淺談提高科學(xué)課探究的質(zhì)量

1、淺談進(jìn)步科學(xué)課探究的質(zhì)量摘要本文從教師靈敏運(yùn)用探究形式，設(shè)計(jì)有難度的探究活動(dòng)，挑選探究?jī)?nèi)容三個(gè)方面闡述了進(jìn)步科學(xué)課探究的質(zhì)量。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)課質(zhì)量探究隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深化，探究式學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到重視。?科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)場(chǎng)所。進(jìn)步科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實(shí)“以探究為核心，進(jìn)步學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何進(jìn)步科學(xué)課探究質(zhì)量呢？在試教河北版?科學(xué)?實(shí)驗(yàn)教材后，我談一談自己的體會(huì)。一、教師靈敏運(yùn)用探究形式探究學(xué)習(xí)一般要遵循一定的形式，其過(guò)程與方法可概括為提出科學(xué)問(wèn)題做出猜測(cè)或假設(shè)制定方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)或

2、觀察、制作活動(dòng)搜集整理信息分析處理信息考慮與結(jié)論表達(dá)和交流等七個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)可以是多種形式的活動(dòng)。學(xué)生可以參與其中的某些方面、某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也可以完好的參加探究活動(dòng)的全過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)所要探究的內(nèi)容靈敏掌握。一成不變的程式化教學(xué)會(huì)降低探究活動(dòng)的質(zhì)量，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。?紙飛翼?一課包含紙飛翼和降落傘兩個(gè)活動(dòng)。二者頗有雷同之處。它們的探究目的都是用比照實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證不同的條件，知識(shí)目的都是怎樣使它們落得慢？學(xué)生按照完好的探究形式完成對(duì)紙飛翼的探究后，再按照原有形式進(jìn)展降落傘的探究就會(huì)感到機(jī)械、重復(fù)，失去探究的欲望。為了防止這一狀況，在進(jìn)展降落傘探究活動(dòng)時(shí)，我跳過(guò)探究式學(xué)

3、習(xí)的前幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入“進(jìn)展實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：學(xué)生分組制作一個(gè)降落傘；比賽，看哪個(gè)組的降落傘落得最慢。然后進(jìn)入表達(dá)與交流環(huán)節(jié)，小組間交流制作心得，提出影響降落傘下落的假設(shè)，再驗(yàn)證。這樣，幾個(gè)環(huán)節(jié)不拘一格，靈敏的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)形式，加深課堂探究活動(dòng)的層次，形成有效性探究。二、設(shè)計(jì)有難度的探究活動(dòng)贊可夫說(shuō)過(guò)，在嚴(yán)格掌握難度分寸的情況下，施行進(jìn)步難度的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其精神力量，獲得更開(kāi)闊的開(kāi)展余地。同樣，教師設(shè)計(jì)有難度的探究活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增加科學(xué)探究活動(dòng)質(zhì)量，使學(xué)生在科學(xué)探究中獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)樂(lè)趣。假設(shè)教師探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)使科學(xué)探究泛化，甚至活動(dòng)變成游戲。這

4、樣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生在探究中獲取的科學(xué)知識(shí)很少。有關(guān)這一點(diǎn)，在一次區(qū)賽課中，我就聽(tīng)過(guò)兩節(jié)截然不同的課。一節(jié)是?觀察指紋?，活動(dòng)內(nèi)容是印指紋；觀察和比較自己和別人的指紋。教師也只是簡(jiǎn)單的“教教材，并嚴(yán)格按探究的流程一步步進(jìn)展著，但由于活動(dòng)簡(jiǎn)單，沒(méi)有探究的需要，學(xué)生早早就興趣全無(wú)了。另一節(jié)課是?使小電珠亮起來(lái)?，探究的內(nèi)容也很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)聯(lián)接電路使小電珠發(fā)光。這一點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)歷。怎樣使學(xué)生在探究過(guò)程中有更大的收獲呢？上課的教師通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)器材來(lái)增加這一探究的難度：增加原探究活動(dòng)所需的器材，在實(shí)驗(yàn)器材中參加不通電的導(dǎo)線、沒(méi)有電的電池、損壞的電珠、需要較高電壓的電珠

