對教學(xué)科研課題整合的研究

1、對教學(xué)科研課題整合的爭論對教學(xué)科研課題整合的爭論中同學(xué)物教學(xué) 2022 年 06 期在實施新課程過程中,很多老師通過理論學(xué)習(xí)和外出實地考察獵取了不少課改先進(jìn)地 區(qū)的教學(xué)科研成果信息,同時也進(jìn)行了一系列的教學(xué)科研課題爭論,形成了相應(yīng)的教學(xué)科 研成果；每個教學(xué)科研課題都有肯定的針對性,如依據(jù)需要整合相關(guān)的教學(xué)科研課題,就 可以更好地發(fā)揮教學(xué)科研課題成果的整體功效,推動新課程改革的進(jìn)一步深化；環(huán)繞提高 課堂教學(xué)效率、培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)才能和進(jìn)展同學(xué)的試驗探究才能這三個主題,筆者先 后完成了基于教學(xué)科研理論視野下的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)對高效課堂教學(xué)策略程序 的爭論對同學(xué)自主建構(gòu)理論才能進(jìn)展軌跡的爭論和對

2、同學(xué)自主科學(xué)探究才能進(jìn)展 軌跡的爭論等教學(xué)科研課題的爭論；在將上述課題試驗成果總結(jié)和推廣的過程中,筆者 萌生了把培育同學(xué)的學(xué)習(xí)才能與高效課堂教學(xué)融于一體的爭論思路,提出了“ 建構(gòu)進(jìn)展性 高效課堂,促進(jìn)同學(xué)探究學(xué)習(xí)才能漸進(jìn)進(jìn)展” 的爭論課題,該課題的爭論內(nèi)容包含了以下 三個遞進(jìn)連接的部分：（1）建構(gòu)老師詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的高效課堂,讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程 中感悟探究學(xué)習(xí)的方法；（2）建構(gòu)老師組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)的高效課堂,讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中形成探究學(xué)習(xí)的才能；（用探究學(xué)習(xí)的方法獨立學(xué)習(xí)；3）建構(gòu)老師組織同學(xué)個體獨立學(xué)習(xí)的高效課堂,讓同學(xué)運一、建構(gòu)老師詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的高效課堂建構(gòu)老師詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的高效課

3、堂是建構(gòu)進(jìn)展性高效課堂的基礎(chǔ),主要涉及認(rèn)知 心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和行為心理學(xué)理論,老師應(yīng)從有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) 的角度分析教材、設(shè)計學(xué)案、規(guī)范教學(xué)程序、實施課堂教學(xué)和加強(qiáng)課堂教學(xué)中的反饋與矯 正,使課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效率的提高融為一體；雖然建構(gòu)老師詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí) 的高效課堂涉及面廣,但從新課學(xué)習(xí)的課型設(shè)計角度看主要涉及理論建構(gòu)課和試驗探究課 兩大類；（一）老師詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)建構(gòu)課時理論的高效課堂老師詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)建構(gòu)課時理論的高效課堂,主要包括前置認(rèn)知基礎(chǔ)的激活、導(dǎo)學(xué)過程、老師精講和當(dāng)堂反饋與矯正4 個環(huán)節(jié)；對同學(xué)的前置認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行激活,主要是對學(xué)生課時理論學(xué)習(xí)所需認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近

4、進(jìn)展區(qū)進(jìn)行測評,發(fā)覺漏洞并準(zhǔn)時填補,使同學(xué)在此基 礎(chǔ)上進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)過程主要是引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),老師要給同學(xué)供應(yīng) 針對課時單點學(xué)問、課時學(xué)問點之間異同的比較與辨析、課時學(xué)問結(jié)構(gòu)的歸納與概括、課 時學(xué)問的拓展、聯(lián)系與整合及課時學(xué)問與生活背景聯(lián)系的導(dǎo)學(xué)提綱,同時在同學(xué)學(xué)習(xí)過程 中老師仍要賜予必要的點撥和學(xué)法指導(dǎo)；同學(xué)依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱以個體學(xué)習(xí)的方式讀書、觀看 直觀教具或觀看視頻等,對課時教材內(nèi)容進(jìn)行初步的分析、歸納和總結(jié),形成文字型的初 學(xué)結(jié)果,然后以合作學(xué)習(xí)的方式對教材內(nèi)容作進(jìn)一步的爭論、分析和總結(jié)；在合作學(xué)習(xí)過程中各學(xué)習(xí)小組整理出疑難問題并提出質(zhì)疑,然后各學(xué)習(xí)小組在課堂上溝通并拋出

