部編版四年級語文下冊琥珀【部編版小學(xué)四年級上語文9.《古詩三首》精品優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計】

1、最新資料歡迎閱讀 部編版四年級語文下冊琥珀 【部編版小學(xué)四 年級上語文 9.古詩三首 精品優(yōu)質(zhì)課教學(xué) 設(shè)計】9 、 古詩兩首【教材分析】 這三首古詩是小學(xué)語文第七冊第三組中的第一篇精讀 課文。這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排，都是關(guān)于觀 察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。 題西林壁不僅寫出了詩人觀 景的所見所聞， 更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。 它是蘇 軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。 廬山景色秀美， 山中奇花 異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇 怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游 廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫

2、游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇 接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認(rèn) 清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不 僅是對廬山雄奇壯觀、 千姿百態(tài)景象的贊美， 而且還蘊含著人生的哲 理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味?！窘虒W(xué)理念】 誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。本 節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源，去體現(xiàn)教學(xué)時自主、合作、探究的 新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌世界，讓學(xué)生在讀想 說的過程中感悟理解課文內(nèi)容， 加深對古詩的熱愛， 從而繼承并發(fā)揚 中國的燦爛文化。第一課時 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會題西林壁生字，理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色， 有感情地朗讀全詩。通

3、過反復(fù)朗讀， 感受自然美和語言美。 通過小練筆加深對古詩 的理解。背誦并默寫古詩。教學(xué)重點、難點：1. 理解詩句的意思。2. 理解景物描寫與表情達(dá)意的關(guān)系。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，介紹詩人。師：我們曾學(xué)過一首詩賦得古原草送別 ，記得嗎？ （師生齊背 賦得古原草送別）師：這首詩的詩人是誰？（白居易） 師：我們今天再來學(xué)習(xí)白居易的另一首膾炙人 口的詩暮江吟 。（出示課題，齊讀課題）師：在學(xué)習(xí)在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。（出示課件白居易照片、生平簡介） 師指名 讀白居易的生平簡介。二、學(xué)習(xí)新課1、師：詩人白居易離開京城，到杭州任 職的途中，心情非常的愉快，寫下這首詩，通過課前的預(yù)習(xí)，誰來說

4、說題目的意思？（指名說題目的意思） 2、師：到底詩人吟 了什么詩，我們來聽聽看。（生聽課件中范讀） 3、師：現(xiàn)在請同學(xué)自由朗讀 這首詩，并通過書上的配圖，聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的 字用“”標(biāo)出。（生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩）4、交流學(xué)習(xí)一、二兩句師：在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。（師生共同解答殘陽、鋪、瑟瑟等字。 ） 師：試 著用自己的話說說這兩句詩的意思。（指名說詩句的意思）5 、指導(dǎo)朗讀一、二兩句過渡語：因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。 6、指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四兩句。師：這兩句描寫了江邊的哪些景色？ 師：詩人用 了什么方法來描寫露水和月亮？ 師：把什么比作什么， 又

5、 把什么比作什么。師：詩人抓住了景物的特點， 連用了兩個比喻描寫了江邊夜 晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容？（可憐） 師：可 憐是什么意思？（可愛）7、指導(dǎo)朗讀三、四兩句。8、指導(dǎo)朗讀整首詩。師：朗讀古詩時不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我 們根據(jù)畫好的停頓有感情地朗讀這首詩。（生有節(jié)奏地朗讀古詩）9、指導(dǎo)配樂朗讀。師：詩人白居易離開京城到杭州任職， 這一路上他的心情愉 快，被江邊這紅霞滿天，彎月東升，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面 我們隨著音樂也來細(xì)細(xì)地品詩一番。（生配樂朗讀）10、談感受。師：如果此時你就是詩人，來到這深秋傍晚的江邊，領(lǐng)略到 這安靜的、優(yōu)美的景色，你有什么感受？ （指名

6、說感受）三、小練筆。你能在理解詩意的基礎(chǔ)上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫 嗎？兩樣選擇一個來完成。四、總結(jié)。師：這節(jié)課我們不僅學(xué)詩、吟詩、還做詩、做畫，同學(xué)們表 現(xiàn)得很不錯， 希望課后同學(xué)們能收集有關(guān)白居易的詩， 我們下節(jié)課交 流。五、布置作業(yè)。第二課時 教學(xué)目標(biāo)：1. 有感情地朗讀并背誦古詩，默寫題西林壁 。2. 理解詩句的意思， 體會詩人的心境， 能把讀詩的感受與他人交 流。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學(xué)難點：體會含有人生哲理的詩句 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入： 同學(xué)們在暑假一定去過許多好玩的地方吧，今天老師再給大家介紹 一個風(fēng)景優(yōu)美的好地 方，那就是廬山。【課件出示：廬山風(fēng)光】

