2022年中高職一體化總結(jié)標準

1、第10頁共10頁2022年中高職一體化總結(jié)標準中高職一體化人才培養(yǎng)模式實踐的總結(jié)紹興市職教中心國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(_-_年)中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育到_年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要增強職業(yè)教育吸引力。建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道?！敝懈呗氁惑w化人才培養(yǎng)模式改革，對于探索建立適應(yīng)我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系有重大

2、意義。紹興市職教中心于_年開辦97高職升學輔導(dǎo)班開始，從此走上探索中高職一體化教育教學實踐的道路，至今已走過_個年頭，成為紹興乃至全省中職學校率先嘗試中職與高等教育銜接的改革先鋒。這種嘗試，有利于更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；有利于加強中高職銜接，提升學校競爭力和吸引力；有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)；有利于學校學生多樣化成長，滿足人民群眾的教育需求。一、中高職一體化人才培養(yǎng)經(jīng)歷回顧。紹興市職教中心于_起開辦97高職升學輔導(dǎo)班以來，在中高職一體化人才培養(yǎng)上探索了不少行之有效的方式和途徑。主要可以分為兩大類：一是分段式銜接模式。主要有與院校合作的3+2大專班，高職單招單考預(yù)科班，美術(shù)高考升學班

3、和成人高考升學班等。學校從上世紀_年代起，一直堅持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學理念下，在堅持為地方培養(yǎng)中高級專業(yè)技術(shù)人才的同時，開始搭建中高職人才培養(yǎng)立交橋。學校于_年組建高職升學班，_年面向全省高三職校招收96美術(shù)預(yù)科班(寧波大學美術(shù)職教師資本科預(yù)科班)，_年開始組建成高升學班，_年_學生參加美術(shù)類全國普通高?？荚?，取得不俗成績。同時，在院校合作3+2大專班方面，我校最早起于_年，與紹興文理學院合作開辦旅游管理大專班和美術(shù)設(shè)計大專班。_年，學校與紹興托普信息技術(shù)學院合作開辦美術(shù)設(shè)計、旅游管理和計算機信息技術(shù)等三個3+2大專班。學校已累計與_旅游職業(yè)學院、紹興托普信息技術(shù)

4、學院、紹興越秀外國語職業(yè)學院等十多所省內(nèi)知名院校合作辦學，累計開辦_個3+_班級，招收學生_余名。在分段式銜接模式中，我校還摸索出高級技能班+成人大專學歷班的中高職一體化人才培養(yǎng)新模式，主要與_學合作開辦數(shù)控加工2+3模式，與寧波大學合作開辦幼兒教育、商務(wù)英語、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建筑工程造價等2.5+3模式，與寧波技師學院合作開辦模具、電氣和數(shù)控等2+3模式。第二類是一體化銜接模式。主要有_年制高工班和_年一貫制大專班。學校于_年起，與_工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院合作開辦烹飪和數(shù)控兩個專業(yè)的_年制高級工班。到_年，學校已成功向_省人社廳申請獨立開辦高級工專業(yè)已達_個，分別是數(shù)控、電氣、烹飪和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。_年_

5、月，我校撰寫中高職一體化培養(yǎng)模式改革試點項目任務(wù)書，報省教育廳改革辦。于_年_月，獲準開辦烹飪和電子商務(wù)兩個專業(yè)的_年一貫制大專班，_農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，并順利完成兩個班_名招生任務(wù)。二、我校取得的成績和經(jīng)驗?；仡檶W校在中高職一體化人才培養(yǎng)所走過的路，已累計近_名學生考上各級各類大學，其中本科近_名，全國重點大學_多名。累計招收高級技能班+成人大專學歷班學生_余名。學校在這十多年的探索中，已逐步構(gòu)建起“多平臺畢業(yè)，多資格就業(yè)，多渠道升學”的教學模式，走出一條中高職一體化人才培養(yǎng)模式的康莊大道。這些成績的取得，主要有以下兩點經(jīng)驗可以一起_：1.認識早，轉(zhuǎn)身快。在普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化的