5、疑難問題和質(zhì)疑之處；老師的精講包括5 個層面：一是要對同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果賜予鼓勵性評判；二是有針對性地對課時單點學(xué)問進(jìn)行全面透徹的分析,比較、辨析課時學(xué)問點,揭示與總結(jié) 課時學(xué)問內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系,揭示與整合課時學(xué)問與拓展學(xué)問的內(nèi)在的規(guī)律關(guān)系；三是回答學(xué) 生提出的問題；四是闡述自己分析歸納教材、拓展聯(lián)系和匯聚整合教材以及聯(lián)系生活背景 提出問題的思維過程；五是指導(dǎo)同學(xué)把握總結(jié)、建構(gòu)課時理論的一般學(xué)習(xí)方法和詳細(xì)學(xué)習(xí) 方法；加強(qiáng)題組設(shè)計的針對性,優(yōu)化題組訓(xùn)練的過程,可以顯著地提升課時題組訓(xùn)練的教學(xué) 功效；從課時題組針對的內(nèi)容上看,有前置認(rèn)知基礎(chǔ)、課時教材重難點、課時學(xué)問結(jié)構(gòu)、課時學(xué)問結(jié)構(gòu)拓展設(shè)計相關(guān)的學(xué)問型和

6、應(yīng)用型習(xí)題；從課時題組訓(xùn)練的目的上看,有前置 認(rèn)知基礎(chǔ)的激活訓(xùn)練,有強(qiáng)化教材重難點的過程訓(xùn)練及建構(gòu)課時理論后的集中訓(xùn)練；從實 施過程看,有同學(xué)的獨立練習(xí)過程和反饋矯正過程；在設(shè)計教學(xué)時,老師要依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的原理和建構(gòu)理論過程的需要,依據(jù)課堂教學(xué) 的目標(biāo)要求,分析課時教材的前置認(rèn)知基礎(chǔ)學(xué)問、系統(tǒng)內(nèi)學(xué)問和系統(tǒng)外學(xué)問,把課時教材 內(nèi)容編寫成適合師生互動的學(xué)案及教學(xué)預(yù)設(shè)；同時,老師應(yīng)運用建構(gòu)主義理論,實施有助 于同學(xué)主動建構(gòu)學(xué)科理論的師生互動的課堂教學(xué),同時運用行為心理學(xué)的形成性評判原理,從前置基礎(chǔ)測評、課時理論建構(gòu)和對課時理論的應(yīng)用三個方面進(jìn)行反饋矯正；老師在指導(dǎo)同學(xué)建構(gòu)課時理論的過程中,仍要留意

7、培育同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；例 如,在讀書時讓同學(xué)養(yǎng)成手、腦和口等并用,讓同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)過程中的爭論溝通,養(yǎng) 成敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣；讓同學(xué)養(yǎng)成用自己的文字表述學(xué)習(xí)所得,把學(xué)得的學(xué)問準(zhǔn)時 納入到自己已有的學(xué)問體系中；讓同學(xué)養(yǎng)成準(zhǔn)時把所學(xué)學(xué)問同生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來的 習(xí)慣,做到學(xué)以致用；在培育同學(xué)自主建構(gòu)學(xué)問結(jié)構(gòu)的才能的過程中,同學(xué)的主體意識被逐步喚醒,形成積 極的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在老師的詳細(xì)指導(dǎo)下,同學(xué)能初步把握單點學(xué)問的 分析、多點學(xué)問的比較辨析、課時學(xué)問的歸納概括、課時學(xué)問結(jié)構(gòu)的拓展聯(lián)系與匯聚整合 和將課時理論與生活背景相聯(lián)系的高效學(xué)習(xí)方法；（二）老師詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)建構(gòu)試

