高中化學選修四教案

1、第 高中化學選修四教案#xxxx人教版高中化學選修四教案1 一、說教材 1.教材的地位和作用 鈉的化合物屬元素化合物知識，是本章的重點。通過對本節(jié)的學習，不僅可以加深和穩(wěn)固上一節(jié)的知識，并為下一節(jié)堿金屬的學習奠定根底，故本節(jié)教材有著承上啟下的作用。 鈉的化合物中，碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關(guān)，故學好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實際指導應(yīng)用意義。 根據(jù)教學大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和具體學情，本節(jié)課共分為兩課時。 第一課時：過氧化鈉的性質(zhì); 第二課時：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及鑒別方法。 以下我所說的是第一課時的內(nèi)容。 2.教學目標 (1)知識與技能 掌握過氧化鈉的性質(zhì)并能夠熟練的運用。通過對過氧

2、化鈉用途的學習來培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。 (2)過程與方法 Na2O2與H2O、CO2的反響作為引領(lǐng)學生探究未知領(lǐng)域的手段。 通過教學設(shè)計，授以學生科學的學習方法：比照法、實驗探究法。 (3)情感態(tài)度價值觀方面 在較自由的互動式、探究式的學習氣氛中，通過親身體驗獲得實驗結(jié)果的過程培養(yǎng)學生形成勇于探究、善于質(zhì)疑的精神以及科學求真的價值觀。 3.教學重、難點 (1)教學重點：過氧化鈉的性質(zhì) (2)教學難點：過氧化鈉與水、二氧化碳反響。 二、說學情 1.知識儲藏：在初中階段，學生已學過燃燒的三要素，通過上節(jié)對金屬鈉的學習，學生也普遍具有了研究的熱情。 2.學生特點：高一學生的化學知識和實驗技能均

3、有限，雖對探究性實驗感興趣，但卻不一定能夠積極地主動地去觀察、思考和探索本質(zhì)。故：本節(jié)課中，我將多設(shè)疑、多激疑引導，讓學生都能動起手來，把實驗作為探究未知領(lǐng)域的手段。 三、說教法 我的理念：建構(gòu)主義理論鋪開課堂，由舊知引入新知，認知沖突或疑惑激發(fā)興趣。 1.本節(jié)采用：“互動式、“啟發(fā)探討式的實驗引導分析的方法。 2.實驗方面：演示實驗改為學生演示、學生兩人分組實驗。 3.多媒體輔助教學、學案導學。 宗旨：將課堂還給學生。 四、說學法 1.引導學生學會：觀察現(xiàn)象提出猜測分析本質(zhì)驗證假設(shè)得出結(jié)論。 2.引導學生掌握實驗探究、比照討論的方法。 3.引導學生學會由Na2O2的性質(zhì)，分析用途。 五、說教

4、學過程 一共分為四個階段，引入探究階段、總結(jié)歸納階段、練習強化階段及課后穩(wěn)固階段。 【引入階段】 創(chuàng)設(shè)情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境。 依據(jù)情景設(shè)疑：“為什么能夠著火?喚醒學生舊知識中關(guān)于燃燒三要素的認識，并以此展開后續(xù)教學。 情景化設(shè)疑：如果我們有了燃燒三要素之一：可燃物棉花，又該怎樣去生火呢?學生開展思維。從而引出吹氣是否能夠生火? 比照實驗驗證猜測：未經(jīng)處理的棉花，怎么吹，都不著火，加點固體物質(zhì)，再吹，通過現(xiàn)象“生火，從而引出吹氣能讓棉花著火的神奇物質(zhì)：過氧化鈉及其物理性質(zhì)。 【探究階段】 新疑問：有了過氧化鈉，吹氣是否就能夠生火呢? 引導分析：如何符合燃燒的三要素。 設(shè)計意