7、是呀，廬山風(fēng)景真美呀，唐代著名詩人李 白寫過一首【課件出示】望廬山瀑布 這首 詩中有一句特別有名的經(jīng)典詩句： 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。廬山不僅瀑布有名， 山也特別有名氣。 今天我們再來學(xué)習(xí)一首關(guān) 于廬山的詩：板書：題西林壁 二、解詩題，了解作者。、這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情況向 大家介紹一下。（課件展示）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書 畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱 “三蘇” 他一生坎坷， 屢遭貶謫。 本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五 首游記之一。、交流對題目題西林壁的認(rèn)識。 （課件展示） 題：書寫， 題寫。西林：西林寺

8、，在江西省廬山腳下。壁：墻壁。教師簡介題壁詩形成的原因。 （當(dāng)時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作 品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海 北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。 ） 3 、結(jié)合老師剛才的介 紹有誰知道“題西林壁”是什么意思？ 三、讀題西林壁 1 、 自讀古詩。注意讀準(zhǔn)字音， 尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻 音，要把詩念得字正腔圓。2 、評價，齊讀。、指名讀題西林壁 ，其余同學(xué)注意聽。、教師有節(jié)奏地范讀。、齊讀。、指名讀，其余學(xué)生注意聽，看。9 、齊讀。四、讀古詩，解詩意。（一）學(xué)生自學(xué) 1 、讀了這

9、么多遍，這首詩到底寫了什么？你 們能不能自己讀懂呢？請你輕輕地讀一讀， 認(rèn)真地想一想， 然后和同 桌交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽，他 說給你聽。2 、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。3 、集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？說一說。（二）師生交流 1 、結(jié)合課件圖片引導(dǎo)學(xué)生解詩意 學(xué)習(xí)前兩 句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。（課件展示） 教師出示廬山不同角度看到的不同圖片， 引導(dǎo)學(xué)生 用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不同形態(tài)， 。橫：連綿起伏、層戀疊嶂 側(cè)：高聳入云、高峻挺拔 遠(yuǎn)：群山 環(huán)繞、重巒疊嶂 近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀 高：云霧繚 繞 低：高

10、聳入云 2 、引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景色給人的總體印象 是什么？ 3 、引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不同，結(jié)果 也不同。（回憶課文畫楊梅和“盲人摸象”的故事。 ） 4 、引導(dǎo) 學(xué)生有感情地朗讀前兩句。學(xué)習(xí)后兩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。重點理解“緣”的意思。 歸納詩意：我不認(rèn)識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太 狹窄，只能看到局部， 師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考： 為何身在廬山， 卻不識廬山真面目？ 引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納： 高有高 的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有 把各 處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當(dāng)局者謎，旁觀 者清”。（板書）

11、 小結(jié)：這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還 告訴了我們一個人生的哲理。五、吟誦古詩，品悟詩境 1 、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想 中品味。2 、教師提示讀詩方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩 歌節(jié)奏（重音與停頓）？ 讓我們一起來吟誦古詩： 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。六、小結(jié)：題西林壁這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的 贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。所以流傳至今 成為千古絕唱。七、鞏固練習(xí) 1 、背誦題西林壁 2 、默寫題西林壁 3 、 結(jié)合生活實際，說說什么你在生活中遇到過“不識廬山真面目，只緣 身在此山中?！钡那樾?/p>

12、嗎？ 第三課時 教學(xué)目標(biāo)： 1 、學(xué)習(xí)雪梅，會認(rèn) 6 個生字。2 、感情地朗讀古詩，背誦古詩。3 、借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短、應(yīng)取長補短的 道理。教學(xué)重、難點：1 、感情地朗讀古詩，背誦古詩。2 、借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短、應(yīng)取長補短的 道理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 1 、寒冷的冬天就要到了。在冬天，同學(xué)們最希望的就是 下一場雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。 （課件）人們把雪 稱為報春使者。2 、在冬天，我們總要說到一種植物，它就是梅花。 （課件）所以 人們也把梅稱為報春使者3 、那么雪和梅爭著報春，誰更美呢？今天我們就來學(xué)習(xí)宋代詩 人盧梅坡的一首

13、雪梅 。二、學(xué)詩 1 、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。指名讀詩。讀 古詩，講究的是抑揚頓挫，誰能有節(jié)奏的讀一讀。2 、作者在詩里想告訴我們什么呢？我們來理解詩意。注釋是我 們的好幫手。指名讀注釋。結(jié)合注釋，和同桌交流，說說詩意。反饋。相機(jī)指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)古詩，注釋是我們的好幫手。指名讀注釋。結(jié)合注釋，說說 詩意。不理解的做上記號，和同桌交流。反饋。你還有什么地方不理解？相機(jī)指導(dǎo)。重點指導(dǎo)：“降”，認(rèn)輸 “擱”，放下 “遜”，遜色、差一點一、二句意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯 認(rèn)輸，連詩人要評論它們二者的高下， 也需要擱下筆來好好地想一想， 煞費一番心思了。 三、四句意思：梅花在顏

