初中語文人教七年級下冊“不”字詩情教學(xué)設(shè)計

1、 第20課 古代詩歌五首“不”字詩情的教學(xué)設(shè)計單位：自貢市第一中學(xué)校 姓名：宋延玲 電話郵箱：一、設(shè)計思想現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，用自主、合作、探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通古詩的基礎(chǔ)上，體會作者情感，并聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行個性化解讀，啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。在當(dāng)前部編版語文教材的運(yùn)用下，語文教學(xué)特別是古詩文教學(xué)，僅僅聽從教師將每首詩孤立拆分開來講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主題教學(xué)的引入顯得尤為重要，并且這也是語文教學(xué)改革發(fā)展的必然。因此，本課教學(xué)設(shè)計的特色

2、為：抓取這五首詩中的共有的“不”字，悟情，讀情，針對這一主題進(jìn)行教學(xué)。二、教材分析古代詩歌五首選自人教部編版語文教材七年級下冊第五單元第二十課，本單元選文題材多樣，無論是散文還是詩歌均蘊(yùn)含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達(dá)著作者的人生思考。古代詩歌五首選取了陳子昂、杜甫、王安石、陸游、龔自珍等人的詩作，詩人們用雋永而富有哲理的詩句表達(dá)了對自然、生命、世界的感悟。這五首詩歌語言凝練蘊(yùn)藉，學(xué)生需要在讀詩歌中感悟思考。而本單元要求學(xué)生能夠運(yùn)用比較的閱讀方法，感受作品的異同，加深對課文的理解。故，學(xué)習(xí)本文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在把握詩歌基本內(nèi)容，抓住他們共有的“不”，以“不”析情，反復(fù)吟誦涵詠，感受不同詩人

3、的“不”字詩情，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，積蓄志趣情感，積聚別樣的審美情趣。三、學(xué)情分析初一年級的學(xué)生正處在青春期，有著強(qiáng)烈的好奇心，對社會生活有著自己體驗(yàn)和看法，表達(dá)個人的欲望強(qiáng)烈。但他們?nèi)松?jīng)歷還不是那么的豐富，特別是對傳統(tǒng)文化的理解可能還沒有那么的深刻，這就需要在教學(xué)過程中的對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，嘗試著去詩中尋找一種共鳴，并以不斷、不同形式的誦讀將其表現(xiàn)出來，這樣，才能夠吃透詩中的情。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.抓住“不”字，從煉字、賞句的角度品味詩句；2.體會作者在詩中蘊(yùn)含的情感；3.有感情地朗讀詩歌，讀出節(jié)奏和韻律。五、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.抓住“不”字，從煉字、賞句的角度品味詩句；2.以朗讀表現(xiàn)詩人情感。六

4、、教學(xué)策略及手段從認(rèn)知發(fā)展策略出發(fā)，采取小組合作探究的模式、利用PPT現(xiàn)代教學(xué)終端進(jìn)行教學(xué)。七、教學(xué)準(zhǔn)備教案、PPT課件、音頻、視頻。八、教學(xué)過程（一）課堂導(dǎo)入同學(xué)們，我們都知道每個詩人的境遇和性格有所不同，這也是造就他們各自作品風(fēng)格與情感不同的原因。比如，面對夕陽落花，大多數(shù)詩人看到的是傷春悲秋，感懷往事。而龔自珍卻在己亥雜詩（其五）中寫出了“不”同的詩情。接下來，就讓我們一起去感受詩人與眾不同的情吧。（二）抓住“不”字，品讀己亥雜詩 1.“不”一樣的讀請大家從“不”字出發(fā)，自讀己亥雜詩（其五），注意體會各句詩情感和朗讀語調(diào)上的不同。學(xué)生活動：學(xué)生自由朗讀并展示。明確：落紅不是無情物，化作春

