2022年七年級上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)：秋天的懷念

1、第 頁2022七年級上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)：秋天的思念七年級上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)：秋天的思念作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是我收集整理的七年級上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)：秋天的思念，希望能夠幫助到大家。七年級上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)：秋天的思念1教材分析?秋天的思念?是一篇思念母親的文章,作者通過回憶的方式,將零零碎碎的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來,寫出了自己在癱瘓時(shí),懷著博大無私之愛的母親是怎樣細(xì)心、耐心、小心、忍辱負(fù)重地照顧自己,以此來表達(dá)對母親的深深愧疚和思念之情。文章的語言樸素、真切,卻又意味深遠(yuǎn),寄悲觀于沉著,蓄智慧于認(rèn)

2、真的人生思考之中。對于七年級學(xué)生來說,理解本文的主題并不難,但是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢?基于以上問題的思考,在教學(xué)中,應(yīng)以反復(fù)朗讀為根本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會,進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人物的動作、語言等描寫,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)學(xué)生真情,促進(jìn)學(xué)生主動探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時(shí)感情基調(diào)的變化。2.體會作者對母親的復(fù)雜情感，理解文中母愛的內(nèi)涵。3.領(lǐng)悟文中“好好兒活的內(nèi)涵，珍惜生命

3、，學(xué)會感恩。教學(xué)重點(diǎn)1.訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)1.理解母親為什么總是要“我去看花,進(jìn)而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的思念、懺悔、自責(zé)。2.體會磨難對于人生的意義,學(xué)習(xí)在磨難中堅(jiān)強(qiáng)成長的品質(zhì)。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。2.初步理解文中母愛的內(nèi)涵。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課播放音樂?燭光里的媽媽?師：母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數(shù)人吟誦、贊頌它。我國古代著名詩人孟郊就曾寫過“誰言寸草心，報(bào)得三春暉這樣的詩句表達(dá)自己對母親的感謝。今天，我們將學(xué)習(xí)當(dāng)代文壇上一位

4、非常特殊的作家史鐵生的文章?秋天的思念?，來看看他對母親有著怎樣復(fù)雜的情感。設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在音樂的旋律中受到感染，在關(guān)注細(xì)節(jié)中加深對母愛內(nèi)涵的思考，得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。二、初讀課文，整體感知1.識作者結(jié)合教材以及相關(guān)資料，了解關(guān)于作者的相關(guān)知識。生自主學(xué)習(xí)并討論交流師補(bǔ)充：史鐵生是我國當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家他21歲時(shí)就雙腿癱瘓，又長期患病，但他一直與病魔抗?fàn)?。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活的動力，給予他愛的溫暖，對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的思念。2.明背景借助相關(guān)資料，了解課文寫作背景。師：看課件上史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？課件

5、出示：那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長到二十歲上突然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。預(yù)設(shè)對母親的思念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；在成長中完全理解了母親的情感師：正如作者所說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親，因此當(dāng)母

6、親離他而去后，思念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開人世的那個(gè)秋天的故事來抒寫復(fù)雜的思念之情。3.理脈絡(luò)朗讀課文，自主完成以下任務(wù)。1圈出文中的生字詞。2為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每局部的意思。預(yù)設(shè)課件出示：第一局部第1、2段：“我雙腿癱瘓后，重病的母親撫慰“我。第二局部第36段：母親在準(zhǔn)備推“我去北海看菊花前，因病離開了人世。第三局部第7段：又一年秋天，妹妹推“我去北?？淳栈ǎ拔覀兠靼琢四赣H的心意，決心“好好兒活。設(shè)計(jì)意圖在識作者、明背景的根底上初步感受文章的感情基調(diào)，學(xué)生在聽讀中受到感染，引發(fā)思考；通過梳理敘事要素，整體感知文章內(nèi)容，明確層次結(jié)構(gòu)。三、朗讀悟情1.指導(dǎo)朗讀1請四名同學(xué)分別朗

