小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識》教學(xué)反思

1、小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識教學(xué)反思【篇一】小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識教學(xué)反思分數(shù)的初步認識教學(xué)的主要資料是分數(shù)的初步認識,明白分數(shù)的含義并在明白分數(shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會比較分數(shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來看,基本上完成教學(xué)目標。但教學(xué)的過程上來看還不是很靈動,按步就搬的比較多,留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題,因此以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位,在專業(yè)上我還要多讀書,多學(xué)習(xí)多吸收。此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數(shù)的學(xué)習(xí),因此就顯得尤為重要。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分數(shù)。整數(shù),孩子們一向都在接觸,因此都很熟悉?！敖?gòu)注意者”認為知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和建構(gòu),我很贊同這個

2、觀點。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入,從4個平均分成兩份,到2個平均分成兩份,再到把1個平均分成兩份,結(jié)果是半個。討論半個該怎樣寫,引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個能夠這樣寫,再讓學(xué)生把和我們以前學(xué)過的數(shù)比較有什么不一樣進行比較,從而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的特點也就是分數(shù)的三大組成,分數(shù)線,分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步認識分數(shù)這一部分教學(xué)還是能夠的。但在教學(xué)分數(shù)的含義時,我似乎操之過急,沒讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而自己說了出來,當然是事倍而功半了。我就應(yīng)課件演示的動態(tài)構(gòu)成,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義,學(xué)生自己說說。如果還是有困難,還能夠課件準備一個將一個餅分成大小不等的兩塊,決定是不是。這樣我想學(xué)生肯定能說出一二了。而我

3、卻在無形中養(yǎng)成了思維的惰性,真的很不就應(yīng)。在教學(xué)分數(shù)的比較時,我設(shè)計的是折長方形的幾分之幾,透過圖上不一樣的顏色,再來比較分數(shù)的大小。我本想將抽象的分數(shù),建立在形象的紙的上,對抽象的分數(shù)比較有一個依托和支撐。但我沒有思考到才剛認識了分數(shù)就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的,尤其是八分之一和十六分之一,對很多孩子來說都是一個難點。因此后經(jīng)思考,還不如換成比較圓的幾分之幾好,比較既明確又清楚,容易掌握?，F(xiàn)成的教具也有,只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾,我想能夠作為拓展題來思考,還是很不錯的。到目前為止想到的就這些,還期望各位老師給我多提意見?！酒啃W(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識教學(xué)反思

4、分數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)之后,又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域。分數(shù)的初步認識這節(jié)課是今后學(xué)習(xí)分數(shù)的起始點,為下一階段較全面的認識分數(shù),同分母分數(shù)加減,分數(shù)大小比較,分數(shù)基本性質(zhì),分數(shù)加減混合運算等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我執(zhí)教的這節(jié)課,有以下特點：一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新知、激發(fā)興趣本節(jié)課,我采用的是分東西的情景。4個蘋果、2瓶飲料能平均分,那1個蛋糕能不能平均分,經(jīng)歷了一系列數(shù)的變化,引入問題。在分蛋糕的過程中,讓學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程,強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。學(xué)生在分蛋糕的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了用心探究的情感。學(xué)生明白分數(shù)的好處,并能用語言準確的表述是比較困

5、難的。真正的明白就是內(nèi)化為語言。為了能夠吸引學(xué)生注意聽,我故意這樣問：“聽清楚了吧？（清楚了）明白了吧？（明白了）說謊了吧？（學(xué)生一愣說沒有）”此時學(xué)生并不能準確描述,我再來總結(jié)時,學(xué)生注意力已經(jīng)由聽轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳フf。在那里也有問題：雖然我一再強調(diào)平均分,但部分學(xué)生的印象仍然不深刻,如出現(xiàn)一個反例,學(xué)生的記憶或許會更深刻,平均分或許會掌握的更扎實些。二、動手操作、自主探索、體會好處這節(jié)課,我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件,讓學(xué)生動手折一折,涂一涂,進一步探究分數(shù)的好處,使學(xué)生獲得直接的感官認識。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動。在認識1/2時,學(xué)生透過分蛋糕初步感知了1/2的好處后,我安排了一個找長方形的1

