藝術設計專業(yè)設計基礎課程教學反思與優(yōu)化-2019年教育文檔

1、藝術設計專業(yè)設計基礎課程教學反思與優(yōu)化一、引言 目前，藝術設計專業(yè)設計基礎課程教學主 要存在兩個問題， 一是課程內容重復， 二是基礎課與專業(yè)課程銜 接不夠緊密。這些問題如果不加以重視，不及時解決，必然會影 響整體教學水平的提高。二、突出問題和成因分析（一）課程內容重復 課程內容重復主要指設計基礎課程之間存在著部分內容的 疊加傳授現(xiàn)象。 這種現(xiàn)象在以下幾組課之間最容易產生。 具體主 要體現(xiàn)在素描和設計素描，設計素描和速寫， 設計素描和平面構成，設計色彩和色彩構成， 色彩和設計色彩，三大構成和裝飾基礎，圖 形創(chuàng)意和裝飾基礎等課程之間。雖然每門課程都有各自的教學大綱和教學重點， 但由于有些 課程的部

2、分內容的形式不同而實質近似， 加上開課教師對教學大 綱的不同理解， 這就不經意間導致了授課內容的重復現(xiàn)象。 這些 課程的出現(xiàn)都有各自的歷史背景， 每門課程在一定的歷史背景下 看都有其存在的必然性， 但由于我們國家學習國外經驗的不穩(wěn)定 性，新課程設置較為隨意， 再加上對舊課程體系改革的不徹底性， 長此以往積累了越來越多的課程。 這種現(xiàn)象的出現(xiàn)， 表面上是老 教師不愿意改革傳統(tǒng)課程造成的， 但實質是幾種不同教學理念和 教學體系的沖突引起的。 這其實也是任何新事物在成長過程中都 會碰到的問題。 這里主要有兩類沖突最明顯， 一是傳統(tǒng)寫實主義 課程和現(xiàn)代表現(xiàn)主義課程的沖突， 二是傳統(tǒng)裝飾變形課程和現(xiàn)代

3、構成課程之間的沖突。 這兩類沖突正是兩種不同設計教育體系碰 撞的寫照，一種是注重造型表現(xiàn)和裝飾變形的傳統(tǒng)工藝美術教育 體系，第二種是以抽象表現(xiàn)和形式構成為主要內容的現(xiàn)代設計教 育體系。兩種體系分別是中國傳統(tǒng)美學思想和西方現(xiàn)代設計觀念 的體現(xiàn)，應該說兩種體系各有各的優(yōu)勢和不足。另一方面，雖然 這些課程是歸屬于兩個不同培養(yǎng)體系， 但實際上有些原理還是相 似的，再加上有些教師在授課時隨意性較大， 因而也導致了部分 內容的重疊。比如素描和設計素描里面對都強調對造型 的刻畫， 設計色彩和色彩構成里面都有色彩情感表現(xiàn)的 內容， 平面構成里形式構成的內容在裝飾基礎中也經常 出現(xiàn)等等。 這種狀況的出現(xiàn)實際上反

4、映出的主要問題， 還是課程 定位的問題， 說到底是課程教學培養(yǎng)體系的問題。 簡單的允許兩 種體系課程的粗放并存， 并不能解決根本問題， 關鍵還需要把中 國文化同西方現(xiàn)代設計理念進行有機結合， 總結出具有中國特色 的平面設計教育體系。（二）課程銜接不夠緊密 設計基礎課程教學是為專業(yè)教學服務的， 課程教學內容要真 正起到為專業(yè)課程打基礎的作用， 因此，設計基礎課程同專業(yè)課 的聯(lián)系應該是非常緊密的。比如說企業(yè)形象設計課程其設計 基礎課程由字體設計、圖形創(chuàng)意、版面設計、構 成設計 等組成， 其中任何一門課程掌握不好就有可能影響到專 業(yè)課學習的最后效果。設計基礎課程和專業(yè)課結合不夠緊密是國內設計教育的通

