凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思

1、凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思（1） 對教材進(jìn)行靈活處理,在備課時(shí)對教材進(jìn)行了重新整合。教 材的安排是講完透鏡之后，再講生活中的透鏡，最后才講 凸透鏡成像規(guī)律?？紤]到講照相機(jī)、投影儀、放大鏡的知識都要 用到凸透鏡的成像規(guī)律，因此，我在講完透鏡后，直接先學(xué)凸 透鏡成像規(guī)律，然后再講生活中的透鏡，這樣，學(xué)生的理解會 更深刻一些。（2）處理好探究與知識落實(shí)的結(jié)合。探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知 識和提高能力的手段。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實(shí) 驗(yàn)結(jié)束得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的處理，我在講課時(shí)領(lǐng)著學(xué) 生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分 是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第

2、三部分是放在焦點(diǎn)之內(nèi)，并且 把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進(jìn)行講解，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，符合了學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律。反思二：凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思我認(rèn)為在這一節(jié)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了創(chuàng)高效課堂的教學(xué)理，充 分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出了小組合作探究的教學(xué)思 想，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的學(xué)科特點(diǎn)。例如：本 節(jié)課一開始通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的習(xí)題，結(jié)合學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)和已有 的知識作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到物理就在生活中，感到物理 有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也為科學(xué)探究 提出問題創(chuàng)設(shè)了情景。通過生活中的實(shí)例，猜想得出凸透鏡分別成倒 立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引

3、導(dǎo)學(xué)生提出 凸透鏡成像有什么規(guī)律 ，緊接著讓學(xué)生大膽猜想并利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 自己的猜想，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究 就很順利的得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生對凸透鏡成像有 了初步的感性認(rèn)識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學(xué)物理的 學(xué)生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。 我利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生 通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)主動(dòng)獲取知識?？傊?，我認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)比較合理、講解比較到位、學(xué)生思維比 較積極、氣氛比較活躍、通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)的獲取知識， 充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。不足之處是時(shí)間

4、比較緊張，部分學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)不夠徹底。如果能 讓學(xué)生結(jié)合凸透鏡成像光路圖探究認(rèn)識到物近，像遠(yuǎn)大、焦點(diǎn)是成虛 實(shí)像的分界點(diǎn)、二倍焦距點(diǎn)是成放大縮小像的分界點(diǎn)、什么是實(shí)像、 什么是虛像，就更完美了。反思三：凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思凸透鏡成像規(guī)律 是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策 略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與 教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活 動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問 題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主 動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng) 口、動(dòng)手

5、、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析 解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的 區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出 各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上 說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié) 省了很多時(shí)間，也會很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生 的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。 所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決

6、問題，本 課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué) 生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探 究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用 生活實(shí)例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一 個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過 程中各種能力的培養(yǎng)。反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題： 1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v 所代表 的含義；本次探究的大致步驟等）。2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄

7、透鏡兩側(cè)的一倍 兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭 放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會較少，但全 部讓學(xué)生探究學(xué)生又會找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教 學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者 的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完 成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的， 最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路

8、圖更容 易得出規(guī)律。5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的 訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。反思四：凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思凸透鏡成像規(guī)律一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),通常在教這部分內(nèi)容時(shí), 老師往往先在教室里演示一遍凸透鏡成像規(guī)律,學(xué)生再來驗(yàn)證一遍.雖 然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)都能在光屏上找到像,但只是照樣畫葫蘆,結(jié)果對于物 距 ,像距 ,焦距 .有些學(xué)生還是弄不清楚 ,對于規(guī)律也是記不牢 ,且容易忘 .根據(jù)新教材注重探究,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲取知識的精神, 我安排了提出問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究,合作交流等幾個(gè)過程,并在得到初步 結(jié)論時(shí),及時(shí)用作圖法幫助理解記憶凸透鏡成像的

9、規(guī)律,同時(shí)與生活中 照相機(jī)、幻燈機(jī)等實(shí)際例子結(jié)合,利用實(shí)際知識加深對凸透鏡成像規(guī)律 的理解和記憶.首先我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 放大鏡的使用體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)它也能成倒 立縮小的像,于是引起學(xué)生的疑惑和興趣,使得問題的提出變得自然.在學(xué)生 提出問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 初步完成后,我并沒有馬上讓學(xué)生動(dòng) 手實(shí)驗(yàn).為了降低難度,我將實(shí)驗(yàn)分成 3 個(gè)簡單的小探究 探究 1:如何讓 蠟燭火焰的像出現(xiàn)在光屏上?探究 2:凸透鏡在光屏上所成縮小的像時(shí), 物距與焦距間有什么關(guān)系?探究 3:凸透鏡作為放大鏡用時(shí),能在光屏上看到像的顯示嗎?在每一個(gè)小的探究中側(cè)重點(diǎn)和方法都不同.探究 1 中, 讓學(xué)生自己組裝,調(diào)節(jié)高度,得出結(jié)論.探究

10、 2 有比較完整的過程,在得 出結(jié)論后用作圖幫助理解 ,最后用照相機(jī)、幻燈機(jī)將實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以運(yùn)用 , 將知識慢慢引向深入理解.探究 3,先用眼看到放大正立的像,分析與原 來光屏上成像的區(qū)別然后教師演示說明:在某些位置,像不能在光屏上 顯示,再假設(shè)探究:物體與凸透鏡在什么位置,像不能出現(xiàn)在光屏上呢. 最后再得出實(shí)像與虛像的區(qū)別.本節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)探究和師生互動(dòng)的教學(xué)形式,體現(xiàn)了以學(xué)生為 主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)理念.本堂課讓學(xué)生通過自己的探究活動(dòng),充分動(dòng) 手動(dòng)腦,在感知,體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,內(nèi)化形成科學(xué)知識,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的 積極性,還有利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力.但是課堂上時(shí)間預(yù)計(jì)不夠, 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究上

11、就花費(fèi)了大量時(shí)間.還需要一些課外時(shí)間加以鞏固.反思五：凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思10 月 28 日是縣教研員到我校視導(dǎo)的日子，初二年級我按進(jìn)度上 了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課探究凸透鏡成像規(guī)律，下面我對這節(jié)課談一下我的 看法：首先這節(jié)課是初二學(xué)生首次接觸比較完整的實(shí)驗(yàn)探究課，探究方 式方法還需老師細(xì)致的引導(dǎo)與耐心的指導(dǎo)。所以在這節(jié)課的處理上我 先從上節(jié)課中生活透鏡的成像特點(diǎn)復(fù)習(xí)開始，利用對這些鏡頭的實(shí)質(zhì) 分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：凸透鏡成不同的像。然后順勢提問：成不同像 受什么因素影響呢？這樣使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生遷移，雖有個(gè) 別學(xué)生猜出可能和物體到透鏡距離有關(guān)，但什么關(guān)系還不清楚，于是 激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。第二步，帶學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究凸透鏡成像與那些因素有關(guān)？介紹 器材、設(shè)計(jì)步驟、出示記錄表格。第三步，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師巡視，解決個(gè)別問題。第四步，收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納規(guī)律。第五步，課堂練習(xí)。