓柱側(cè)面展開這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過程中得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形紙的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高?？v觀整節(jié)課，以活動(dòng)為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到成功。 2.1.2 圓柱的表面

25、積教學(xué)反思 圓柱的表面積教學(xué)，重點(diǎn)在于通過圓柱的側(cè)面展開圖推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用側(cè)面積、表面積的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我從始至終貫穿著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究中學(xué)習(xí)。將圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來突破，將圓柱的表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)。在側(cè)面積和表面積的計(jì)算環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生自己動(dòng)手剪開圓柱形紙盒，發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開圖是一個(gè)長方形，然后再仔細(xì)觀察，推導(dǎo)出側(cè)面積計(jì)算公式；在教學(xué)表面積時(shí)，讓學(xué)生觀察實(shí)物，發(fā)現(xiàn)實(shí)物中的表面積的異同，形成圓柱表面積的表象。認(rèn)識(shí)到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個(gè)底

26、面面積的和。但在實(shí)際問題中求表面積時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況確定。在這一環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。 在教學(xué)方法上，充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)具和準(zhǔn)備的圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、觀察，推導(dǎo)出了圓柱的表面積和側(cè)面積的計(jì)算公式。 2.1.3 圓柱的體積教學(xué)反思 圓柱的體積教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我參考了大量的教學(xué)課例，準(zhǔn)備了好幾套方案，最后確定采用創(chuàng)設(shè)情景，由圓柱體水杯裝水，引出圓柱體，再由圓柱體水的體積引出圓柱體體積的求法。 我首先讓復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想,接著在回憶了長方體，正方體體積計(jì)算方法之后，再接著探究。這樣由平

27、面圖形到立體圖形，過度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確方向，這時(shí)教師的引導(dǎo)才是行之有效的。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)，我把操作的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。讓學(xué)生分組試驗(yàn)探究，接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受，把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后拼起來的圖形就越接近長方體；接著教師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。我使用了課件-把圓柱體沿著它的直徑切成諾干等份，拼成一個(gè)近似的長方體，展示切拼過程，加深了學(xué)生的理解。在鞏固練習(xí)中，我盡量做到面面俱到，逐層深入，由易到難，學(xué)生才能

28、真正掌握好計(jì)算圓柱體積的方法。 2.1.4 圓柱的體積練習(xí)課 教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的，以發(fā)展他們解決問題的能力。在教學(xué)過程中，我一方面要讓學(xué)生完成一定量的基本練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的效果，但另一方面要?jiǎng)幽X筋對(duì)教材進(jìn)一步開發(fā)，通過對(duì)基本習(xí)題的再加工、再創(chuàng)造，使之成為更有利于學(xué)生探索交流和發(fā)展思維的良好素材，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。圓柱體積練習(xí)一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓柱的表面積、體積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生能正確甚至熟練地背誦有關(guān)的計(jì)算公式，但在實(shí)際計(jì)算，解決問題中總是比較混沌，迷惑。學(xué)生不能把生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)模型聯(lián)系起來，尤其當(dāng)圓柱體發(fā)生一些變化時(shí)，學(xué)生缺

29、少一定的空間想象能力，不能把平面圖形、立體圖形與圓柱很好的聯(lián)系起來解決問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，我以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)平面圖形與圓柱，立體圖形與圓柱之間的變化，使學(xué)生理解抓住知識(shí)間的聯(lián)系，抓住不變量展開思維的方法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在出示問題之后，我充分估計(jì)學(xué)生可能提出的解決問題的想法，允許學(xué)生提出自己的想法，同時(shí)，及時(shí)指出解題的關(guān)鍵。 我為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中主動(dòng)尋找解題方法。當(dāng)學(xué)生提出了解決問題的方法之后，我都注意充分地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)過程不僅充分

