中學主問生態(tài)課堂工作方案

1、第 頁中學主問生態(tài)課堂工作方案一、“主問”生態(tài)課堂的理念1.生本教育理念?！吧窘逃笔枪紭方淌趧?chuàng)立的一種教育思想和教學方式。它是為同學好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以同學為學習的主人，為同學好學而設計的教育。生本教育是以“一切為了同學，高度尊敬同學，全面依靠同學”為宗旨的教育，是真正做到以同學為學習的主人，為同學好學而設計的教育。生本教育的方法是先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內(nèi)核生成課程；爭論是學習的常規(guī)；讀和做，緩說破-促進感悟，開發(fā)潛能；“主問”生態(tài)課堂的“主”就是以同學為主體，同學主動學習。2.建構主義理論。建構主

2、義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(j.Piaget)。建構主義認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在肯定的情境即社會文化背景下，借助學習是獵取知識的過程其他人包括老師和學習伙伴的援助，利用須要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。3.問題教學法。問題教學法就是以問題的形式呈現(xiàn)教材的知識點，讓同學在尋求，探究解決問題的思維活動中，掌控知識、進展智力、培育技能，進而培育同學自己發(fā)覺問題解決問題的技能。4主問教學法。主問教學法是以合作性學習和探究性學習為經(jīng)脈，以建構主義的學習觀為骨架，以同學為血肉，以創(chuàng)新意識為靈魂的

3、教學法。主問教學法的課堂上，提出問題的是同學，思索問題的是同學，解決問題的也是同學，老師主要起到的是引領和服務的作用。二、“主問”生態(tài)課堂的概念1.“主問”生態(tài)課堂是在“主問教學法”的基礎上，結合市“建構式生態(tài)課堂”的要求，將課堂進展成以“學、探、練、拓”為四要素的“自主習得，共同進展”的特色課堂。2.“主問”生態(tài)課堂的“主”強調同學這個主體，強調自主學習，具有“生本”的理念；“問”反映的是同學的思索和探究，是同學主體地位得以確立并尋求合作的表現(xiàn)形式?！爸鳌迸c“問”結合起來強調的就是同學主體探究和主動學習。3.“主問”生態(tài)課堂突出同學主體，強調自主學習，具有“生本”的理念；突出探究，強調問題引

4、領，具有溝通、研討與合作的“生態(tài)”精髓。4.“主問”生態(tài)課堂要求每一位老師都要從同學的實際出發(fā)，育人為本，立足課堂，毫不動搖地打牢同學主體的理念，讓每一位同學都成為學習的主人，使他們能主動探究，敢于發(fā)問，勇于創(chuàng)新?！爸鲉枴鄙鷳B(tài)課堂要求激勵同學自主學習，主動學習，表達的是主體探究的學習理念。三、“主問”生態(tài)課堂實施詳細要求一備課的要求1.備課要有問題意識和問題技能。2.利用“主問”生態(tài)課堂專用備課紙進行備課，要求突出問題的預案和問題解決的策略，著重教學反思。3.問題預案的要求：針對不同層面的同學預設性格化的問題；依據(jù)老師的知識結構和同學實際，緊扣教材創(chuàng)設問題情境；盡可能地猜測同學會提出的與教學相

5、關的各類問題。4.集體備課的要求：每位備課組成員要有自己的問題預案，進行集體爭論，最末形成有自己特色的教案。5.備課的檢查：教務部門定期不定時對老師的教案進行檢查，形成簡報。二課堂教學的要求1.“主問”生態(tài)課堂要圍繞同學的問題來實施教學建構知識，重視同學圍繞教材所開展的爭論和對話，突出同學主體和主動探究的理念，培育同學的一種思維習慣。2.在課堂教學中有針對性設疑，使同學能夠質疑，最末爭論釋疑。著重引導同學主動提問，沒有固定的教學模式。3.課堂教學中以問題為主貫穿“學、探、練、拓”四要素，達到“自主習得，共同進展”的目標。4.“主問”生態(tài)課堂教學模型：同學自學，找出問題組內(nèi)互學，解決問題老師設疑