5、 病，這點在浙江高校中也普遍存在。 由于省內大部分高校還是實 施的以“分段式教學”為主的教學模式， 課程群內的課程一般都 是放在不同的學期中來完成， 所以課程群內的課程之間很容易出 現(xiàn)聯(lián)系不夠緊密的問題。設計基礎課程和專業(yè)課銜接不緊密的 話，一方面會導致學生對設計基礎課所學內容的困惑， 另外也會 出現(xiàn)專業(yè)課上需解決的基礎問題得不到及時解決的問題， 從而影 響到專業(yè)課程的教學效果。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除了“分段式教學”的結構原因 外，還有以下幾個方面也值得我們引起注意：一是非專業(yè)教師講授設計基礎課程的問題。 各高校中由于歷 史的原因，有相當一部分老教師是從原來的純美術教學或者傳統(tǒng) 工藝美術教學

6、轉方向過來講授設計基礎課程， 由于這些教師沒有 真正深入了解過專業(yè)課程， 因此他們對設計基礎課程教學的理解 相對比較淺，開展教學主要參考一些設計基礎教材上面的內容， 甚至還出現(xiàn)有些教師把設計基礎課程上成純美術課或者工藝美 術課的問題。二是專業(yè)教師不愿意上設計基礎課程的問題。 在大部分專業(yè) 教師眼里， 專業(yè)教師就應該上專業(yè)課， 上專業(yè)課不但對提高自己 的業(yè)務能力有很好的幫助， 也是自己能力水平的體現(xiàn)， 而上設計 基礎課程則毫無意義。 因此，部分專業(yè)教師不太愿意上基礎課程。 實際上， 讓上過專業(yè)課的教師來上設計基礎課程， 他會比沒有上 過專業(yè)課的教師對設計基礎課程的教學目的和教學重點有更深 入的理

7、解，效果會更好。另外，專業(yè)教師如果能夠結合具體設計 項目來講授基礎課程， 學生聽起來也不會覺得枯燥， 相反還會對 設計基礎課程更加重視。三是設計基礎課程教師和專業(yè)課教師的交流偏少的問題。 目 前，大部分設計院校里面設計基礎課程教學主要是由專門的美術 基礎部或者是設計基礎部來完成的， 由于基礎部和專業(yè)教研室是 平級的教學單位， 平時一起開展交流活動的機會就比較少， 設計 基礎課程教學和專業(yè)課程教學交流的機會也不多見。四是教學大綱形同虛設的問題。 正常來講， 課程教授的主要 內容和教學重點都會在教學大綱中體現(xiàn)， 如果能夠嚴格按照教學 大綱來安排教學， 這種銜接不好的問題應該能夠部分避免， 但由 于

8、上課教師都有自己的不同理解， 對于教學大綱中出現(xiàn)的一些新 內容往往比較麻木。三、“理順關系”與“引導交流”相結合的解決方案 要處理好課程與課程之間的關系， 難點是處理好專業(yè)課和設 計基礎課之間關系的問題。 設計基礎課程教學需要牢牢把握為專 業(yè)課服務的理念。 在平面設計專業(yè)中設計基礎課程主要有 設計 素描、設計色彩、構成設計、裝飾基礎、版面設計、文字設計、計算機輔助設計等課程。在處理專 業(yè)課程和設計基礎課之間關系的時候我們應該處理好以下三個 原則：一是把握好設計基礎課程和專業(yè)課之間的關聯(lián)性原則。 所謂 關聯(lián)性原則， 主要指設計基礎課的開設要和專業(yè)課程有比較緊密 的聯(lián)系。隨著學科定位、培養(yǎng)重點的偏