6、/2,讓學(xué)生從實物上升到抽象圖形的認識。同樣一張長方形紙,學(xué)生的折法不一樣,所呈現(xiàn)出的這張紙的1/2也不一樣,透過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,拓展學(xué)生的思路,進行思維訓(xùn)練。同時讓學(xué)生感悟,盡管折法不一樣,只要平均分成2份,其中的1份,就是它的1/2。在這一環(huán)節(jié)中有一個問題,就是斜著折長方形,是不是平均分,每份是不是長方形的1/2,學(xué)生并沒有出來,而是教師折的并展示的,在那里我問學(xué)生：是不是平均分？有不一樣意見嗎？都同意嗎？學(xué)生都給于肯定回答。當學(xué)生都認為是的狀況下,還有沒有必要再裁再演示進行驗證值得商榷。第二次動手操作是用不一樣圖形折出心中的幾分之一,并用比較準確的語言描述過程。透過兩次動手操

7、作,經(jīng)歷手腦并用的過程,建立起清晰鮮明的表象,從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化,進而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維潛質(zhì),數(shù)學(xué)語言表達潛質(zhì)。三、容量較大、難度較高本堂課的教學(xué)資料包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數(shù)的比較。涉及的資料比較多,容量比較大。這幾部分資料,我是這樣定位的：幾分之一是重點資料,幾分之幾是拓展延伸,簡單分數(shù)的比較是拔高檢驗。三部分資料圍繞分數(shù)的好處進行開展。在教授的過程中,對語言也提出了要求,培養(yǎng)學(xué)生能夠用比較準確的數(shù)學(xué)語言表述分數(shù)的好處。本節(jié)課,也有很多不足與遺憾。1、資料偏多,有些冗長。教學(xué)幾分之一中,由1/2到1/4中,是否顯得有些拖沓？2、細節(jié)之處,有些粗糙。語言不夠準確,有點

8、啰嗦。講述幾分之幾所設(shè)計的長方形,也沒有能物盡其用。3、老師掌控過嚴,氣氛壓抑。過于時時關(guān)注學(xué)生,是否會給學(xué)生造成壓力,有礙于他們的自我表現(xiàn),值得思考。課前沒有與學(xué)生進行有效交流,致使師生之間的配合不太默契。4、學(xué)生思維沒有打開。數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)激蕩著智慧,有歡笑有快樂,有正確有錯誤,在辨析中成長,在糾錯中前進。我感覺本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的雖然很穩(wěn),但氣氛還不夠活躍,反映的也比較遲鈍,在情感體驗中沒有一種學(xué)習(xí)后的愉悅情緒。這也是我教學(xué)目標沒有到達的一處。講完以后,感覺挺壓抑,許多問題仍停留在腦海里沒有解決。如,學(xué)生的思維為什么沒有完全打開？為什么在名師的課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)是興奮的,而在我的課堂里學(xué)生卻沒有

9、把全部注意力投入其中反被環(huán)境吸引了部分注意力？是課的問題,還是老師自身素質(zhì)的問題或是教學(xué)潛質(zhì)的問題？也許是自己數(shù)學(xué)修養(yǎng)不夠,站的高度比較低,因此看不到問題所在。以后我將加倍發(fā)奮,用心反思、用心評課、反復(fù)研究,以期望能有所進步?！酒啃W(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識教學(xué)反思分數(shù)的初步認識是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的開始,從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的第一次擴展,又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認識、性質(zhì)及分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：1、從學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解

10、數(shù)學(xué)?！睆恼麛?shù)到分數(shù),對學(xué)生來說是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階,本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當一個月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時,激發(fā)學(xué)生認知沖突,從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會到分數(shù)的產(chǎn)生源于生活實際,初步感悟分數(shù)的含義。2、注重動手實踐活動,讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),不是被動接受,而是主動建構(gòu),而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動手實踐機會,讓學(xué)生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數(shù)幾分之一的含義。3、從形象到抽象,以形象材料為依托,理解分數(shù)的概念。在教學(xué)中,要重視學(xué)生的感悟,使學(xué)生對分數(shù)的理解,能建立在對直觀形象的感知上。因此,我采用了“用分數(shù)表示涂色部分”、“折出正方