6、，精講問題當堂訓練，鞏固問題拓展探究，深化問題。5.以“點課”、“推門課”等多種形式為抓手，隨時監(jiān)控課堂動態(tài)。對監(jiān)控不合格的課堂，教務處要組織專家對其進行跟蹤聽課評課，幫扶整改共同研討，一對一幫扶，并做好跟蹤幫扶過程性材料記錄且存檔保存。三對同學的要求1.課前：通過自主學習，獲得問題，并將問題實時記錄下來。同學的學習筆記主要分為課前自主習得，課堂探究，課后反饋等環(huán)節(jié)。自主習得部分要求同學課前通過導學案以“伴你學”和“課課練”為主，自主學習，發(fā)覺問題，并將問題記錄在問題本集上。2.課中：通過小組爭論與對話，先組內(nèi)解決自學產(chǎn)生的問題，將未解決的問題在全班展示，組間解決問題。老師通過設疑，創(chuàng)設情境，

7、精講點撥解決共性問題。同學在學習筆記問題解決欄目中，重點記錄同學幫我解決的問題和老師幫我解決的問題。3.課后：針對不同層次的同學老師精選問題讓同學進行知識的鞏固。四對作業(yè)的要求1.精選作業(yè)，分層布置。布置給同學的作業(yè)老師要先做，進行選擇，剔除超綱、偏、難、繁、知識點重復的問題。做到不同層次的同學要求不同。2細心批閱，實時反饋。老師要做到有布置，有批改，對學困生盡可能做到面批。同時，批閱日期、等第書寫規(guī)范。同學錯的要督促同學實時訂正，并進行二次批改。3.科學協(xié)調，高效進展。班主任要協(xié)調好班級各科的作業(yè)量，做到各科作業(yè)量適中，減輕同學負擔，提高作業(yè)的效率。4.著重矯正，提高效率。要高度重視同學的錯

8、題，利用寧海中學“主問”生態(tài)課堂錯題集，要求同學每科每周至少整理一次錯題。老師進行檢查將同學的錯題進行分類匯總，做到心中有錯題，在平常課堂教學中針對同學的錯題進行高效講解。學校定期對同學整理的錯題進行檢查評比并形成通報，同時將錯題整理優(yōu)秀的進行展評。四、“主問”生態(tài)課堂教學模型解讀依據(jù)“主問”生態(tài)的理念和實施基本要求，結合我校實際狀況，確定了“主問”生態(tài)課堂教學基本模型是：同學自學，找出問題組內(nèi)互學，解決問題老師點撥，精講問題當堂訓練，鞏固問題拓展探究，深化問題。一同學自學，找出問題老師依據(jù)課程標準和學情，選擇和編制導學案，通過集體備課，確定同學自主學習的導學案。導學案要求以問題引領同學自主學

9、習。同學根據(jù)導學案要求結合教材和老師針對學習的重難點錄制的視頻材料，進行自主學習，完成導學案，并將自主學習過程中，沒有理解和有疑問的問題歸納出來，留待課堂上解決。老師課前進行檢查，對同學自主學習狀況進行總結。二組內(nèi)互學，解決問題同學依據(jù)自主學習狀況，組內(nèi)進行學習溝通，將自己的問題在組內(nèi)展示，通過組員間的爭論，解決問題。組長分組協(xié)調小組內(nèi)的學習活動，并將組員的參加發(fā)言爭論狀況進行記錄考核。老師進行巡察指導，維持學習秩序，并收集各組待解決的問題，進行梳理歸納。三老師點撥，精講問題分組分學習模塊匯報學習狀況，老師針對小組學習涌現(xiàn)的.典型問題，進行精講點撥，對重難點問題，要創(chuàng)設情景，通過各種教學手段進行突破。老師通過精講點撥引導同學解決問題。四當堂訓練，鞏固問題老師針對學習目標，制定和選擇當堂訓練的問題或練習，練習量掌握在5-10分鐘，3-5個問題。老師當堂進行檢查，老師批改檢查每組的學科組長，然后有每組學科組長批改檢查其他組員，并予以量化評分，記錄到小組學習評價表。五拓展探究，深化問題老師針對同學學習狀況，提出與學習內(nèi)容的相關的延伸問題