7、讀第12段、第34段、第56段、第7段。2根據(jù)下面的朗讀三級目標(biāo)，評一評四個(gè)學(xué)生的朗讀到達(dá)了哪個(gè)目標(biāo)層級。以學(xué)定教，結(jié)合評價(jià)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒化音，比方“咱娘兒倆“好好兒活課件出示：朗讀的三級目標(biāo)：正確；流利；有感情3方法指導(dǎo)。師：正確、流利是朗讀的根本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點(diǎn)，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的外部技巧主要是對重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中穩(wěn)固，本單元重在練習(xí)內(nèi)部技巧，學(xué)會把握“情景再現(xiàn)與“感情基調(diào)。2.教師范讀學(xué)生聽朗讀并思考：本文的感情基調(diào)是什么？預(yù)設(shè)深沉含蓄。3.給例子，學(xué)方法生齊讀第1段，師指導(dǎo)朗讀。課件出示：1重讀的詞語：

8、突然、砸碎、猛地、摔。再現(xiàn)“我暴怒無常的情景2輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進(jìn)來、眼邊兒紅紅的。再現(xiàn)母親揪心與小心翼翼的情景3通過節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物的思想感情：文段“望著望著緩我會急與“聽著聽著緩我會急；對話時(shí)母親勸說的話緩，朗讀“我痛苦時(shí)的語言、動作的詞語時(shí)一氣呵成急，面對“我的暴躁絕望的言行時(shí)，母親的行動、話語急。4用“我和母親的對話語氣、語調(diào)的強(qiáng)烈反差表現(xiàn)人物：母親的語言輕柔，重讀“總表現(xiàn)母親的苦心；“我的語言急促，重讀“狠命“捶打“可恨“喊突出我的絕望痛苦；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個(gè)連續(xù)動作“撲“抓“忍要快讀突出母親的苦痛，而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活應(yīng)停連，

9、讀出傷痛和乞求表現(xiàn)母親的堅(jiān)忍、心痛。師小結(jié)：第1段應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，注意重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，讀出感情，讀出“我與母親對話時(shí)的暴躁絕望和母親的慈祥、包容和堅(jiān)忍。4.選段落，用方法1分小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落。2全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。預(yù)設(shè)第2段：寫母親為了“我隱瞞病情，語氣陡然消沉，應(yīng)讀出“我內(nèi)心的沉重與愧疚。第3段：寫母親央求“我去看菊花，母親因“我的容許而喜出望外，語氣略有點(diǎn)輕松愉快。第4段：獨(dú)句成段，母親驟然離去，又陡然消沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我的愧疚、悲哀之情。第5、6段：寫母親臨終前對“我和妹妹的牽

10、掛，要讀得沉重、痛心，強(qiáng)調(diào)“我與母親天人永隔的巨大悲哀和深深的自責(zé)。第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我去北?？淳栈?，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長時(shí)間，拉開回憶的時(shí)空，突出“我們明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。師小結(jié)：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達(dá)了作者對母親的深深思念之情。全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，表達(dá)的語氣平靜內(nèi)斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時(shí)要揣摩語氣、語調(diào)，讀出人物感情的變化。設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)將朗讀技巧的指導(dǎo)、課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突出朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激

11、發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。四、布置作業(yè)課后用刪減比擬法品讀下面的句子，看看刪減幾個(gè)“悄悄地后表達(dá)效果有何不同。課件出示：1讀下面的話，比擬用“悄悄地和去掉“悄悄地有什么不一樣。原句：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。調(diào)整后：“母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又出去了。2同一個(gè)“悄悄地表達(dá)了母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？設(shè)計(jì)意

12、圖本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刪減比擬的方法品味語言的表達(dá)效果，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心感受，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.通過分析細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞語，感受作者對母親的復(fù)雜情感。2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。教學(xué)過程一、檢查作業(yè)，交流展示師指名學(xué)生展示作業(yè)成果并點(diǎn)評。預(yù)設(shè)1三個(gè)“悄悄地的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對兒子的“細(xì)心“耐心和“小心，更讓人體會到母親的“良苦用心和“苦口婆心，使得母親的形象在細(xì)微之處變得感人。刪去后那么沒有這種表達(dá)效果。2共同的東西是母親的愛。二、研讀課文，理解母愛師：讀過課文后，我們知道文中的母親是一個(gè)直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛令人