9、移，在原有課程體系中肯 定會出現(xiàn)一些已經落伍的基礎課程， 這些課程可能是原來某些專 業(yè)課程的基礎課程， 如果這些專業(yè)課由于種種原因不存在了， 或 者課程內容已經有了較大的改變， 這些基礎課程應該及時給予必 要重組、 壓縮或者刪減。 例如，傳統(tǒng)的素描 、色彩 、速 寫課程，這些課程上課的核心內容應該和考前班的同名課程相 區(qū)分。傳統(tǒng)的人物變形、風景變形、動物變形等工 藝美術方面的基礎課程應該進行重組。 構成設計課程也應該 有所變化。 二是把握好設計基礎課程和專業(yè)課內容的承 接性原則。 所謂承接性原則， 主要指設計基礎課程和專業(yè)課程之 間的前后順序問題。 實際上課程設置的先后是一個非常嚴肅的問 題，

10、作為以階段性上課為主的上課模式其更加重用。 講到承接性 問題，實際上主要是課程群的問題。 我們根據(jù)課程的性質可以分 為以下幾個課程群。素描色彩構成設計設 計素描設計色彩裝飾基礎版面設計電 腦輔助設計 專業(yè)課程 為主的大課程群。 圖形創(chuàng)意 版面設計 電腦輔助設計 市場營銷學 傳播學 廣告設計 廣告設計 課程群。構成設計 圖 形創(chuàng)意裝飾基礎版面設計電腦輔助設計 字體設計標志設計企業(yè)形象設計課程群。構 成設計圖形創(chuàng)意裝飾基礎版面設計電 腦輔助設計包裝造型印刷工藝包裝設計課 程群。圖形創(chuàng)意版面設計電腦輔助設計印 刷工藝海報設計課程群。立體構成設計制圖 電腦輔助設計 展示設計 課程群。構成設計 圖 形創(chuàng)

11、意插圖設計版面設計電腦輔助設計 書籍設計 課程群。 這些課程群之間的課程都是有著緊密的聯(lián) 系，而且大部分課程之間都有比較明確的課程先后關系。 而且我 們也發(fā)現(xiàn)， 課程群之間的有些課程實際上有很大的交叉性， 其實 這也一方面說明了有些專業(yè)課之間也有比較緊密的聯(lián)系， 另一方 面也提醒我們在開課的先后順序上也必須要做細致的規(guī)劃。 特別 是現(xiàn)在提倡讓學生早日接觸專業(yè)課程情況之下， 我們更要明確哪 些課程可以提前上， 哪些課程必須在后面上。 另外這種承接性關 系的存在， 需要任課教師多交流， 特別是先開課的教師要和學生 講清楚本課程開設是為哪些課程服務的， 也要說明本課程在課程 群中的作用，要解決的主要

12、問題。三是把握好加強教師間交流原則。 為了更好的理順專業(yè)課和 設計基礎課程之間的關系， 使得課程與課程之間能夠有更加好的 互動，同時為了解決專業(yè)課教師和設計基礎課教師之間聯(lián)系不夠 緊密的問題， 我們應該大力鼓勵專業(yè)課教師和設計基礎課教師之 間的互動。 具體措施是讓專業(yè)課教師去上一些設計基礎課程， 也 讓有能力的設計基礎課教師上一些專業(yè)課， 專業(yè)課教師能夠主動 關心設計基礎課的教學情況， 設計基礎課教師也能夠更好的了解 專業(yè)教學發(fā)展的新動向。 通過雙方的溝通與融合慢慢減少雙方的 隔閡，甚至可以把原來的分開的教研室設置逐步的打通， 讓雙方 教師共同參與教研室活動， 為著共同的目標來解決教學中出現(xiàn)的 一些問題。四、結語課程內容重復和銜接不緊密現(xiàn)象的出現(xiàn)， 其根本原因還是設 計教育快速發(fā)展過程中帶來的后遺癥， 源于國內與國外兩種不同 設計教育理念的撞擊所致， 也是西方文化與東方文化影響力在不 同的階段此長彼消所致， 在此大背景影響下， 國內設計教育者個 體的教學理念形不成合力， 在無法取得共識的前提下， 求同存異 是不傷和氣的