初中語文人教八年級上冊《永久的生命》教案

1、16 永久的生命【教學(xué)目標(biāo)】 1.了解作者，把握課文主要觀點，領(lǐng)悟其中包含的人生哲理。2.理清課文的寫作思路，品味意蘊深刻的語言，初步把握哲理性散文的特點。3.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵?！窘虒W(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】一、鋪墊蓄勢，導(dǎo)入新課董卿在朗讀者第二季第三期生命的開場白中說：“生命是多么深邃的話題，它包含著人世間一切最極致的體驗，生命可以是能夠被毀滅，但不能夠被打敗那般頑強，也可以是亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔那般博大。生命如果有顏色，會不會看上去就像凡高的向日葵和星空。生命如果有態(tài)度，是不是聽上去就是貝多芬的田園和英雄。生命的意義是如此厚重，無論我們怎樣全力以赴都不為過，

2、因為我們生而為人，生而為眾生。”是啊，有同感嗎，同學(xué)們？在新冠肺炎面前，人類的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者都用他們的堅持與努力證明了，我們的生命又是多么頑強。今天，讓我們一起聆聽嚴文井關(guān)于生命的心靈感悟，聽聽他對生命有著怎樣的解讀！（板書：永久的生命 嚴文井）二、初讀感知，誦讀“生命”1.感知內(nèi)容，誦讀“生命”（1）理解標(biāo)題。師：朗讀標(biāo)題，請同學(xué)們說說對題目的理解。預(yù)設(shè) 沒有永久的生命；世界上萬事萬物都有自己的壽命，從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來看，不會存在永久的生命。有永久的生命；個體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠生機勃勃。（2）主要觀點。師：朗讀全文，思考本文主要表達了什么

3、觀點。從文中哪些地方可以看出？預(yù)設(shè) 本文主要表達了“生命是永久的”這一觀點。支撐“生命是永久的”這一觀點的段落和語句：我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。（3）擬小標(biāo)題，理清思路。師：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容將下面小標(biāo)題補充完整。預(yù)設(shè)課件出示：第1段：慨嘆有限的生命。第2段：感動神奇的生命。第3段：感謝永久的生命。第4段：贊美永存的生命。第5段：詠嘆生命的奇跡。師小結(jié)：作者為了表達其觀點，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時又將其寄寓于哲理性語句中去。構(gòu)思十分巧妙。三、質(zhì)疑解惑，

4、思考“生命”1.請同學(xué)們讀課文邊文中的“自讀提示”，思考一下，看你有哪些不能解決的問題。提示：要關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，如“個人生命有限”，“生命自身的不朽”，“分開來”“合起來”，“凋謝”和“永存”。設(shè)問1：整體的生命是永久的，個體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對待有限的個體生命？預(yù)設(shè) 因為個體的生命是有限的，所以，我們更應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對整個人生有價值的事，為實現(xiàn)個人與社會的夢想而努力。師補充：學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，是完善自己的知識儲備，增強自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能，為未來人生夢想的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們必須認識到，一切努力都有其意義，因為生命的整體是永久的

5、，我們要在這永久的生命中留下光彩的一筆，同時又要意識到生命是有限的。因此，我們在一定的休憩之外，須立即報以百分之百的努力。設(shè)問2：個體生命遇到不幸或痛苦該怎么看待？（生交流討論）預(yù)設(shè) 作者直接宣告：“我們沒有時間悲觀?！弊咸偬}瀑布中有一句話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”我們不應(yīng)該沉溺于暫時的不幸，而要著眼于未來，著眼于生命的不朽。我們應(yīng)該保持曠達、樂觀的心態(tài)。設(shè)問3：怎么理解“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”？預(yù)設(shè) 生命在永不休止地繁殖、蔓延。柔弱的小草能抵抗風(fēng)寒，一年一年“歡樂地迎著春天的風(fēng)”，“一萬年前”“一萬年以后”都是一樣的；小牛犢炫耀

6、著它們“永遠的金黃色茸毛”。作者通過對生命更替的生動描述，形象地展現(xiàn)了新生命不斷創(chuàng)造的流動與傳承。設(shè)問4：“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。”怎樣理解“分開來”“合起來”？預(yù)設(shè) “分開來”指的是個體的生命；“合起來”指的是整體的生命。整句話的意思是：個體的生命是短暫的，但整體的生命是永久的，這是生命的奇跡。如一年一年的小草、一代一代的小牛犢，個體消逝了，整體生命卻生生不息、永不休止。作者從哲理角度揭示了生命的永久在于整體生命的生生不息與生機盎然。設(shè)問5：“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”一句中的“凋謝”和“永存”矛盾嗎？預(yù)設(shè) 看似矛盾，實則

7、充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現(xiàn)出生命的價值。師小結(jié)：作者認為，人們不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。個體生命有限，但我們的整體生命永恒。這是一種樂觀積極、豁達向上的人生態(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)。2.文章第1段說“我們都非?？蓱z”，而最后一段卻盛贊生命就是“奇跡”，這樣寫有什么作用？預(yù)設(shè) 一開始突出寫個體生命的有限，并感嘆“我們都非常可憐”，第2段卻忽然轉(zhuǎn)折，將我們帶入永久生命的美好視野，完美地

8、運用了欲揚先抑的手法。同時，作者為了表達其觀點，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時又將其寄寓于哲理性語句中。整篇文章構(gòu)思十分巧妙。四、精讀細品，感悟“生命”1.解讀文本師：這是一篇哲理散文，同學(xué)們知道什么是哲理散文嗎？它有哪些主要特點？課件出示：哲理散文又叫議論性散文，以說理為主，仿佛與讀者面對面交談，推心置腹，字里行間傳達著真誠與睿智，讓人獲得思想的啟迪。其寫作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思考和聯(lián)想的空間。2.品味句子，感悟生命師：文中有很多句子富含哲理，值得細細品味，請同

9、學(xué)們從文中找出類似的句子，并加以分析。預(yù)設(shè) （1）個人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。分析：運用對比的手法，把個人生命與襯衣進行對比，突出了個人生命短暫、不可重復(fù)的特點。語言生動通俗，耐人尋味。（2）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。分析：運用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動形象地寫出了小草生命的頑強，以此證明作者的觀點我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動著，永遠不朽。（3）在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。分析：運用擬人的修辭手法，將小牛犢擬人化，生動形象地寫出了小牛為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表現(xiàn)了年輕生命的神奇、鮮活。（4）它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。分析：運用比喻的修辭手法，把生命比作“不懂疲倦的