30、激活了學(xué)生的潛能，而且有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。”2.2.1 圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 圓錐的認(rèn)識(shí)這一課是在學(xué)習(xí)圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。在學(xué)生們掌握了圓柱的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)圓錐的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來減少了難度。 本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特征，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要注重聯(lián)系生活實(shí)際,加深圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)。 由實(shí)物抽象出幾何形體圓錐體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照模型和圖形,在頭腦中形成圓錐的表象，幫助學(xué)生形成空間觀念。接著讓學(xué)生舉生活實(shí)例,你在

31、周圍見過哪些這樣的物體?從而加深對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)。 認(rèn)識(shí)圓錐時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步探索圓錐的特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱錐的直觀圖，介紹圓錐的底面、側(cè)面和高的含義。這一過程，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)圓錐的特征有了較完整的認(rèn)識(shí)。 圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究內(nèi)容上有其相似之處。因此在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生對(duì)比圓柱的特征，引導(dǎo)學(xué)生利用圓柱的學(xué)習(xí)方法去自主學(xué)習(xí)交流圓錐的特征。對(duì)于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后，通過適時(shí)地交流和組織，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。 2.2.2 圓錐的體積(一)教學(xué)反思“實(shí)踐出真知”，這句話講得非常的好。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是這樣。讓學(xué)生真正成為

32、活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。特別是在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐， 讓教學(xué)達(dá)到最高效。 怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式，并且時(shí)時(shí)記住那個(gè)容易被遺忘的呢？我在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測(cè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-動(dòng)手操作-得出公式”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具等底等高的實(shí)心圓柱和圓錐和裝有一部分水的水槽，把實(shí)心圓錐和圓柱分別浸入水中，記錄下水面上升的高度，反復(fù)試驗(yàn)幾次，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一

33、次探究學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，我沒有牽著學(xué)生走，只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜想圓錐體積方法的情境，讓學(xué)生在猜測(cè)中找到驗(yàn)證的方法，并且通過動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)。最后得出圓錐體積的計(jì)算方法，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。 在推導(dǎo)圓錐的體積公式時(shí)，我沒有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來，在這種形式下，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、合作討論、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探索。 2.2.3 圓錐的體積(二) 教學(xué)反思 本節(jié)課教學(xué)圓錐的體積（二）是在掌握了圓錐體積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步熟練和

34、鞏固圓錐的體積公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式解決一些生活中的有關(guān)實(shí)際問題，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生對(duì)圓錐的體積公式掌握的比較扎實(shí)，因此學(xué)起來并不感到困難。 本節(jié)課一開始，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧圓錐的體積公式：怎樣計(jì)算圓錐的體積？想一想圓錐的體積計(jì)算公式是怎么推導(dǎo)出來的？讓學(xué)生學(xué)生簡要敘述圓錐的推導(dǎo)過程。引導(dǎo)學(xué)生知道要求圓錐的體積，應(yīng)該知道哪些條件？幫學(xué)生弄清要求圓錐的體積應(yīng)該知道圓錐的底面積和高。通過復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的圓錐的體積公式以及回憶體積公式的推導(dǎo)過程，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生對(duì)圓錐的體積公式能夠準(zhǔn)確熟練地掌握，并能靈活運(yùn)用。 當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)之后我感到欣慰的是，我

35、在處理課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，讓全體學(xué)生都動(dòng)手實(shí)際操作，我事先讓每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每個(gè)學(xué)生都能真切的參與到探究中去，最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)了學(xué)生的能力。 2.2.4 整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是對(duì)圓柱與圓錐這一單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好的掌握?qǐng)A柱、圓錐的特征，掌握?qǐng)A柱側(cè)面積、表面積的計(jì)算以及圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式。會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生能夠解決問題的能力。課前，我讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了整理，有幾個(gè)同學(xué)整理得挺全面，有的同學(xué)把知識(shí)點(diǎn)都寫上了