14、色的潔白上要比雪 差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。板書：雪白 梅香（板書：各有長短）顏色潔白是雪的長處，是 梅花的短處； 而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。指導(dǎo)有感情地朗讀。（不服輸?shù)恼Z氣；詩人為難的語氣；各有長短的語氣） 3 、雪和梅爭春，為什么比不出高低？假如沒有 梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕； 沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風(fēng)霜，吐露芬芳的高貴品格。 怎樣才能更完美呢？（板書：取長補短） 4 、讓我們一起踏雪尋梅， 看看雪與梅互相映襯的美景吧！ （課件）引出主題：只有取長補短， 既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動的梅，才是冬天最美的景，才是最 美的報春使者。5 、

15、這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的 美景，還告訴我們應(yīng)該取長補短的道理。 這首詩的后兩句就成了書中 十二單元語文天地向我們推薦的經(jīng)典名句。 讓我們來記住它吧！ 背詩。三、作業(yè)：課后收集描寫雪與梅的古詩。板書：雪 梅 白 香 各有長短 取長 補短【教學(xué)反思】 暮江吟： 古詩暮江吟是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋 時節(jié)從黃昏到夜晚的美麗景色。 教學(xué)這首詩， 首先要把學(xué)生帶到那美 好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩。我是這樣 教學(xué)這首古詩的。一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。 在讓學(xué)生了解這首詩的作者、 朝代以和題意后， 我讓學(xué)生帶著問 題把

16、這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求： 1、要求基本會背； 2、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完 五遍后，學(xué)生基本可背下來， 同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋 黃昏到夜晚這段時間的景色， 地點是江面可江邊， 所描寫的景物有陽 光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難 了。二、利用投影片進(jìn)一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。在講前兩句詩時，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的江上景 色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩時出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露 珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的， 有了這樣的基礎(chǔ)， 學(xué)生在理解詩句就輕而易舉了。 投影

17、片在教學(xué)中起 到了綱舉目張，突破重難點的作用。三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思。在教學(xué)詩句時， 我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞， 掃平障 礙，繼而再理解詩句就非常容易了。 如前兩句詩是 “一道殘陽鋪水中， 半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：問：“一道殘陽”指的是什 么時候的太陽？（夕陽） “鋪”是什么意思？（斜照）再問： “什么時 候的太陽斜照在什么地方？” 學(xué)生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。 ” 接著問：“夕陽斜照后的江面會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？” “瑟瑟”是什 么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出： “江水一半呈綠色，一半呈紅 色?！焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，由淺入

18、深逐步啟發(fā)同樣 達(dá)到了融會貫通的目的。四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會意境。 古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。 除了老師示范， 我還利 用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍， 示范效果挺好。 再讓學(xué)生進(jìn) 行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次 老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象， 另配上悅耳的輕音樂 朗讀給學(xué)生聽， 讓學(xué)生邊聽邊體會詩中的意境， 這樣既能把學(xué)生帶到 美好的境界之中， 又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊， 起 到了一舉兩得的作用。以前教學(xué)古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何， 至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)， 讓學(xué)生在課堂上多思維活動

19、， 自主合作， 帶著問題， 由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句， 更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決 問題的能力。題西林壁： 清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授題 西林壁一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞 開路，體驗為線，和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉?？墒牵?題西林壁 也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精 妙。 “老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細(xì)啊，遠(yuǎn)看、近看、上看、 下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一 個角度看，都覺得好奇。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了？” “作 者用詞準(zhǔn)確，嶺和峰體現(xiàn)作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多， 峰是山

20、崖陡。” “作者對廬山的感情很復(fù)雜，他不知道該怎么描 述，所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。 ” 那 么，后面兩句詩表達(dá)了作者的什么感情呢？ 頓時，班里鴉雀無聲。 “作者為什么要說不識廬山真面目， 只緣身在此山中呢？” 請同 學(xué)們想象一下，當(dāng)蘇軾放眼廬山，遠(yuǎn)近高低從很多角度去看的時候， 他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗， 山崖的陡峭，山谷的幽深， 那么廬山的面目， 為什么作者說不識呢？他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎？沒有！ 為什么 沒有呢？” 孩子們齊聲回答“只因為在廬山中。 ”“只因為在廬山 上，所以”“不認(rèn)識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那 么，從這兩句詩中，你領(lǐng)悟到了什么呢？ 又一

21、次鴉雀無聲?！霸谖?們的生活中，我們有沒有這樣的體驗當(dāng)我們置身在某一件事情 中，自己不知道對錯， 可是”“別人知道我們的對錯！ ” “ 是 啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢？” 孩子們這次沉 默了。理趣詩對孩子們來說，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到 當(dāng)局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的 答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。 “作者 后兩句詩在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受， 作者前面的情 感正如同學(xué)們剛才所說，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我 們有時候看問題看不全面，是為什么呢？ ” “是因為我們置身 其中，很難分辨事情對錯吧？”有的孩子試探著問。 ”是啊，那么怎 樣才能識得廬山真面目？“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來。 “那就要走出 廬