5、圖：通過對著火點的分析，引出必定為人呼出的氣體與Na2O2作用生火。 新疑問：人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2，到底是誰的作用呢? 學生討論引出：空氣中也有大量的N2、O2，如果把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中，不能生火，從而引出生火的原因應(yīng)是CO2、H2O與Na2O2作用生火。 過渡：但是，CO2、H2O不是常見的滅火材料嗎?又如何去生火呢? 實驗驗證解決懸疑1：探究CO2與Na2O2作用是否能夠生火。 學生演示實驗一：向集滿CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。 結(jié)論：CO2與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。 引導分析：如何符合燃燒的三要素。 設(shè)計意圖：通過三要

6、素O2的分析，推出Na2O2與CO2反響的產(chǎn)物有O2，繼而分析得出產(chǎn)物Na2CO3;通過對著火點的分析，推出這個反響中能量的變化。 過渡：CO2能夠生火，水不是能滅火嗎?它在中間又起到怎樣的作用呢?從而引入到對水的探討。 實驗驗證解決懸疑2：探究H2O與Na2O2作用是否能夠生火。 學生演示實驗二：滴水生火 結(jié)論：H2O與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。 引導分析：如何符合燃燒的三要素。 設(shè)計意圖：通過對燃燒三要素O2的分析，推出Na2O2與H2O反響的可能產(chǎn)物有O2，繼而分析得可能產(chǎn)物NaOH;通過對著火點的分析，推出這個反響中能量的變化。 過渡：是否真是這樣呢? 學生分組實驗：探

7、究Na2O2與H2O的反響 學生根據(jù)現(xiàn)有儀器設(shè)計實驗方案，師生互動討論出方案后，進行實驗探究驗證猜測。同時，以實驗報告引導學生觀察現(xiàn)象，并由觀察到的現(xiàn)象去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。能夠?qū)嶒炁c理論相結(jié)合。 本節(jié)課中，我是一步一個臺階的由舊知：燃燒的三要素、CO2、H2O能滅火引出新知Na2O2與H2O、CO2的反響，從而到達攻克難點。 【總結(jié)歸納】 學生自主總結(jié)完成對Na2O2知識的整理。 以一首小詩來完成對Na2O2知識的高度概括，并激發(fā)學生研究化學的興趣。 小詩 過氧化鈉色淡黃，與水反響可生氧; 強氧化性能漂白，酚酞先紅后退場; 二氧化碳也反響，密封保存記心上; 防毒面具里供氧，航天潛水受贊揚!

8、 【練習強化】 設(shè)置了不同難度的習題，以根底的實驗現(xiàn)象，提升至雙線橋法表示電子的轉(zhuǎn)移。 1.向滴有酚酞的水中參加少量的過氧化鈉粉末，振蕩，可觀察到的現(xiàn)象為() A.溶液仍為無色 B.溶液最終為紅色 C.有氣泡產(chǎn)生，溶液最終為紅色 D.有氣泡產(chǎn)生，溶液先變紅色最終為無色 2.用雙線橋法表示Na2O2與CO2反響中電子的轉(zhuǎn)移，求出被氧化和被復原的原子個數(shù)之比。 【課后穩(wěn)固】 1.查閱資料完成科普小論文：我的Na2O2更精彩 2.設(shè)置課后習題穩(wěn)固知識。 課本：P31頁一、填空題：1二、選擇題：1.2 設(shè)計意圖：學生已經(jīng)見證過神奇的吹氣能讓棉花著火，必然對Na2O2有著濃厚的興趣，順勢指導學生查閱資料

9、完成科普小論文，比拼“誰的Na2O2更精彩。 在這里，將學習由課堂延伸到了課外，由學校延伸到生產(chǎn)與生活。 六、說板書設(shè)計 #xxxx人教版高中化學選修四教案2 一、指導思想與理論依據(jù)： 高中化學新課程準指出，高中化學新課程應(yīng)有助于學生主動構(gòu)建自身開展所需的化學根底知識和根本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識，有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的根本方法，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力;有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻的認識科學、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)開展的思想。 二、教材分析 1.教材的知識結(jié)構(gòu)：本節(jié)是人教版高中化