36、，但沒有條理。所以，課上我通過表格的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)知識(shí)，總結(jié)圖形的特征和計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生有條理的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納的能力。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生基本掌握了本單元有關(guān)圓柱和圓錐的知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，溝通各部分知識(shí)間的內(nèi)容聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)完成這節(jié)課之后，力求做到三溝通：一是溝通圓柱與圓錐兩個(gè)立體圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是溝通立體圖形的整體與部分之間的有機(jī)聯(lián)系；三是溝通探究問題的方法之間的聯(lián)系。 在平時(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，尤其是在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐操作都是一種很好地幫助我們探究問題的方法。在復(fù)習(xí)中學(xué)生雖然沒有像新授課中運(yùn)用地那么充分，但也可以從中進(jìn)一

37、步體會(huì)到：實(shí)踐操作可以更好地幫助自己復(fù)習(xí)回顧前面所學(xué)的知識(shí)，可以幫助自己更有效地說明問題，還可以發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力。 3.1.1 比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思 比例這部知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)好這部分知識(shí)，不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。 記得葉瀾教授曾說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，確實(shí)我們教師應(yīng)該把課堂看作是學(xué)生演繹精彩生命的舞臺(tái)，把主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去探索、去實(shí)踐，才能激起學(xué)生的求知欲望，才會(huì)有層出不窮的生成，使課堂充滿生命的活力。 本節(jié)課，在

38、上課之前我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，方便快捷，為新課做好準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。然后在教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生看書自學(xué)，再小組交流，這樣符合“新課標(biāo)”的要求，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式是多樣的，有自主探索、小組交流、師生交流、同位交流、多方驗(yàn)證。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我采用了自主觀察與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，而且整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。 3.1.2 解比例教學(xué)反思解比例一課是在學(xué)習(xí)了比例的基本性質(zhì)后學(xué)習(xí)的，教學(xué)解比例之前，先復(fù)習(xí)根據(jù)比例的含義

39、和比例的基本性質(zhì)寫出比例式。然后引導(dǎo)學(xué)生，還可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)來求比例中的未知項(xiàng)，部分學(xué)生也能根據(jù)剛學(xué)的比例的基本性質(zhì)來求。所以在教學(xué)開始，設(shè)計(jì)了一些題目，讓學(xué)生根據(jù)比例的基本性質(zhì)來求未知項(xiàng)，學(xué)生完成的情況非常理想，都能夠做出來。本課時(shí)新內(nèi)容不多，主要把新知識(shí)融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，依靠學(xué)生已掌握的知識(shí)自己探索解決問題的方法，所以在本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識(shí)（解比例）轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識(shí)（解方程）的過程，并且這個(gè)轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中注意了新舊知識(shí)的銜接，密切了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建立用原有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，然后運(yùn)用“獨(dú)立思考相互交流歸納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)

40、生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。3.2.1 正比例的意義教學(xué)反思 正比例的意義這節(jié)課是一節(jié)抽象的概念教學(xué)，怎樣變抽象為直觀，是這節(jié)課設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)概念的定義這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先是讓學(xué)生觀察課本情景圖中的記錄表，得到信息，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)概念，再由課本中具體的工作總量、工作時(shí)間、工作效率之間的關(guān)系，推廣到生活中的其他數(shù)量之間的關(guān)系，讓學(xué)生從定義中去尋找發(fā)現(xiàn)正比例關(guān)系的本質(zhì)特征，即具備正比例關(guān)系的條件是什么。就在這樣的順勢(shì)思維和逆向反饋中去強(qiáng)化概念，學(xué)生掌握的比較深透。 正比例意義的教學(xué)直接影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以幫助學(xué)生打好正比例意義的理解這個(gè)

41、基礎(chǔ)至關(guān)重要，因此我緊扣教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在師生互動(dòng)的過程中，動(dòng)態(tài)生成正比例的概念。概念的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在梳理，于是在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我首先是再回到第一組表格中，讓學(xué)生找出成正比例關(guān)系的量，并說一說理由。接著讓學(xué)生判斷一下自己準(zhǔn)備的一組相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，并說說理由。利用已有的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)正比例意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)的時(shí)候由淺入深，要求逐步提高，學(xué)生的思維也得到了提高；最后通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。教師在學(xué)生探究活動(dòng)中，是組織者、引導(dǎo)者，更是參與者、合作者，學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)主人，規(guī)律是自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)完后很有成就感。