8、驗探究的高效課堂由于前些年學(xué)校及中學(xué)的辦學(xué)條件和師資水平相對滯后,同學(xué)試驗探究才能較差；為 了喚醒同學(xué)的探究意識,我們以老師詳細(xì)示范指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行試驗探究作為起點,讓同學(xué)在 試驗探究的過程中,初步體驗勝利,以激發(fā)其對試驗探究的愛好；同時規(guī)范同學(xué)的試驗操 作,提高其試驗操作技能；在此基礎(chǔ)上,老師給同學(xué)供應(yīng)詳細(xì)的試驗探究指導(dǎo),讓同學(xué)以 合作或個體獨立的方式完成試驗探究,并匯總他們在試驗探究中產(chǎn)生的問題；在此過程中,老師要介紹試驗探究的設(shè)計方法,強(qiáng)調(diào)試驗操作的要點；隨著詳細(xì)指導(dǎo)試驗探究的深化開 展,老師要逐步引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)試驗探究的設(shè)計方法,分析影響試驗探究成敗的關(guān)鍵因素和 操作要點；在詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行

9、試驗探究終止之后,老師仍要組織同學(xué)環(huán)繞試驗探究的基本環(huán)節(jié) 結(jié)合自己在試驗探究中的詳細(xì)情形進(jìn)行爭論和溝通；同學(xué)基本上能針對試驗探究的基本環(huán) 節(jié)客觀地總結(jié)自己在試驗探究中的得失,很多同學(xué)仍能提出有針對性的改進(jìn)看法；通過總 結(jié)溝通,同學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化了試驗探究設(shè)計和操作的一般方法；二、建構(gòu)老師組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)的高效課堂建構(gòu)老師組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)的高效課堂,是利用同學(xué)初步形成的自主學(xué)習(xí)才能和試驗 探究才能,在老師詳細(xì)指導(dǎo)和組織治理下,主要通過同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式,實現(xiàn)高效學(xué)習(xí),使同學(xué)逐步提高自主學(xué)習(xí)才能和試驗探究才能；（一）建構(gòu)老師組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)理論課的高效課堂建構(gòu)老師組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)理論課的高效課堂是老師

10、詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)理論課高效課 堂的連續(xù)和進(jìn)展,其主要特點是以導(dǎo)學(xué)提綱為學(xué)習(xí)線索,組織同學(xué)以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其主要包括以下四個連續(xù)的學(xué)習(xí)階段：一是同學(xué)按老師供應(yīng)的導(dǎo)學(xué) 提綱研讀單點學(xué)問的詳細(xì)內(nèi)容、摸索學(xué)問點之間的異同、揭示課時教材理論的內(nèi)在學(xué)問聯(lián) 系并歸納概括課時教材的學(xué)問結(jié)構(gòu),形成書面形式的初步學(xué)習(xí)結(jié)果；二是同學(xué)觀看老師提 供的直觀教具或觀看視頻,以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行爭論,進(jìn)一步完善有關(guān)課時單點學(xué)問、相關(guān)學(xué)問異同點的比較與辨析、課時學(xué)問結(jié)構(gòu)的歸納與概括、課時學(xué)問結(jié)構(gòu)的拓展聯(lián)系、匯聚與整合等學(xué)問層面的學(xué)習(xí),提出質(zhì)疑并以學(xué)習(xí)小組形式向全班展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果；三是完 成課時題組訓(xùn)練

11、和反饋矯正；該階段,同學(xué)不僅要展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且仍要展現(xiàn)他 們分析歸納教材、拓展聯(lián)系與匯聚整合教材和聯(lián)系生活背景并提出問題的思維過程；四是 老師要矯正同學(xué)在建構(gòu)課時理論過程中和展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果中顯現(xiàn)的問題,針對教材的深度和 廣度作必要的解答與釋疑,幫忙同學(xué)把握單點學(xué)問的分析、相關(guān)學(xué)問點的比較辨析整合、課時學(xué)問結(jié)構(gòu)歸納概括整合、課時學(xué)問結(jié)構(gòu)的拓展聯(lián)系與匯聚整合以及聯(lián)系課時背景的具 體學(xué)習(xí)方法和一般學(xué)習(xí)方法,讓老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參加者、合作者和指導(dǎo)者；通過該階段的學(xué)習(xí),同學(xué)不僅能把握上述四個學(xué)習(xí)階段的課時學(xué)問和相關(guān)的背景案例 信息,而且同學(xué)的基本思維才能、發(fā)散思維才能和匯聚思維才能得到了

