小學(xué)生生活技能在線課程開發(fā)研究初探

1、PAGE 8 -小學(xué)生生活技能在線課程開發(fā)研究初探摘要：基于自媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高速發(fā)展，我們以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、時(shí)代背景的生活技能在線課程的開發(fā)為核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在線課程的“體驗(yàn)、開放、整合、自主”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、時(shí)代背景、自身專長等進(jìn)行課程開發(fā)。通過生活技能在線課程的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的生活能力，樹立其自信心，促進(jìn)教師及教育管理者學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵詞：生活技能在線課程開發(fā)研究引言隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，電子通信技術(shù)高速發(fā)展，無線網(wǎng)的覆蓋面越來越廣，智能手機(jī)也全面普及，這為教育行業(yè)中新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用提供了有力的保障，新的學(xué)習(xí)模式也應(yīng)運(yùn)

2、而生。教師應(yīng)著眼于小學(xué)生在生活技能上的提高，通過在線課程的模式，讓學(xué)生足不出戶就能接受課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)獲取和學(xué)習(xí)生活技能的能力，消除距離、交通、家庭收入等影響學(xué)生接受生活技能學(xué)習(xí)的制約因素，并在此基礎(chǔ)上提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化、教育信息化水平，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)、教研活動(dòng)的深度融合發(fā)展。筆者在生活技能在線課程的開發(fā)中，基于在線課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活技能培養(yǎng)的方向，以貫穿1-6年級(jí)的24節(jié)生活技能在線課程為實(shí)踐基礎(chǔ)，總結(jié)出圍繞生活技能在線課程開發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一、小學(xué)生生活技能現(xiàn)狀當(dāng)下，科技的不斷進(jìn)步讓生活極為便利，小學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下將更多的精力放在了學(xué)習(xí)成績的提升上，越來越忽視對(duì)生活

3、實(shí)踐技能的培養(yǎng)。小學(xué)生的自理能力受到限制，繁重的課業(yè)導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間和精力越來越有限，學(xué)生本該隨年紀(jì)增長而掌握一些生活技能，轉(zhuǎn)變成家長代勞，造成了學(xué)生在生活上對(duì)父母的依賴，自理能力變差，動(dòng)手能力也變得很弱。在注重智育的當(dāng)下，由于對(duì)生活中各項(xiàng)事情的體驗(yàn)有限、認(rèn)知理解有限，帶來了很多心理、情感問題。中國中小學(xué)生心理問題現(xiàn)狀（2022）數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生有異常傾向的占16.4%，有嚴(yán)重問題的占4.2%，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均高于初中生和高中生。在生活中遇到問題，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立意識(shí)，會(huì)感到迷茫和消極，不相信自己有能力解決，也不相信自己擁有照顧自己的能力，是心理問題低齡化的一部分誘因。二、生活技能在線課程的組織與構(gòu)建（一

4、）生活技能在線課程受眾群評(píng)估我們利用問卷調(diào)查的方式，對(duì)T市某校各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣，獲得100份有效問卷。主要圍繞學(xué)生每天可以使用電子產(chǎn)品的時(shí)間、對(duì)生活技能課程感興趣的程度、是否會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，83%的學(xué)生對(duì)生活技能在線課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，并愿意在課余時(shí)間內(nèi)，在保證視力不受影響的情況下，選擇相關(guān)課程進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷結(jié)果數(shù)據(jù)如下圖所示：（二）確定課程內(nèi)容與授課形式實(shí)驗(yàn)教師通過線上、線下的會(huì)議，進(jìn)行自由而充分的交流與研討，在觀點(diǎn)上相互碰撞啟發(fā)，在思想上不斷注入新的亮點(diǎn)，使得實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)水平的廣度和深度都有了一定程度上的拓展?；趯?shí)驗(yàn)教師的優(yōu)勢(shì)和特長，