13、動容。文中有哪些細(xì)節(jié)表達(dá)了母愛呢？文中的母親具體是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來找一找，思考一下。1.自讀課文，理解母愛圈點(diǎn)出文中表達(dá)母愛的詞句，并用“文中的母親是一個(gè)_的人，這表達(dá)在_的句式說說自己對這些詞句的理解。預(yù)設(shè)1母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。理解：文中的母親是個(gè)細(xì)心的人，這表達(dá)在三個(gè)“悄悄地的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對兒子的“細(xì)心“耐心和“小心，更是讓人體會到母親的“良苦用心和“苦口婆心。2母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活理解：文中的母親是個(gè)堅(jiān)

14、強(qiáng)的人，這表達(dá)在她面對“我痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時(shí)，忍住哭聲勸“我?！皳洹白蓚€(gè)動詞形象地再現(xiàn)了母親的痛心焦急。3母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的.菊花開了，我推著你去看看吧。她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。理解：文中的母親是個(gè)慈祥的人，這表達(dá)在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設(shè)法寬慰兒子，屢次央求兒子出去散散心，到北海看菊花，盼望兒子早日走出內(nèi)心的絕望。4她快樂得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。理解：文中的母親是個(gè)樂觀慈祥的人，這表達(dá)在她興奮的動作語言中表現(xiàn)出的喜出望外。5她突然不說了，對于“跑和“踩一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。理解：文中的母親是

15、個(gè)敏感細(xì)心的人，這表達(dá)在她“對于跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感等細(xì)節(jié)描寫中。2.理解詞句含義“好好兒活在文中出現(xiàn)了兩次，這兩處“好好兒活的含義與作用是什么？預(yù)設(shè)第1段中母親說“好好兒活表現(xiàn)出母親對子女的鼓勵與愛，告誡兒子對生活中的艱苦要有堅(jiān)強(qiáng)積極的態(tài)度。第7段中我說“要好好兒活表現(xiàn)出兒女對母親的無限思念之情，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的一言一行。作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，后者是我感悟后重復(fù)母親的話。從結(jié)構(gòu)上看，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從內(nèi)容上看，前者是母親勸慰我要面對生活中的挫折，不放棄生活，堅(jiān)強(qiáng)地活著；后者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對苦難生活，表達(dá)對母親的思念與感謝。設(shè)計(jì)意圖

16、本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，加深對母親形象的理解。三、拓展思考，感悟母愛師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親，秋天過去了，兒子終于懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂了。大家回憶一下母親臨終前未說完的話，根據(jù)自己的理解，試著補(bǔ)充母親未說完的話。課件出示：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒小組討論后自由答復(fù)預(yù)設(shè)在一起要好好活，活得堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)。1.拓展閱讀閱讀以下選段，自由談?wù)労髞淼氖疯F生是如何理解“好好兒活的。課件出示：隨著小說獲獎的沖動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的

17、哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。預(yù)設(shè)后來的史鐵生認(rèn)為，母親的“好好兒活，就是教給兒子堅(jiān)強(qiáng)地面對有缺憾的生命，不向命運(yùn)低頭。師補(bǔ)充：由于身體原因，史鐵生經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅(jiān)守著“好好兒活。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的幾本書?我與地壇?病隙碎筆?務(wù)虛筆記?。2.誦讀結(jié)尾，理解主題再次朗讀課文的最后一段，對于史鐵生的“好好兒活，你的感受是什么？有什么啟發(fā)？預(yù)設(shè)感受：是佩服，是敬重，也是敬仰他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長跑

