無錫惠山區(qū)教師考試小學招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》預測試卷及答案

1、第 頁 無錫惠山區(qū)教師考試小學招聘教師資格證中學教育教學知識與能力預測試卷及答案一、單選題1美國實用主義教育家杜威所倡導的課程理論是A.學科課程論B.活動課程論C.要素主義課程論D.永恒主義課程論答案：B解析：活動中心課程論主張課程內(nèi)容應(yīng)以兒童的活動為中心，代表人物是杜威，他提倡 “從做中學”。 2下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A.規(guī)定限制B.理解C.協(xié)助D.同情 答案：A解析：教師促成的紀律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，理解、協(xié)助、同情屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。 3許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因為早上和晚上所受的是（）。A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒

2、攝抑制 答案：C解析：早上學習只受倒攝抑制的影響，晚上學習只受前攝抑制的影響，早晚受到的是單一抑制的影響。 4教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這里強調(diào)教學應(yīng)該重視（）。A.傳授知識B.發(fā)展能力C.培養(yǎng)個性D.形成品德 答案：B解析：這句話的意思是“給人一條魚，只能滿足他一頓飯的需要；教給他打漁的方法，那他終身都會受用”，強調(diào)教學不僅要傳授給學生直接知識，還應(yīng)教給學生正確的學習方法，發(fā)展學生的能力。 5教學過程中，學生學習是在教師指導下進行的，說明學生的認識具有特殊性，表現(xiàn)在( )。 A.認識的間接性B.認識的交往性C.認識的教育性D.認識的引導性答案：D解析：教學過程是認識的

3、一種特殊形式。四個選項均是教學過程，是一種特殊的認識過程的表現(xiàn)，題干中的關(guān)鍵詞“在教師指導下”可知是“有引導的認識”，故選D。 6教師帶領(lǐng)學生進行實地參觀、訪問、考察，如讓學生參觀博物館，觀看前人創(chuàng)造的金銀玉飾、碑刻書畫等。這對理解中國古代史及文明史有很好的促進作用，這種教學形式是( )。 A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.意念直觀答案：A解析：直觀的形式分為三種：實物直觀、模象直觀、言語直觀。實物直觀是通過各種實物進行的：模象直觀是通過各種實物的模擬形象進行的；言語直觀是通過教師對學生作形象化的語言描述而起到直觀的作用。參觀、訪問、考察屬于對實物進行直觀認知。 7“建國君民，教學為先”

4、這句話反映了（ ） A.教育與政治的關(guān)系B.教育與經(jīng)濟的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系D.教育與科技的關(guān)系答案：A解析：這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。 8（2021年上半年真題）在課堂教學中，張老師能考慮學生的不同需要，關(guān)注他們的個體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于 A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注結(jié)果階段 答案：B解析：福勒等人提出的教師成長三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學生。關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要

5、標志之一。故本題選B。 9在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調(diào)教育為完美生活做準備的的教育家是()。 A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威答案：C解析：斯賓塞是19世紀英國著名的教育理論家，其代表作是教育論，其教育觀點包括以下幾點：1.教育目的是為未來“完美生活”做準備的，因此，他明確要求必須教給學生有價值的知識；2.主張用實踐的方法研究知識的價值，強調(diào)實用學科的重要性。 10在近代教育史上，反對思辨，主張用實證方法研究知識價值，提出教育的任務(wù)是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚涞慕逃沂牵?） A.夸美紐斯B.赫爾巴特 C.斯賓塞D.盧梭答案：C解析：斯賓塞是實證主義者，他反對思

6、辨，主張科學只是對經(jīng)驗事實的描述和記錄;教育的任務(wù)是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚洹?命題分析斯賓塞是實證主義者，他反對思辨，主張科學只是對經(jīng)驗事實的描述和記錄；教育的任務(wù)是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚洹１绢}主要考查的是近代教育史上西方著名的教育家及代表性觀點。此考點常見出題方式是選擇題。此考點提示我們應(yīng)熟悉中西方教育史上著名的教育家及代表性觀點。11（2022上半年真題）有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（ ）。 A.順境有利于人的發(fā)展B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展C.逆境有利于人的發(fā)展D.人對環(huán)境影響有能動性 答案：D解析：人在接受環(huán)境影

7、響和作用時，不是消極、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身。 12中學生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀律。根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段？（）A. 相對功利取向B. 懲罰服從取向C. 尋求認可取向D. 遵守法規(guī)取向 答案：B解析：科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論將兒童的道德發(fā)展分為三水平六階段。其中，懲罰服從取向階段的兒童在做出道德判斷時，以免去懲罰與服從權(quán)力為依據(jù)，認為凡是造成較大損失、受到較嚴厲懲罰的行為都是壞的行為。題干中小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀律，說明其道德認知發(fā)展處于懲罰服從取向階段。 13在我國教育發(fā)展史上，首次明確提出“

8、美育”一詞的是( )。A、蔡元培B、席勒C、王國維D、斯賓塞 答案：A解析：我國近代著名教育家蔡元培首次明確提出“美育”一詞，他說：“美育者，應(yīng)用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！?14學校對學生進行教育管理的具體執(zhí)行者是（）。A.任課教師B.班主任C.教導處D.校長 答案：B解析：班級管理是以班主任為主導，進行有目的、有組織的班級學生群體活動，學校的管理思想最終都是由班主任柬傳達和實現(xiàn)的。所以，班主任是對學生教育管理的具體執(zhí)行者。 15設(shè)置綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是（） A.從幼兒園到初中B.從小學到初中C.從初中到高中D.從