5、泥更護(hù)花：“不是”這一關(guān)鍵詞，作者借“落花”自比翻出新意，在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了，但一當(dāng)它化作春泥，就能保護(hù)、滋養(yǎng)出新的花枝，他的生命價值就得以顯現(xiàn)了。對應(yīng)到龔自珍自身，盡管作者離京時有浩蕩離愁，心情沉重而愁苦，但占據(jù)他心頭的仍然是國家和民族。他是“落紅”，但卻“不”甘平凡，他又一腔“化作春泥更護(hù)花”的忠心和肝膽。所以我們在讀的時候要注意情緒高昂向上，重讀“不是”，一掃“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”的陰霾低沉?！昂剖庪x愁”語調(diào)低沉，語速緩慢；后兩句重讀“不是”，語調(diào)升高，聲音加強(qiáng)。學(xué)生活動：品味情感，學(xué)生再次誦讀感受。（二）抓住“不”字，品讀詩歌1.小組合作探究，品讀詩

6、歌（1）通讀全詩及注解，結(jié)合作者生平，了解詩的內(nèi)容（2）找出指定詩作中含有“不”字的詩句，理解“不”含義，及其所包含的情感；（3）帶著這種情感朗讀詩歌。學(xué)生活動：各個小組分別負(fù)責(zé)一首詩，小組內(nèi)完成對古詩內(nèi)容的整體把握，通過“不”體悟詩人的情，在小組內(nèi)聲情并茂地誦讀；隨即展示小組探究成果。教師活動：教師下組巡視完成情況，并作適當(dāng)點(diǎn)撥；學(xué)生展示后，教師點(diǎn)評。明確：（1）游山西村莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（人情美。歡樂、贊賞）山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（景色美。疑惑豁然開朗、驚喜）簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。（風(fēng)俗美。陶醉其中、熱愛）從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。（對山西村美景的熱

7、愛戀戀不舍）從這些“不”中，可以感受到詩人的陶醉與留戀，基調(diào)明快，因此讀時應(yīng)注意：語氣輕快、面帶微笑。（2）望岳杜甫“未了”即不盡：每一聯(lián)都有“不盡”的意味：泰山的威爾高達(dá)、莽莽青色綿延不盡（讀出喜愛與贊嘆）字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣，凌云壯志，寫出他的無盡豪情（讀出自信）聲音渾厚，自信堅定，鏗鏘有力，讀出豪邁氣勢。（建議男生）（3）登飛來峰王安石“不畏”表現(xiàn)出詩人積極向上、勇往直前、無所畏懼的進(jìn)取精神。讀時請注意語氣高昂激揚(yáng)、自信堅定，聲短，氣勢剛強(qiáng)，輔以手勢。（4）登幽州臺歌陳子昂詩人的形象蘊(yùn)含在“不”字之中：兩個“不見”反復(fù)出現(xiàn)，相互映照，讀出詩人不見明君，不見賞識、不見功業(yè)的

8、孤寂和悲涼，表達(dá)出詩人對賢明君主的欽佩仰慕之情，也流露出自己生不逢時、懷才不遇、功業(yè)未成的感傷。前、后：聲音拉長，讀出“不見”那種深沉的痛后兩句音節(jié)比較舒緩流暢，表現(xiàn)了詩人無可奈何、曼聲長嘆的情景。讀的時候應(yīng)該：語調(diào)：痛苦、孤獨(dú)；語速：低沉、緩慢；重音：不見、悠悠、愴然、涕下2.小結(jié)同學(xué)們，本節(jié)課我們把五首詩歌放在一起，抓住 “不”字，領(lǐng)會了詩歌內(nèi)容，把握了作者情感。同時，我們從否定的“不”中既讀出了不甘沉淪、不懼困難、壯志豪情等積極進(jìn)取的精神，也讀出了懷才不遇壯志未酬的孤寂悲涼。可見：一個相同的“不”字，卻有不同的詩情。實(shí)際上，賞讀題材相似的詩歌時，抓住同類信息或關(guān)鍵詞，結(jié)合作者生平，我們會更容易把握詩歌的意蘊(yùn)，也更容易識記背誦。這是本節(jié)課的啟示，也是我們學(xué)習(xí)詩歌的一個方法，希望大家以后能夠用這樣的方法品讀更多的詩歌。（三）抓住“不”字，美讀詩歌1.欣賞本年級同學(xué)的誦讀視頻（觀察與評價）；2.根據(jù)自己對“不”字詩情的理解，美讀古詩，讀出個性和韻味。（配樂）師生活動：學(xué)生自由、隨心所欲朗讀，教師觀察巡視，找出最有個性的同學(xué)上臺展示。（四）作業(yè)布置自古至今多少詩歌