5、經(jīng)多次商討，共開設(shè)小學(xué)生活技能在線課程24節(jié)，13年級(jí)為上冊(cè)，46年級(jí)為下冊(cè)。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，每節(jié)課的課程時(shí)長為315分鐘。具體課程安排如下表：因每節(jié)課呈現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，其授課方式也各有不同，整理生成了微課主導(dǎo)型、學(xué)生實(shí)景主導(dǎo)型、融合型三種模式。例如在“垃圾分類，你做到了嗎？”的課程中，因?yàn)橛写罅康膱D片和動(dòng)畫需要講解及演示，所以是微課主導(dǎo)型;“收拾干凈吃飯啦”以學(xué)生和家長的親身示范為主，為學(xué)生實(shí)景主導(dǎo)型;還有部分課程對(duì)以上兩種類型進(jìn)行了融合，為融合型授課形式。授課形式的確定，是教學(xué)設(shè)計(jì)和腳本撰寫的基礎(chǔ)。（三）場(chǎng)地、拍攝機(jī)位的選擇在前期準(zhǔn)備中，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行了劃分，分為室內(nèi)場(chǎng)景和室外場(chǎng)景兩大類

6、，其中室內(nèi)場(chǎng)景又細(xì)分為教室和住所，通過預(yù)拍攝對(duì)各場(chǎng)景的選擇予以分析和考量。在預(yù)拍攝的過程中，發(fā)現(xiàn)很多場(chǎng)景存在環(huán)境噪聲和光線不足的問題，通過調(diào)整，重新安排了合適的拍攝時(shí)間，并對(duì)部分場(chǎng)景的光源進(jìn)行了補(bǔ)充，從而保證拍攝畫面的統(tǒng)一和穩(wěn)定。每節(jié)課的授課形式以及側(cè)重點(diǎn)的不同，也決定了拍攝機(jī)位的差異性。例如在“課堂姿勢(shì)要正確”這節(jié)課中，主要以全身鏡頭進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生更直觀全面地了解正確的坐姿;在“小小筷子我會(huì)用”課程中，利用特寫鏡頭突出和強(qiáng)調(diào)手部動(dòng)作，便于學(xué)生能更清楚、細(xì)致地對(duì)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)。場(chǎng)地和拍攝機(jī)位都需要在前期予以充分的評(píng)估和實(shí)地預(yù)拍攝，從而在一定程度上節(jié)約正式拍攝的時(shí)間。（四）片頭、片尾與后期制作

7、、發(fā)布根據(jù)13年級(jí)和46年級(jí)課程的不同，制作了兩種片頭對(duì)課程進(jìn)行區(qū)分，增加課程的識(shí)別度。13年級(jí)使用藍(lán)色基調(diào)的片頭，46年級(jí)使用黃色基調(diào)的片頭，并以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的動(dòng)畫進(jìn)行呈現(xiàn)，更易于學(xué)生進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。片尾則使用統(tǒng)一的形式，并加入了生活小能手的照片，對(duì)小朋友們辛苦拍攝予以肯定與嘉獎(jiǎng)，在校園中樹立“生活小能手”的榜樣形象，加大生活技能的宣傳力度。在后期制作中有多款剪輯軟件可以選擇，后期制作教師根據(jù)自己的長處以及課程的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，注意避免導(dǎo)出視頻出現(xiàn)軟件的logo，并保證畫面的清晰、統(tǒng)一。課程發(fā)布階段的平臺(tái)選擇，從平臺(tái)操作的便捷程度、互動(dòng)效果、視頻時(shí)長等多方面進(jìn)行考量。有些短視頻app易于觀

8、看和操作，但課程的時(shí)長超過app的限制，導(dǎo)致無法上傳;有的網(wǎng)站系統(tǒng)穩(wěn)定，但家長的使用頻率較低，觀看范圍縮減。綜合諸多因素后，最終選擇在學(xué)校的微信公眾號(hào)上進(jìn)行發(fā)布。微信公眾號(hào)在發(fā)布課程上有諸多優(yōu)勢(shì)：（1）微信公眾號(hào)上可以完整地呈現(xiàn)5-15分鐘的課程;（2）可以編輯引導(dǎo)語，幫助學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的狀態(tài);（3）學(xué)生可在評(píng)論區(qū)進(jìn)行留言，方便教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通;（4）微信公眾號(hào)閱讀和使用的人群多而廣，便于課程的轉(zhuǎn)發(fā)、分享和推廣，從而輻射更多的人群。綜上所述，本文對(duì)小學(xué)階段生活技能在線課程的開發(fā)進(jìn)行了研究，闡述了在線課程的構(gòu)建過程、結(jié)合評(píng)估、研討、拍攝等一系列實(shí)踐，總結(jié)出生活技能在線課程開發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在電子信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的推動(dòng)下，會(huì)有更多類型的在線課程應(yīng)運(yùn)而生，生活技能在