42、3.2.2 正比例圖像教學(xué)反思 正比例圖像的教學(xué)內(nèi)容是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過正比例意義的基礎(chǔ)上展開的，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從表格-關(guān)系式-圖像來加深對(duì)正比例意義的理解與掌握。正比例圖像的學(xué)習(xí)是理解正比例意義的一種途徑，通過分析圖像，更好的理解成正比例的兩個(gè)量之間的變化規(guī)律，進(jìn)行函數(shù)思想的滲透。所以在教學(xué)時(shí)，我沒有簡單地停留在描點(diǎn)、連線和機(jī)械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，加深了對(duì)正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間。 教學(xué)中較好地體現(xiàn)了：“課堂教學(xué)既是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是學(xué)生自我發(fā)展的過程?！苯虒W(xué)方法合理有效，給學(xué)生充分的思考交流空間，很好的感知應(yīng)用正比

43、例圖像，這也是更準(zhǔn)確理解正比例意義的一種途徑。練習(xí)形式多樣，反饋及時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力。 3.2.3 正比例的應(yīng)用教學(xué)反思 本節(jié)課學(xué)習(xí)解答正比例應(yīng)用題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了比例的意義、解比例、正比例的意義和判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，例題是以前都接觸過的應(yīng)用題，唯一不同是本堂課要用正例比的知識(shí)來解決問題。 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過比賽的方式練習(xí)“判斷兩種量是否成正比例關(guān)系”，來復(fù)習(xí)了正比例的意義，為后面應(yīng)用題的解決問題打下基礎(chǔ)。這些學(xué)生們熟悉的生活常見的數(shù)量關(guān)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊

44、，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在探究新知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，并分析每一步求的是什么。從而引出用比例的知識(shí)來解答應(yīng)用題。在例題的教學(xué)中我提出3個(gè)討論題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論。學(xué)生通過觀察、分析、比較、歸納等方法，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了研究與探討。做到了孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神。此時(shí)，我及時(shí)巡視，幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子，提高了課堂效率。 3.3.1 反比例的意義教學(xué)反思 反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想，又為中學(xué)數(shù)學(xué)的反比例函數(shù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，所以是六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內(nèi)容。在上

45、完這堂課后感覺大部分學(xué)生能夠抓住反比例的意義了。聯(lián)系舊知，抓住概念與舊知之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中滲透重點(diǎn)難點(diǎn)，為引出概念打下伏筆，減輕學(xué)生理解概念的困難程度，使得學(xué)生對(duì)概念的理解輕松有效。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解“成反比例”這個(gè)概念，而這個(gè)概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示。對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，去靈活解決實(shí)際問題，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)

46、歸根結(jié)底依賴于對(duì)概念的本質(zhì)理解。成功的概念教學(xué)是要在得出概念之前下功夫，要設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)手段使學(xué)生充分體驗(yàn)得出概念的思維過程，先做到對(duì)概念本質(zhì)的理解，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼-即用語句表達(dá)。 3.3.2 反比例的應(yīng)用教學(xué)反思 本節(jié)課的一開始，老師就將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了他們熟悉的生活情境，給予他們充分的時(shí)間交流，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。老師在教學(xué)中選擇與學(xué)生生活背景相關(guān)的情景來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動(dòng)、有趣的資源。通過這組情境練習(xí)，起到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的目的，同時(shí)，也為后面反比例應(yīng)用題的學(xué)習(xí)埋下伏筆，作好鋪墊。另外，學(xué)生之間

47、的交流是一種很好的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗(yàn)探索中去 反比例應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正比例應(yīng)用題的解題方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以舊知引入新知，讓學(xué)生嘗試用已有知識(shí)解決新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)不是為了占有知識(shí)，而是為了生長知識(shí)。因此教學(xué)中，我不教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己觀察、思考、探索、比較數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，多問幾個(gè)為什么、你認(rèn)為可以怎么解、其他的方法怎么樣、你對(duì)他的想法有什么要說的，等等，讓學(xué)生把探索中存在的問題通過種種方式凸現(xiàn)出來，引發(fā)他們的思考，學(xué)生通過探究、反思、體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步了解解題的方法，并樂于用這樣的方法去指導(dǎo)自己的生活，他們的智慧就