5、等。學(xué)生在使用這些器材后產(chǎn)生了許多問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，為什么有的電池不能用？為什么有的電珠用幾節(jié)電池才能發(fā)光？聯(lián)接時(shí)有一處器材中斷就不能使小電珠發(fā)光；可以使兩個(gè)小電珠同時(shí)發(fā)光增加的實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生提供了更多的選擇時(shí)機(jī)和創(chuàng)新空間，加大了這一探究的難度，進(jìn)步了本課科學(xué)探究的質(zhì)量，也讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了科學(xué)探究才能。三、挑選探究?jī)?nèi)容科學(xué)探究課一般以主題探究的形式來(lái)展開(kāi)。課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，而且形式豐富，在時(shí)間上不允許一一進(jìn)展探究的，有的問(wèn)題已不需要探究，如：一些實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。因此，當(dāng)學(xué)生提出想要探究的內(nèi)容后，及時(shí)的挑選出適宜的探究?jī)?nèi)容，能調(diào)整探究?jī)?nèi)容和探究環(huán)節(jié)的組合，進(jìn)步課堂科

6、學(xué)探究質(zhì)量。挑選探究?jī)?nèi)容應(yīng)以開(kāi)放性為原那么，樹(shù)立“用教材教的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適宜的探究?jī)?nèi)容，避開(kāi)圍繞純知識(shí)的探究?jī)?nèi)容。在教學(xué)中，我們可以憑學(xué)生興趣所向和利用實(shí)驗(yàn)器材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生挑選探究?jī)?nèi)容。根據(jù)學(xué)生興趣挑選探究?jī)?nèi)容最好是實(shí)驗(yàn)器材充分易得的探究活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)興趣組合成不同的組，自主觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自由研究，使學(xué)生科學(xué)態(tài)度得以端正，科學(xué)探究才能得以鍛煉和進(jìn)步。如在?制作紙飛翼?活動(dòng)中，教材目的是通過(guò)活動(dòng)引入比照實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)紙飛翼，使它落得慢。由于比照實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，但講授時(shí)學(xué)生不一定聽(tīng)得仔細(xì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)也不會(huì)很好地應(yīng)用。于是，我在實(shí)驗(yàn)中讓他們自己體會(huì)比照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙飛翼下降有快慢

7、，旋轉(zhuǎn)有快慢，下落時(shí)有些傾斜等特點(diǎn)。我提出問(wèn)題，你想做一個(gè)什么樣的紙飛翼？學(xué)生有的選旋轉(zhuǎn)快、有的選落得慢的等等。根據(jù)他們所選的探究?jī)?nèi)容，以四到五人為單位組成小組進(jìn)展研究，怎樣制作才能到達(dá)你的要求？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的改進(jìn)方法是對(duì)的？在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生控制條件進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，這樣自然地引入比照實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容大大打破了教材要求，學(xué)生探究積極性高，對(duì)探究過(guò)程有很深的理解。利用實(shí)驗(yàn)器材挑選探究?jī)?nèi)容是受實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)時(shí)間局限的，對(duì)學(xué)生提出的某些科學(xué)問(wèn)題難以進(jìn)展探究。如?蚯蚓?一課中，學(xué)生提出很多有趣的問(wèn)題在課堂上不能進(jìn)展探究：為什么蚯蚓有紅色、棕色？這是動(dòng)物的保護(hù)色，要長(zhǎng)時(shí)間的探究才能覺(jué)察其中的微妙；蚯蚓吃什么為生？實(shí)驗(yàn)桌上的蚯蚓處于驚惶狀態(tài)，不會(huì)進(jìn)食對(duì)于學(xué)生提出的探究?jī)?nèi)容，我給出實(shí)驗(yàn)器材：白紙、放大鏡、尺子、線、大的玻璃片和毛玻璃片。讓學(xué)生選擇：你覺(jué)得這些器材可以幫你解決哪些問(wèn)題？選好探究?jī)?nèi)容后，領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)展研究。把不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，留待課后探究，使探究活動(dòng)從課堂內(nèi)延伸到課外，表達(dá)