9、小學到高中 答案：D解析：綜合實踐活動課程是必修課，從小學到高中都有。 162012年單項選擇：如圖所示,這個圖形雖不是封閉的,但我們知覺它時，通常不會把它知覺成四條分別的線段，而把它知覺成完整的圖形。這反映的是知覺的哪種特性（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 答案：A解析：知覺的整體性是指人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,把事物的各個部分、各種屬性結(jié)合起來，知覺成為一個整體的特性。 17以下各項不屬于元認知策略的是（ ）。A.計劃策略 B.組織策略C.監(jiān)視策略 D.調(diào)節(jié)策略 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“學習策略中的元認知策略”，這部分知識需要考生掌握。【名師詳解】元認知

10、策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。元認知策略在學生學習中主要有起止作用、變通作用和增效作用，主要包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略是認知策略的一種，所以本題選B。 18學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（ ）。A.自覺性 B.獨立性C.創(chuàng)造性 D.主動性 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“學生的主體作用”?！久麕熢斀狻柯?19以下不屬于安全教育的基本途徑的是（） A.課堂教學B.專題活動C.綜合實踐活動D.心理健康教育 答案：D解析：安全教育的基本途徑主要有：日常生活、課堂教學、專題活動、實踐鍛煉、綜

11、合實踐活動等。心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。 20下列關(guān)于專家型教師教學特點的表述，錯誤的是( )A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，并具有預見性B.專家型教師有完善的維持學生注意的方法C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)D.專家型教師有豐富的教學策略 答案：C解析：新手型教師往往比專家型教師更注意課堂的細節(jié)。因此，C項是錯誤的。 21教學原則是依據(jù)()制定的。A.教學過程的基本規(guī)律B.教育部頒布的文件C.教學目的和教學過程規(guī)律D.教學目的 答案：C解析：教學原則是根據(jù)教育教學目的、教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。 22提出“泛智”教育思想，探討“把一切

12、事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫 答案：B解析：B【解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。 23奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ）。A.痕跡衰退說 B.干擾說C.同化說 D.動機說 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“遺忘的原因”，這部分知識需要考生掌握。24以下兒童個體發(fā)展的哪一特點體現(xiàn)了對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)?()A.兒童的身心發(fā)展具有順序性B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性C.兒童的身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性D.兒童的身心發(fā)展具有個別差異

13、性 答案：C解析：身心發(fā)展的互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補償。 25下列表述中有錯誤的是()。A.智商決定學習成績B.性格影響個體的行為方式C.認知方式是習得的D.不同個體間智力有質(zhì)與量的差異 答案：A解析：智商對學習成績有一定影響，但不起決定作用。 26教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由低級到高級，循序漸進。這樣做的依據(jù)是個體身心發(fā)展具有( )。A.順序性B.階段性C.互補性D.整體性 答案：A解析：根據(jù)個體身心發(fā)展的順序性，教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由低

14、級到高級。循序漸進，不能“拔苗助長”“陵節(jié)而施”。 27王老師觀察到，在若干次探究性小組合作學習的討論環(huán)節(jié)中，孫麗同學自己總是拿不定主意，要靠同伴拿主意。這說明孫麗的學習風格屬于( )。 A.場獨立型B.沖動型C.沉思型D.場依存型答案：D解析：28某人經(jīng)常問自己：我是一個怎樣的人?按照埃里克森人格發(fā)展階段理論，該個體正處在( )。 A.信任感對懷疑感階段B.主動感對內(nèi)疚感階段C.勤奮感對自卑感階段D.自我同一性對角色混亂階段 答案：D解析：“我是一個怎樣的人?”是對自我及其角色提出的疑問，與此相關(guān)的是自我同一性與角色混亂。自我同一性本意是證明身份，指個體嘗試著把與自己有關(guān)的各方面結(jié)合起來，形

15、成一個自己決定、協(xié)調(diào)一致、不同于他人的自我。故此人應(yīng)處于自我同一性對角色混亂的階段。 29羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學生產(chǎn)生巨大影響的是( ) A、教師的人格特點B、教師的教學水平C、教師對學生的期望D、教師的威信 答案：C解析：“羅森塔爾效應(yīng)”又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”、“期待效應(yīng)”。該效應(yīng)說明教師期望具有暗示性、層次性、情感性、激勵性等特點。教師應(yīng)該對每個學生形成恰如其分的高期望，以對學生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預言效應(yīng)，促使學生向更積極的方向發(fā)展。 二、問答題30簡述教師對膽汁質(zhì)的學生應(yīng)采取的教育措施。 解析：膽汁質(zhì)的學生直率熱情，精力旺盛，好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來的刺

16、激。 對膽汁質(zhì)的學生進行教育時，首先要講明道理。然后要耐心說服，尤其注意態(tài)度上不能簡單粗暴，要避免觸怒他們而造成矛盾激化。教師應(yīng)和藹地教育他們遇事要沉著、做事要持之以恒、要學會自制，同時還要鼓勵他們在學校各項活動中表現(xiàn)出更大的積極性，培養(yǎng)他們富于理性的勇于進取、大膽創(chuàng)新的意識。 31培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些? 解析：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，留給學生充分選擇的余地。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除學生對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

17、。32簡要說明對“教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律”的認識。 解析：教學過程中既要充分注重教師的教，也要充分調(diào)動學生的學的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合，取得良好的教學效果。二者在教學過程中的關(guān)系： (1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用。(2)學生在教學過程中處于學習主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性。(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。三、簡答題33簡述奧蘇伯爾學校情境中的學習動機理論。 解析：奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等。