48、是在一次次的問題思辯中生長的。3.3.3 整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思 本節(jié)課我先讓學(xué)生回憶所學(xué)過的這部分知識(shí)，通過讓學(xué)生小組合作、動(dòng)手動(dòng)腦的方式來活躍他們的思維。這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，讓不同的人得到了不同的發(fā)展。 在復(fù)習(xí)課中，練習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)平時(shí)教學(xué)反饋情況而定，具有針對(duì)性。判斷成正反比例關(guān)系是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生在解題中出錯(cuò)率高的地方。通過學(xué)生討論正反比例異同和一組習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到鞏固提高效果。用少量的練習(xí)，舉一反三突破知識(shí)重難點(diǎn)，起到層層反饋實(shí)效。 總的來看，我這堂課還是比較成功的，當(dāng)然也存在著不足，比如在設(shè)計(jì)上有些地方還不夠完美，如正反比例解決問題可安排在下節(jié)復(fù)習(xí)課中，這樣教學(xué)效果

49、就好了，這些問題在今后的教學(xué)中我會(huì)著力改進(jìn)。 4.1.1 扇形統(tǒng)計(jì)圖（一） 教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，更利于學(xué)生思維發(fā)展。 回顧一下自己這節(jié)課的教學(xué)，總體感覺還是過的去，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)到位，三維目標(biāo)也貫穿始終，也給了學(xué)生思維想象的空間，重點(diǎn)突破雖有點(diǎn)欠缺，但還是層層遞進(jìn)，先是條形統(tǒng)計(jì)圖（可以）-與統(tǒng)計(jì)表相比它能更加形象直觀地反映出什么？它有什么不足之處呢？面對(duì)這樣的情形你有什么問題要提嗎？（有沒有什么圖形能彌補(bǔ)條形統(tǒng)計(jì)圖的這一缺陷呢？）。進(jìn)入電腦演示階段，電腦直接生成一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，此處第一次讓學(xué)生體驗(yàn)每塊扇形代表誰，然后電腦自動(dòng)顯示圖例來檢驗(yàn)一下學(xué)生的猜想。電腦演示，引導(dǎo)學(xué)生觀

50、察這幅扇形統(tǒng)計(jì)圖，整個(gè)圓表示什么意思？能不能說一說每一部分扇形所表示的意思是什么？學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流一下自己的見解。教師巡視參與學(xué)生的討論并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)圓的含義以及每塊扇形的含義。 為了讓學(xué)生掌握這一特點(diǎn)，課堂上讓全體學(xué)生互相說說，深入地體驗(yàn)這一特點(diǎn)。從學(xué)生課后作業(yè)反映來看，效果還不錯(cuò)，課后作業(yè)除了幾名差生其余都掌握了。由此看來提高課堂四十分鐘的效率非常重要，但怎樣提高課堂四十分鐘效率感覺又是挺難的，但我感覺是要充分地準(zhǔn)備好每堂課的教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生不再畏懼學(xué)習(xí)，給學(xué)籍一個(gè)寬松愉悅自由想象的空間，更好地提高課堂的教學(xué)效率。4.1.2 扇形統(tǒng)計(jì)圖

51、（二） 教學(xué)反思 本節(jié)課，我選取了教材上農(nóng)村學(xué)生熟悉的靠山村“退耕還林”前后的兩個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生說說從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。引導(dǎo)他們觀察、比較兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M交流討論、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 全班學(xué)生都能積極參與，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)把所有的問題加以解決。在匯報(bào)結(jié)果時(shí)，學(xué)生間對(duì)問題的回答出現(xiàn)了爭議，讓學(xué)生相互解析后，絕大多數(shù)的學(xué)生都理解了不同的解決方案，使他們又進(jìn)一步明白，在解決問題時(shí)，可以從不同的角度去思考相同的問題

