如何培養(yǎng)高中生的物理抽象邏輯思維能力

1、如何培養(yǎng)高中生的物理抽象邏輯思維才能如何培養(yǎng)高中生的物理抽象邏輯思維才能教學(xué)必須為四化建立的需要效勞，在使學(xué)生掌握必需的知識(shí)的根底上，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的才能。什么是才能？什么是智力？高中物理都要培養(yǎng)學(xué)生什么才能？主要應(yīng)培養(yǎng)什么才能？成為人們關(guān)注的問(wèn)題。在高中物理教學(xué)中以進(jìn)步學(xué)生抽象邏輯思維才能，特別是理論型邏輯思維才能，是需要也是可能的。首先，高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建立的深化開(kāi)展，每個(gè)人都需要再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門(mén)嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維才能的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂

2、初、高中物理臺(tái)階問(wèn)題的本質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開(kāi)場(chǎng)的抽象邏輯思維由經(jīng)歷型向理論型程度的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變校因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)步學(xué)生抽象邏輯思維才能，以順利地完成從經(jīng)歷型向理論型程度的轉(zhuǎn)化是必需的。其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基矗在心理上，從初二開(kāi)場(chǎng)了向理論型抽象邏輯思維程度的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維才能的基矗同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)根底，為在高中著重進(jìn)步抽象邏輯思維才能提供了可能。廣闊老師的理論也證明：

3、但凡抽象邏輯思維才能較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的才能都比擬強(qiáng)因此，高中物理教改也應(yīng)把進(jìn)步學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維才能放在首位。高中物理教學(xué)如何進(jìn)步學(xué)生的抽象邏輯思維才能呢？就思維開(kāi)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維構(gòu)造之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理維開(kāi)展的動(dòng)力。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維開(kāi)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下有目的、有方案、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)迫性。它對(duì)學(xué)生思維開(kāi)展起著主導(dǎo)作用。主要表如今學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維開(kāi)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

4、，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的開(kāi)展。學(xué)生思維開(kāi)展的過(guò)程包含著量變和質(zhì)變兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維開(kāi)展的量變過(guò)程；而在此根底上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比擬明顯的、穩(wěn)定的開(kāi)展，那么是心理開(kāi)展的質(zhì)變。老師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為根據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以合適他們?cè)械男睦沓潭炔⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極考慮和促使思維開(kāi)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維開(kāi)展中的量變和質(zhì)變過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，缺一不可的。教育并不能立即直接地引起學(xué)生思維的開(kāi)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的開(kāi)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)

5、程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)中介，智力、思維是無(wú)法得到開(kāi)展的。但是老師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)展適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地進(jìn)步和開(kāi)展，不斷地發(fā)生質(zhì)的變化。這也就是學(xué)生思維構(gòu)造的質(zhì)變過(guò)程或稱(chēng)內(nèi)化過(guò)程。詳細(xì)到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維才能這個(gè)問(wèn)題上，我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與理論，提出了培養(yǎng)思維品質(zhì)是開(kāi)展思維才能的打破點(diǎn)，是進(jìn)步教育質(zhì)量的好途徑的觀(guān)點(diǎn)，并在教學(xué)中獲得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異表達(dá)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈敏性、深化性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維

6、才能的表現(xiàn)形式。因此由此可確定思維才能的差異；思維品質(zhì)的客觀(guān)指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的開(kāi)展與培養(yǎng)，有利于克制傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對(duì)之施行改革；思維品質(zhì)的開(kāi)展程度是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深化性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯程度，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基矗任何一門(mén)科學(xué)都是由根本概念、根本規(guī)律、根本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是互相聯(lián)絡(luò)的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是互相聯(lián)絡(luò)的，從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識(shí)和邏輯構(gòu)造。當(dāng)然這種構(gòu)造也在變化和開(kāi)展著。應(yīng)該說(shuō)，人的思維構(gòu)造和各門(mén)科學(xué)的知識(shí)、邏輯構(gòu)造都是人們對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)世界的反映，是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。因此，從教學(xué)必須開(kāi)展學(xué)生思維才能上來(lái)說(shuō)，正如杰羅姆s布魯納所說(shuō)：不管我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本構(gòu)造。這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)控制論、信息論、系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為構(gòu)造與功能是對(duì)立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科構(gòu)造，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有構(gòu)造的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立