10、學第二冊第三章第三節(jié)生活中兩種常見的有機物乙酸，乙酸是羧酸類物質(zhì)的代表物，本節(jié)共1課時完成，按教材的編排體系，包含乙酸概述、乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點、乙酸的性質(zhì)研究、乙酸的用途和乙酸的制法。 2.教材的地位和作用：從教材整體上看，乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實際密切相關(guān)，從知識內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點上看，乙酸既是醇知識的穩(wěn)固、延續(xù)和開展，又是學好酯(油脂)類化合物的根底。故本節(jié)有著承上啟下的作用。 3.教學重點：根據(jù)教學大綱和以上的教材分析，乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時的教學重點，特別是酯化反響的特點和過程分析即對酯化反響演示實驗的觀察和有關(guān)問題及數(shù)據(jù)分析

11、、推理又是性質(zhì)教學中的重點。 4.教材的處理：為了使教學具有更強的邏輯性，突出教學重點內(nèi)容，充分說明物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，對教材的內(nèi)容在教學程序上進行了調(diào)整：(1)將乙酸的結(jié)構(gòu)特點放在乙酸的性質(zhì)之后去認識。當學生對乙酸的性質(zhì)有了感性認識后，再提出為什么乙酸會有這些性質(zhì)呢?必然使學生聯(lián)想到它的結(jié)構(gòu)有何特點呢?這樣既加深了學生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)觀點的認識，又能反映出化學思維的主要特點：由具體到抽象，由宏觀到微觀。(2)為了突出酯化反響的過程分析和加深對酯化反響的條件理解，將課本P.75的演示實驗做了適當?shù)母牧?詳見教學過程設(shè)計)，增強了學生對實驗過程及實驗數(shù)據(jù)的分析推斷能力，到達了

12、“知其然，知其所以然的教學效果。 5.教學目標： (1)知識技能使學生掌握乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點，主要物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途，初步掌握酯化反響。 (2)能力培養(yǎng)通過實驗設(shè)計、動手實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，加強根本操作訓練，培養(yǎng)分析、綜合的思維能力和求實、創(chuàng)新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。 (3)方法訓練介紹同位素原子示蹤法在化學研究中的應(yīng)用，通過酯化反響過程的分析、推理、研究、培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。 三、教學方法“探究式 教學活動是師生互動的一個過程，其學生的主體作用和教師的主導作用必須相互促進，協(xié)調(diào)開展。根據(jù)教學任務(wù)和學生特征，為了限度地調(diào)動學生參與課堂教學過

13、程，使其真正成為課堂的主人，成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的高手，。其根本過程如下： 反響矯正評價 以上過程可概括為：情景激學，實驗促學，構(gòu)建導學，遷移博學。 四、學情分析和學法指導 1.學情分析：從知識結(jié)構(gòu)上看，學生已經(jīng)學完烴的根底知識和乙醇等內(nèi)容，對有機化合物的學習特別是有機分子中的官能團和有機物的化學性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有了一定的認識，能掌握常見的有機反響類型，具備了一定的實驗設(shè)計能力，渴望自己獨立完成實驗。有較強的求知欲，師生間彼此了解，有很好的溝通交流根底。 2.學法指導：根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學特點，在教學中： (1)通過指導學生設(shè)計多種能證明乙酸酸性和酸性強弱的實驗，培養(yǎng)學生實驗操作能力