6、今天，學校已成功實現(xiàn)從原先“就業(yè)導(dǎo)向型”為主的人才培養(yǎng)模式到“就業(yè)有路，升學有望”學校辦學理念的華麗轉(zhuǎn)身。學校領(lǐng)導(dǎo)班子認識到中等職業(yè)教育不再是單純的終結(jié)性中等教育，中職應(yīng)該是服務(wù)于終身教育中的階段性教育。中職學生對升入高一級院校有需求、有能力，作為中職學校的我們也有責任服務(wù)于人民對于升入高一級院校的需求，以適當超前的意識主動適應(yīng)紹興地方經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，踐行終身教育理念，辦人民滿意的教育。這既是滿足地方經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，也是有利于增強職業(yè)教育吸引力，樹立職業(yè)教育良好的社會口碑，形成學生、學校與社會的良性互動科學發(fā)展。2.改革力度大，應(yīng)對舉措多。學校堅持貫徹

7、“勵志、精業(yè)、務(wù)實、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，以“身正、技高”為校風，堅持“以人為本，以德育人，就業(yè)有路，升學有望”的質(zhì)量方針，根據(jù)中職多元化的人才培養(yǎng)目標，銳意教學改革，創(chuàng)新教學模式。學校通過校企合作，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，成立職教集團，邀請行業(yè)專家進校園活動，開設(shè)產(chǎn)學研一體的無界化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，研討中職人才培養(yǎng)標準、課程標準、課程體系和課程設(shè)置。學校積極推行理實一體化教學、嘗試教學法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動型教學，堅持一手抓精英教育，一手抓普及型教育，一手抓技能教學，一手抓高考升學教學。根據(jù)多元化的人才培養(yǎng)目標，堅持就業(yè)質(zhì)量和升學教學并重，重構(gòu)課程設(shè)置體系，通過技能分階段目標的制定抓技能教學，以學分制體系

8、下的選修課，特別是高考升學的選修模塊的設(shè)置，以實現(xiàn)從高一到高三的高考教學的銜接。學校從招生之初，通過招生宣傳，把國家對于大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是中高職升學的有關(guān)政策告知學生和家長，努力做好政策的宣傳和解釋工作。學生從專業(yè)報名之初明確中高職銜接教育的多渠道性。學生從高一進校起確立“高一、高二打基礎(chǔ)，高三分流”的學習發(fā)展模式，根據(jù)個人興趣愛好和家長意見，選擇適合自己的中高職一體化學習方式。當然，在實現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式中，不可不重視的是學校對于師資培養(yǎng)的投入。師資是學校發(fā)展的第一動力。學校堅持每年投入百萬元用于師資培養(yǎng)，通過“引進來、送出去”等方式，引進專家，引進高學歷人才，外派教師下企業(yè)實

9、踐，參加省級、國家級師資培訓(xùn)，甚至送教師到國外學習考察等。目前，學校擁有雄厚的師資力量，現(xiàn)有教職工_多人，其中高、中級教師_人，首屆全國職業(yè)院校教學名師_名，_省技術(shù)能手_人，省級優(yōu)秀教師_名，省市、市屬級教壇新秀_人，市屬級以上學科帶頭人_人。三、問題和建議1.中高職一體化所提供的升學空間無法滿足人民對高等職業(yè)技術(shù)教育的“質(zhì)和量”的需求。學生和家長希望增加或擴大省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高職學院，特別是本科院校教學資源對中職學生的開放力度，增加本科院校面向中職學生的本科招生計劃，進一步豐富和拓寬中職學生升學渠道。從_年的3+2和_年一貫制下達的招生指標來看，我們學校_個專業(yè)的3+2招生指標均有較大幅度的減少。