12、有效錘煉,質(zhì)疑發(fā) 問的才能、遷移應(yīng)用學(xué)問的才能和學(xué)科專業(yè)語言的表達(dá)才能得到明顯提高,合作意識得以 增強(qiáng),使其基本把握了高效的學(xué)習(xí)方法,為進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；（二）建構(gòu)老師組織同學(xué)合作試驗探究的高效課堂建構(gòu)老師組織同學(xué)進(jìn)行合作試驗探究的階段,老師要依據(jù)同學(xué)已經(jīng)具備的試驗探究能 力,逐步削減對同學(xué)的詳細(xì)指導(dǎo),逐步增高校生合作試驗探究的自主性；詳細(xì)的教學(xué)思路 是老師向同學(xué)供應(yīng)相關(guān)的試驗原理、試驗儀器、試驗藥品和試驗材料,由同學(xué)依據(jù)已經(jīng)掌 握的試驗探究策略和已經(jīng)形成的試驗操作技能,經(jīng)過小組爭論,挑選試驗儀器、藥品和材 料,設(shè)計試驗探究方案,實施詳細(xì)的試驗探究,并依據(jù)試驗現(xiàn)象得出結(jié)論,完成試驗總

13、結(jié)；在試驗過程中,同學(xué)經(jīng)過爭論溝通并在老師的適當(dāng)點撥下,能比較精確地設(shè)計試驗探究方 案并完成試驗探究；在老師組織同學(xué)合作試驗探究階段,對比試驗的設(shè)計及試驗記錄表的設(shè)計是教學(xué)的難 點之一,為此我們重點培育了同學(xué)的相關(guān)才能；同學(xué)在試驗探究課題的爭論中,逐步明確 了試驗方案的設(shè)計與變量掌握的關(guān)系,弄清了對比組的設(shè)計實際上就是依據(jù)單一試驗變量 的掌握來進(jìn)行的,明確了試驗記錄表設(shè)計的關(guān)鍵是表頭的設(shè)計,把握了試驗記錄表的本質(zhì) 是記錄試驗爭論對象及其在試驗過程中待測指標(biāo)的變化；從試驗探究的整個過程看,同學(xué) 逐步形成了作出假設(shè)、論證探究試驗結(jié)果、設(shè)計掌握試驗變量、設(shè)計探究試驗記錄表、依 據(jù)試驗現(xiàn)象得出試驗結(jié)論

14、等方面的才能；同學(xué)不僅能運用科學(xué)探究的一般方法完成探究實 驗方案的設(shè)計和實施,而且仍能把詳細(xì)的自主科學(xué)探究程序同一般性的自主科學(xué)探究的策 略進(jìn)行有機(jī)地整合,這種整合對同學(xué)試驗探究才能水平的提高具有重要的作用；在同學(xué)完成探究試驗之后,老師可組織同學(xué)環(huán)繞試驗的詳細(xì)情形進(jìn)行爭論、總結(jié)和交 流,詳細(xì)包括試驗中顯現(xiàn)的現(xiàn)象、提出的問題、對比試驗的設(shè)計、試驗記錄表的設(shè)計、預(yù) 期可能的試驗結(jié)果及其對預(yù)期結(jié)果的說理論證、試驗操作過程等等；在此過程中,同學(xué)能 客觀地總結(jié)自己在試驗探究中的得失,很多同學(xué)仍提出了試驗改進(jìn)建議；通過總結(jié)溝通,同學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化了試驗探究的策略程序,提高了獨立探究實際問題的才能；三、建構(gòu)老師

15、組織同學(xué)獨立學(xué)習(xí)的高效課堂建構(gòu)老師組織同學(xué)獨立學(xué)習(xí)的高效課堂,是利用同學(xué)已經(jīng)形成的自主學(xué)習(xí)才能和試驗 探究才能,在老師詳細(xì)指導(dǎo)和組織治理下,主要通過同學(xué)獨立學(xué)習(xí)的方式,實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；在此過程中,同學(xué)可以自主建構(gòu)學(xué)科理論和進(jìn)行一些試驗案例的探究；（一）建構(gòu)老師組織同學(xué)獨立學(xué)習(xí)理論的高效課堂在老師的組織治理下,同學(xué)以個體獨立學(xué)習(xí)的方式從五個方面完成課時學(xué)習(xí)任務(wù)；具 體過程是,同學(xué)利用單點學(xué)問的分析,多點學(xué)問的比較、辨析與整合,課時學(xué)問結(jié)構(gòu)的歸 納概括,課時學(xué)問結(jié)構(gòu)的拓展聯(lián)系,以及匯聚整合和聯(lián)系課時背景的高效學(xué)習(xí)方法,獨立 閱讀教材,形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果,生成質(zhì)疑的問題,以個體形式向全班展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果,