52、，尋找不同解決方法。 通過學(xué)生對(duì)“ 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？經(jīng)歷一系列的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，你有什么收獲？”這句話回答中，可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)課堂表現(xiàn)的反思能力又有了進(jìn)一步的提高。在小組相互評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體中對(duì)他人的評(píng)價(jià)，會(huì)比獨(dú)立對(duì)他人評(píng)價(jià)更客觀，更全面。另外，要求完成數(shù)學(xué)樂園各小組課堂表現(xiàn)評(píng)選結(jié)果情況統(tǒng)計(jì)表后，有能力的學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的作用，也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有著不同的發(fā)展。2.2 統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用教學(xué)反思 到現(xiàn)在為止，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了三種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，教學(xué)中將重點(diǎn)放在怎樣根據(jù)研究問題的

53、需要、數(shù)據(jù)本身的特點(diǎn)及統(tǒng)計(jì)圖本身的特點(diǎn)科學(xué)合理地選擇統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生親自去感受統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、收集數(shù)據(jù)、選擇決策的能力。 在小組討論時(shí)，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問。應(yīng)對(duì)小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對(duì)困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性，出現(xiàn)了很多的閃光點(diǎn)，對(duì)我的啟發(fā)也很大，可謂教學(xué)相長。使學(xué)生通過直觀感受去理解和把握，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)

54、學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí) 綜合與實(shí)踐農(nóng)田收入測(cè)算教學(xué)反思 綜合實(shí)踐課是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程，就是為了給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，我在設(shè)計(jì)課程中沒有將課想得那么復(fù)雜。而是創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過自身的實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極主動(dòng)地去嘗試解決問題的方法和途徑。 在這次綜合實(shí)踐教學(xué)中，不僅讓學(xué)生了解到了農(nóng)田收入測(cè)算的有關(guān)知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，而且極大的鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力，也給了學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)充分鍛煉的自己的機(jī)會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)不能“教”，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻離不開必要的“教”。這后一

55、個(gè) “教” 就是指導(dǎo)。尤其是課程啟動(dòng)才短短幾年，學(xué)生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學(xué)生所謂“自主選題”，這顯然是不切實(shí)際的。經(jīng)過實(shí)踐的摸索，我覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開教師的具體指導(dǎo)，制訂計(jì)劃，學(xué)會(huì)合作，均需要教師的點(diǎn)撥，甚至是訓(xùn)練。5.1.1 數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）教學(xué)反思數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）時(shí)，這部分知識(shí)點(diǎn)很多，內(nèi)容繁雜，而且距離以前學(xué)習(xí)新知的時(shí)間較長，學(xué)生遺忘較多。考慮到總復(fù)習(xí)書本的提示知識(shí)點(diǎn)也不明確，沒有系統(tǒng)性，而且知識(shí)點(diǎn)的容量也特別的大，學(xué)生整理的結(jié)果也是不盡理想。為了提高復(fù)習(xí)效果，我參照一些資料，整理出小學(xué)階段對(duì)于“數(shù)的認(rèn)識(shí)”必須要掌握的關(guān)鍵知識(shí)，歸結(jié)為數(shù)的意義、數(shù)的分類、數(shù)的讀法和寫法、數(shù)的

56、改寫和省略、數(shù)的大小比較等，課前讓學(xué)生自主去閱讀回顧，課上在集中匯報(bào)，查漏補(bǔ)缺，結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有目的的練習(xí)。課堂上首先是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧后馬上進(jìn)行例題的教學(xué)，最后再根據(jù)反饋的情況再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，力爭做一條會(huì)一類。這樣做以后，學(xué)生結(jié)合具體問題對(duì)前面所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的積極性，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來，起到了事倍功半的效果。 5.1.2 數(shù)的認(rèn)識(shí)（二）教學(xué)反思本課要復(fù)習(xí)的概念很多，有整除、除盡、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、公因數(shù)、奇偶數(shù)、最小公倍數(shù)，最大公因數(shù)等。既抽象又容易混淆，但如果不理順理清，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握，會(huì)影響接下去的復(fù)習(xí)與應(yīng)用。為此，我布置