10、從原先的每班_人減少到今年每班_人或_人，新增的_年一貫制招生指標每班也控制在_人以內(nèi)。從中職學校的辦學效率來看，結(jié)合考慮中職學校的流生情況，這樣的班額指標明顯偏少。建議此類招生指標適當提高，特別是在增加_年一貫制的中高職一體化培養(yǎng)模式后，3+2的招生指標至少應(yīng)恢復(fù)到以前的平均水平。2.如何做好中高職課程設(shè)置和教育教學銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的一大難點。在推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，中職和高職院校如何科學合理地確定各專業(yè)在中職階段和高職階段的培養(yǎng)目標、教學任務(wù)、教學要求和教學方法，減少課程內(nèi)容重復(fù)，科學合理地制訂和實施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系，階段性的

11、職業(yè)資格認定等。建議先行探索完善中高職學分制及學分制學籍管理制度，為中高職學分互認，無縫銜接奠定基礎(chǔ)。3.如何進行有效的中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。中高職一體化人才培養(yǎng)模式對中職學校來說還是一個不斷嘗試摸索中的新生事物。因此，如何加強質(zhì)量管理與監(jiān)控十分重要，建議市、省主管部門、_高職院校發(fā)揮好監(jiān)督管理作用，確保質(zhì)量。2022年中高職一體化總結(jié)標準（二）中高職一體化學生管理工作銜接探索為全面落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(_-_年)中關(guān)于形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求，教育部頒發(fā)了_推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見，明確指出要注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、

12、教學條件、教育教學管理等方面的延續(xù)與銜接，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，_省于_年推行中高職一體化教育體制改革試點項目，衢州職業(yè)技術(shù)學院申報這一試點項目獲得成功立項。立項后，我院與衢州中專等_所中等職業(yè)學校建立了良好的合作關(guān)系，成立了試點項目領(lǐng)導(dǎo)小組，專門召開協(xié)調(diào)會議洽談合作與銜接內(nèi)容。在完善培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的銜接后，為使中高職一體化立交橋暢通，特別加強中高職學校之間的聯(lián)系與溝通，共同探討了一套完整的學生管理工作方案，打破原來中職、高職兩個階段各成系統(tǒng)的教育形式，明確共同育人的目標，形成整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施的學生管理工作體系。中高職一體化學生管理工作銜接中存

13、在的問題中職學校學生的五個特點(1)中職學生大多來自弱勢家庭，家長的文化水平、家庭收入水平多處于中低階層，有些學生父母離異或感情不和，家庭情況比較復(fù)雜。(2)在基礎(chǔ)教育階段屬于學生中的弱勢群體，大多數(shù)學生的文化成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。(3)生理性成熟超前而社會性成熟滯后，學生年齡大多在14-_歲之間，正處于“心理斷乳期”，獨立生活能力和適應(yīng)性不強，自我管理和自我控制能力差;_觀念和責任感淡薄，人際關(guān)系緊張;叛逆心理和自卑心理強，他們在成就動機、求知欲、自尊與自信、綜合素質(zhì)等方面明顯低于普高學生。(4)部分學生在留守兒童的環(huán)境中成長，缺失父母的愛。(5)從小學到初中，中職學生一直在學校

14、教師批評的環(huán)境中成長，自卑心理比較嚴重。中高職學生管理銜接的五個“脫節(jié)”(1)培養(yǎng)目標上的脫節(jié)。中等職業(yè)教育目標是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。而高等職業(yè)教育的目標是為工作一線培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高級專門人才。(2)文化基礎(chǔ)課知識掌握上的脫節(jié)。中職學生對文化基礎(chǔ)課的學習興趣不大，基礎(chǔ)薄弱。而高職許多課程需要學生掌握比較扎實的高中理論基礎(chǔ)課的知識。(3)學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的脫節(jié)。中職學生的學習教育環(huán)境的影響，使得中職學生的綜合素質(zhì)與高職學生有一定的差距。(4)學生管理模式上的脫節(jié)。中職普遍采用封閉式管理，高職的管理模式是開放的。(5)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新自信心上的脫節(jié)。有些學