16、其 中要結(jié)合小組爭論和老師必要的點撥與精講；在此期間,小組爭論和老師必要的點撥與精 講逐步削減；同學(xué)的質(zhì)疑數(shù)量逐步增多,質(zhì)疑的水平逐步提高；老師答疑的時間逐步增多,答疑的難度逐步增大；同學(xué)自主建構(gòu)理論的才能趨于成熟,達(dá)到“ 教是為了不教” 這一目 的；（二）建構(gòu)老師組織同學(xué)獨立試驗探究的高效課堂在老師的組織治理下,同學(xué)運用已經(jīng)形成的探究試驗的策略程序和試驗操作技能,以 個體的形式探究教材試驗課題或進(jìn)行自主命題的探究；從實際的教學(xué)成效看,同學(xué)較好地 把握了試驗探究的策略和程序,且應(yīng)用才能較強(qiáng)；他們不僅能完成教材中的試驗探究課題,而且仍能發(fā)覺生活中很多值得爭論的課題,并通過合理挑選進(jìn)行自主探究；在

17、自主探究實 驗方案的設(shè)計過程中,他們能對所爭論的問題提出合理的假設(shè)并用試驗驗證,仍能依據(jù)假 設(shè)設(shè)計對比試驗和試驗記錄表；在自主實施探究試驗的過程中,他們能依據(jù)試驗變量的控制方法來制造性地挑選試驗材料和試驗器材；能規(guī)范地實施試驗操作并做好試驗現(xiàn)象的記 錄；能依據(jù)試驗現(xiàn)象得出試驗結(jié)論并予以說明；在老師組織同學(xué)獨立學(xué)習(xí)的高效課堂終止之后,我們組織同學(xué)環(huán)繞自己自主學(xué)習(xí)理論 才能和試驗探究才能的進(jìn)展過程進(jìn)行了總結(jié)溝通；同學(xué)表達(dá)了自己對自主建構(gòu)學(xué)科理論和 進(jìn)行試驗探究的學(xué)習(xí)心得體會；透過同學(xué)的總結(jié)和評判,我們可以清楚地看到同學(xué)自主建 構(gòu)理論才能和試驗探究才能的進(jìn)展歷程：對自主學(xué)習(xí)特別生疏可怕能在老師詳細(xì)指

18、導(dǎo)下 嘗試自主學(xué)習(xí)能在老師詳細(xì)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；能在老師組織治理下嘗試合作學(xué)習(xí)能在老師組織治理下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；能在老師組織治理下嘗試獨立學(xué)習(xí)能在老師組織管 理下進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)；在每一個階段的學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)不僅達(dá)成了較高的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且 形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)了克服困難的士氣和毅力,學(xué)習(xí)自 信心明顯提高；“ 建構(gòu)進(jìn)展性高效課堂促進(jìn)同學(xué)探究才能漸進(jìn)進(jìn)展” 是一個具有整合性的教學(xué)科研課 題,它將提高課堂教學(xué)效率和進(jìn)展同學(xué)學(xué)習(xí)才能的教學(xué)科研成果融于一體；通過對課題的試驗和推廣,課題組形成了如下共識：（1）在課題理論的認(rèn)知層面,我們把分析比較、歸納概括、發(fā)散聯(lián)系和匯聚整合層次的學(xué)科理論學(xué)習(xí)與基本思維才能訓(xùn)練、發(fā)散思維才能 訓(xùn)練和匯聚思維才能訓(xùn)練融于一體；把試驗探究的動作技能訓(xùn)練與心智技能訓(xùn)練融于一體；認(rèn)清了高效課堂的內(nèi)涵和探究學(xué)習(xí)才能進(jìn)展的軌跡；（2）在課題實踐的操作層面,我們建立了建構(gòu)老師詳細(xì)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的