14、、分析比擬能力和創(chuàng)新能力，使學生掌握如何通過化學實驗設(shè)計和實施化學實驗到達研究物質(zhì)性質(zhì)的根本方法和技巧。 (2)通過對酯化反響演示實驗的改良，突出了酯化反響過程、條件和實驗裝置特點的分析推理和研究，使學生在課堂上通過教師創(chuàng)設(shè)的演示實驗氣氛，潛移默化地受到自然科學方法論思想的熏陶。自然科學的研究過程是以自然現(xiàn)象、科學實驗為根底，用提出問題探索分析解決問題遷移開展(再提出問題)的方法展開探索的過程。教會學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理能力。 五、教學手段 教學中充分利用演示實驗、學生設(shè)計實驗、實物感知和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調(diào)動學生的參與意識，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動活潑的教學氣氛，給學生

15、提供更多的“動腦想“動手做“動口說的時機，使學生真正成為課堂的主人。 #xxxx人教版高中化學選修四教案3 一、說教材 實驗化學是普通高中化學課程的重要組成局部。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握根本的化學實驗方法和技能，培養(yǎng)學生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。 “亞硝酸鈉和食鹽的鑒別選自蘇教版實驗化學專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學性質(zhì)，且給學生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。 教材要求學生從已有知識出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計

16、物質(zhì)鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際應(yīng)用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。 二、說目標 課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設(shè)置了如下三維目標。 知識與技能：通過分析NaNO2和NaCl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學會物質(zhì)鑒別的根本技能。 過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑒別過程，培養(yǎng)學生設(shè)計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。 情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，在合作學習中提高應(yīng)用已有知識解決實際問題的能力。 上述目標的設(shè)置，我們在充分表達性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時，

17、很好地注意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。 三、說過程 按照情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學用一致，不斷升華的總原那么，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點，整節(jié)課的教學架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題、“呈現(xiàn)先行，尋找啟迪、“激發(fā)思維，拓展思路、“搜索信息，明晰方向、“設(shè)計方案，實驗論證、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華等六個實施階段。其主要教學內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。 【教學過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的中毒事件?的

18、問題;通過NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來防止這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?的問題。 【設(shè)計意圖】以生活中發(fā)生的真實事件為學習背景，能較好地激發(fā)學生學習興趣，明確學習所應(yīng)關(guān)注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學狀態(tài)。把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知學習者學習目標的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結(jié)果相匹配。 【教學過程】問題1：怎樣用實驗方法鑒別NaCl與NH4Cl兩種固體?在學生分組討論的根底上，師生共同得出“焰色反響法、氣體法(與NaOH固體反響)、顯

19、色法(與石蕊試液反響)、顯色法(與pH試紙接觸)等四種方案。 【設(shè)計意圖】奧蘇伯爾認為，學習者頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)可通過先給學習者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學習提供一個觀念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。 【教學過程】通過對NaCl與NH4Cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的根本原理。即根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的化學性質(zhì)差異、根據(jù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。 【設(shè)計意圖】在分析固體NaCl與NH4Cl鑒別方法的根底上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學生認知結(jié)構(gòu)從個別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNO2與Na

20、Cl固體提供了上位概念與規(guī)那么的支撐，同時也為學生如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。 【教學過程】問題2：要合理鑒別NaNO2和NaCl，已具有哪些知識儲藏?(呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習作業(yè)：搜索歸納NaNO2的性質(zhì)、用途，展示所寫的科普小論文)，投影呈現(xiàn)NaNO2和NaCl的性質(zhì)對照表。 【設(shè)計意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使學生了解NaNO2的性質(zhì)，它既提高了學生搜索、接受信息的能力，又培養(yǎng)了學生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結(jié)果與性質(zhì)比擬最終以表格形式展示，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)了NaNO2與NaCl在物理性質(zhì)與化學性質(zhì)上的差異。 【教學過程】問題3：怎樣用實驗方法鑒別NaNO2和NaCl兩種固體?(學生分組討論，初步形成簡要實驗方案) 師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實驗操作，必需綜合考慮方案設(shè)計、方案評價、方案實踐、方案反思等內(nèi)容。 【設(shè)計意圖】通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培