15、生對追求更高學歷和事業(yè)的自信心不夠，中專一畢業(yè)，立刻加入打工行列，導(dǎo)致生源流失。中高職一體化學生管理工作銜接的主要內(nèi)容教育過程的銜接中職與高職的學生所處的年齡段不同，學生的思維觀念、學習能力完全不同，教育教學方法應(yīng)有明顯的區(qū)別。因此，必須研究中高職教師之間在教育過程中如何相互協(xié)作，貫徹終身教育理念，以實現(xiàn)不同階段與層次的培養(yǎng)目標。具體包括目標銜接、心理銜接、生活銜接和學生活動銜接。職教理念的銜接中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬職業(yè)教育，但兩者之間的理念并不完全相同。為了做好職教理念的銜接工作，中職教師必須加強高職教育理念的學習，高職教師必須開展中職教育理念的學習，這樣在制定人才培養(yǎng)方案及實施

16、教育教學時就能做好中職與高職的銜接。校園文化的銜接中職學校的校園文化建設(shè)與高職院校的校園文化建設(shè)各有側(cè)重點，但都需要引入企業(yè)文化。通過研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學校特點的校園文化，在堅持_先進文化前進方向的同時，用_核心價值體系武裝和教育學生，堅持主流文化，發(fā)展先進文化，支持健康有益文化，促進各種文化相互交流，在包容中發(fā)揮主流文化的引領(lǐng)作用。學校管理的銜接為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中職學校按照人才培養(yǎng)方案實施培養(yǎng)，高職院校必須加強中職段的教學質(zhì)量管理與監(jiān)控，隨時掌握學生的學習情況。建立中高職一體化培養(yǎng)工作聯(lián)席會議制度，全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)中高職一體化培養(yǎng)工作的開展。中高職一體化學生管理工作銜

17、接的實施途徑根據(jù)中職、高職學生的特點，為達到中高職學生管理方面的無縫對接，根據(jù)各年級段的培育任務(wù)，中高職在學生管理方面的具體實施途徑如下。中職一年級的認識使學生正確認識中職、高職院校，幫助他們消除中考失利的失落感，樹立自信心，明確努力方向，幫助學生制定學業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標上的銜接。(1)_學生參觀高職院校校園以及相關(guān)專業(yè)的實訓(xùn)室、圖書館、教室、學生宿舍、食堂等學習生活場所，與高職學生交流，親身體驗高職院校的校園生活。(2)對學生介紹高職院校的基本情況以及升學條件、各專業(yè)就業(yè)形勢、大學生管理方式和中職與高職學生職業(yè)發(fā)展空間的區(qū)別等，讓中職生了解學院的基本情況和升入高職的基本要求。(3)實施

18、感恩教育，讓學生學會感恩父母、感恩教師、感恩學校、感恩社會。中職二年級的融入使學生熟悉高職院校校園文化，發(fā)揮個人興趣愛好，盡早融入高校校園生活，增強信心，實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的銜接。(1)宣傳文化基礎(chǔ)課的重要性，教育學生學好數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)文化課程的銜接。(2)_學生參加高職院校的學生活動，建立中、高職學生之間的友誼;建立院校社團聯(lián)系制度，_中職學生代表參加高職院校畢業(yè)典禮，感受大學生畢業(yè)典禮的勵志、感恩的氛圍。(3)宣傳升入高職院校、專升本過程中文化課學習的重要性，增加學生學習的壓力和動力。中職三年級的實訓(xùn)加強職業(yè)技能培訓(xùn)，增強學生成就感，明確職業(yè)方向，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標中職業(yè)技能的銜接。(1)_中職生參加技能競賽，請優(yōu)秀高職畢業(yè)生宣講成功經(jīng)歷，選派近年來畢業(yè)的“3+2”學生到中職學校做成功講座，幫助中職學生制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。(2)宣傳高職院校獎