18、冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。啟發(fā)：世界本來就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中依然能找到生命的價(jià)值，我們也應(yīng)該對生活、對克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。結(jié)束語：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當(dāng)你面對困境時(shí)，一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，想起史鐵生，想起他的這篇?秋天的思念?給你帶來的啟示。設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在對細(xì)節(jié)的研讀感悟中，在補(bǔ)句訓(xùn)練中，在相關(guān)文字的延伸閱讀中，深刻領(lǐng)悟“好好兒活的內(nèi)涵，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言及思維能力，深化學(xué)生對母愛豐富內(nèi)涵的理解和對生

19、命的珍惜。四、布置作業(yè)1?媽媽，我想對您說?2?史鐵生，我想對您說?設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深化對文本的理解，提高寫作能力。而寫作訓(xùn)練與閱讀有機(jī)結(jié)合，凸顯了素養(yǎng)提升的途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。教學(xué)反思朗讀是本單元、本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)將朗讀感悟貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生品味思考，從對內(nèi)容的理解，到對情感的逐步深入領(lǐng)悟，到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，逐層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有層次地將朗讀技巧的訓(xùn)練、對課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生把握文章看似平靜的表達(dá)中飽含的深情，突出了朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系

20、。第1課時(shí)在朗讀技巧的指導(dǎo)中把握全文的感情基調(diào)，在朗讀中整體感知全文內(nèi)容；第2課時(shí)那么圍繞母親的讓兒子“好好兒活，采用細(xì)節(jié)分析、品味重點(diǎn)詞語、想象寫句等方法，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛的深刻內(nèi)涵不僅有無私的關(guān)愛，更有生命的啟迪與人生的責(zé)任。通過細(xì)細(xì)品味作者的悔責(zé)之情和對生命的感悟，加深對課文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。素養(yǎng)提升如何在指導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感？學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，其審美能力及審美情趣都需要通過培養(yǎng)語感來獲得。語言文字固有的音韻美、意境美，文章的結(jié)構(gòu)美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦來感受，使學(xué)生能夠品嘗“文中味，悟出“文外意。本文的朗讀語氣不容易把握，因此

21、要從四個(gè)方面突破。一是在語句的朗讀中揣摩適宜的語氣，如“她突然不說了。對于跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了和“你要是愿意，就明天？這兩個(gè)句子在朗讀時(shí)語氣、語調(diào)、語速完全不一樣，應(yīng)在這種不一樣中揣摩母親的內(nèi)心世界，讀出母親對殘疾兒子的用心與愛心。二是在閱讀訓(xùn)練中，如刪減三個(gè)“悄悄地的訓(xùn)練，在刪減關(guān)鍵詞進(jìn)行比擬朗讀中體會感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調(diào)，全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，表達(dá)的語氣平靜而內(nèi)斂，朗讀時(shí)要用豐富細(xì)膩的語氣讀出深沉的感情。四是理解作者復(fù)雜的情感，呈現(xiàn)一張一弛的波瀾變化，富有節(jié)奏感，與作者內(nèi)心的情感狀態(tài)到達(dá)了和諧一致，如第一段對話中“我的絕望與暴躁語調(diào)上升，

22、母親的隱忍與勸慰語氣輕緩、謹(jǐn)慎；第三段對話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨語速快、充滿喜悅，說到敏感字詞，突然停止的消沉。如“她出去了，就再也沒回來，體會“再也所表達(dá)的無比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復(fù)朗讀。疑難探究文中三次寫到“看花，有什么作用？第一次寫“看花是春天，母親提議去北?？椿?，想讓“我在盛開的春花中感受生命的美好，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆；第二次寫“看花是秋天，母親央求“我去北?？淳栈?，她想在所剩不多的日子里陪“我去看看象征生命力的菊花，渴望“我從絕望中走出來；第三次寫“看花是在秋天，“我和妹妹去看花，實(shí)現(xiàn)了母親臨終的愿望。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對