57、了課前先復(fù)習(xí)概念。但因?yàn)閿?shù)的整除知識(shí)是五年級(jí)學(xué)習(xí)的，平時(shí)不常用，且又抽象。因此課前復(fù)習(xí)只能起到熟悉回憶的作用，這就需要在本節(jié)課上重點(diǎn)的復(fù)習(xí)概念，并將概念具體化，幫助學(xué)生理解，形成體系。培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)這一目標(biāo)是勿容質(zhì)疑的。教學(xué)中，我有意識(shí)的關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)有整理水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路。學(xué)生處于他們的最近發(fā)展區(qū)，當(dāng)然會(huì)熱情而積極的去探索和交流。比如課前組織學(xué)生自主整理，一方面可以確保學(xué)生對(duì)將要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分的回憶，另一方面通過檢查學(xué)生作業(yè)，可以真實(shí)的了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)整理的現(xiàn)有水平，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為課上理順知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能把所學(xué)的知識(shí)有條理的整理

58、成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)學(xué)生來說是重要而必備的技能。當(dāng)然這個(gè)技能并不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)出來的。如何在確保學(xué)習(xí)興趣的前提下，有效培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)和能力呢？通過課前的自主整理，了解到學(xué)生并沒有構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)和能力，同時(shí)考慮到“因數(shù)與倍數(shù)”這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容雜，概念多，我將整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建分成兩個(gè)階段，并采用小組合作整理的學(xué)習(xí)形式，降低了整理的難度，有效的保護(hù)了學(xué)生的整理熱情。第一階段的“初步構(gòu)建”可以看成是讓學(xué)生試一試“水的深淺”，而第二階段的“二次融入”就是讓學(xué)生去“感受水中的樂趣”。在這里選擇小組合作學(xué)習(xí)，是想讓學(xué)生在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程中，思維得到開拓，智慧得到碰撞。他們一起經(jīng)歷知

59、識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一起感受和體會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法和意義，并最終形成一種技能。 5.1.3 數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思 在復(fù)習(xí)過程中，我采用了對(duì)比復(fù)習(xí)的方式，把計(jì)算方法相似和計(jì)算內(nèi)容放到一塊對(duì)比復(fù)習(xí)，通過這樣的對(duì)比計(jì)算，溝通所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 在學(xué)生計(jì)算過程中歸納計(jì)算方法，把歸納的計(jì)算方法又及時(shí)用于計(jì)算過程，這樣在練習(xí)中歸納，把歸納的方法又用于解題練習(xí)，既為學(xué)生計(jì)算方法的歸納提供了實(shí)踐操作的依據(jù)，能幫助學(xué)生更好地歸納計(jì)算方法，同時(shí)通過對(duì)計(jì)算方法的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握水平。 在選擇估算方法時(shí)，讓學(xué)生理解計(jì)算方法的選擇是與現(xiàn)實(shí)要求有密切的聯(lián)系，要根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)要求合理地選擇

60、不同的計(jì)算方法，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)本節(jié)課通過組織不同形式的教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)問題和小組合作，引導(dǎo)學(xué)生反思、梳理、總結(jié)四則運(yùn)算的意義、計(jì)算法則和相互間的聯(lián)系，使學(xué)生平時(shí)所學(xué)的零碎知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、清晰化，從而形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。 5.1.4 等式與方程教學(xué)反思本節(jié)課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地理解用字母表示數(shù)的意義和作用，會(huì)用字母表示數(shù)和常見的數(shù)量關(guān)系,體會(huì)用字母表示的簡潔性;正確理解方程的意義，會(huì)熟練地解一些簡易方程，能自覺進(jìn)行檢驗(yàn); 在整理與反思的過程中，讓學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課一開始，我先讓學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作的方