23、母親生前那句“好好兒活的深情解讀，進(jìn)一步深化了主題。三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會到“看花已不僅僅是看菊花，而是象征著母親的人生信念：無論命運(yùn)怎樣，人生如何，都要活得堅(jiān)韌，活出尊嚴(yán)，活出生命的價(jià)值?！昂煤脙夯钍菍Πc瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛也不僅僅是生活中的關(guān)心保護(hù)，更是母親博大的胸懷和人生信念。文化素養(yǎng)菊與人文精神1.春蘭兮秋菊，長無絕兮終古。屈原?九歌禮魂?殉道者的信仰2.荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。蘇軾?贈劉景文?中國文人的傲骨3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。鄭思肖?菊花歌?正氣凜然的民族精神4.采菊東籬下，悠然見南山。陶淵明?飲酒?其五回歸自然、物我兩

24、忘的情懷5.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。元稹?菊花?對失意人生的有情關(guān)心6.待到秋來九月八，我花開后百花殺。黃巢?不第后賦菊?蓬勃生命力的象征延伸閱讀史鐵生文章的節(jié)選片段1.搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的黃昏，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了。?我與地壇?2.生病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷剛

25、坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更字。?病隙碎筆?七年級上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)：秋天的思念2教學(xué)目標(biāo)1抓住“看花線索，進(jìn)一步體會母愛。(重點(diǎn))2體會標(biāo)題內(nèi)涵，理解重要語句。3拓展閱讀，領(lǐng)悟文章的表達(dá)特色。(難點(diǎn))教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課秋天是個(gè)多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生思念之情，尤其是當(dāng)秋菊怒放時(shí)。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧！二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：理清線索，

26、體會情感1課文三次寫到看花。請勾畫出相關(guān)句子，完成下面表格?？椿ā拔业膽B(tài)度第一次聽說北海的花都開了，我推著你去走走。不，我不去！/我可活什么勁兒！第二次北海的菊花開了，我推著你去看看吧。什么時(shí)候？/好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈āＮ覀z在一塊兒，要好好兒活2.母親為什么如此急迫地想帶兒子去看菊花？明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉(zhuǎn)移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。3從上面的表格中可以看出，“我對生活的態(tài)度前后有什么變化？請結(jié)合相關(guān)語句說明。明確：“我可活什么勁兒(絕望)“要好好兒活(再生)。4找出文中直接表現(xiàn)“我懊悔的語句，體會其深層意思。明確：在第二自

27、然段和第五自然段中：(1)“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地為自己沒能關(guān)心母親的健康而難過；(2)“我沒想到她已經(jīng)病成那樣為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無常而懊悔。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析細(xì)節(jié)，理解標(biāo)題1文中屢次提到菊花，有什么作用呢？明確：母親帶“我看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我看菊花是對母親的緬懷。2母親把“好好兒活這句話重復(fù)了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？明確：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄，你的路還長著呢。要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子好好兒活。3本文在內(nèi)容上主要表達(dá)對“

28、母親的思念，但作者卻不以?思念我的母親?為題，而以?秋天的思念?為題，好在哪里？明確：?秋天的思念?是由秋天的故事引發(fā)的對母親的思念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；秋天是“我不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；秋天是“我走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發(fā)對母親的思念之情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展理解幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫下了這么一段話，請讀一讀，說說你讀出了作者怎樣的情感。那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有

29、一個(gè)長到二十歲上突然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。明確：感受到作者對母親的思念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、懊悔、悔恨之情；作者對母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；作者完全理解母親了三、板書設(shè)計(jì)七年級上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)：秋天的思念3教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)揣摩適宜的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調(diào)的變化。能力目標(biāo)學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫塑造人物形象的方法。情感目標(biāo)深入地理解作者的復(fù)

30、雜情感，體悟字里行間蘊(yùn)含的深沉與無私的母愛。第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1梳理文章脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。(重點(diǎn))2抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，體會母親的形象。(難點(diǎn))教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點(diǎn)燃生活的信心?？删驮诒焙５木栈€漫開放的時(shí)候，母親卻帶著無限的牽掛永遠(yuǎn)地離開了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的思念。二、教學(xué)新課一：整體感知內(nèi)容1播放課文錄音，師生靜心聆聽。2課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現(xiàn)