廣東潮州湘橋區(qū)教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》測(cè)試考試題目及答案

1、第 頁 廣東潮州湘橋區(qū)教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力測(cè)試考試題目及答案一、單選題1吞噬細(xì)胞可以吞噬整個(gè)細(xì)菌，這一事實(shí)說明細(xì)胞膜具有（ ）。 A.全透性B.保護(hù)作用C.選擇透過性D.一定的流動(dòng)性答案：D解析：吞噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過程其實(shí)是胞吞的過程，胞吞體現(xiàn)的是細(xì)胞膜的流動(dòng)性，D項(xiàng)正確。細(xì)胞壁不能控制物質(zhì)進(jìn)出，具有支持和保護(hù)的作用，特點(diǎn)是全透性。細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)是具有選擇透過性。題目所述事實(shí)不能體現(xiàn)出細(xì)胞膜的選擇透過性。 2下列有關(guān)人體內(nèi)水的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.水在病變細(xì)胞中以結(jié)合水和自由水形式存在B.在胰島素的合成過程中伴隨著水的產(chǎn)生C.

2、人體衰老細(xì)胞中自由水含量減少，代謝緩慢D.冬季，植物體內(nèi)自由水含量相對(duì)增高，以增強(qiáng)植物的抗寒能力 答案：D解析：水在任何細(xì)胞中都有自由水和結(jié)合水兩種形式，A項(xiàng)正確。胰島素是蛋白質(zhì)，在形成的過程中，發(fā)生脫水縮合反應(yīng)，有水生成，B項(xiàng)正確。衰老細(xì)胞中的自由水減少，代謝緩慢，C項(xiàng)正確。冬季植物細(xì)胞中結(jié)合水增加，自由水減少，植物抗寒能力增強(qiáng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 3不論主根、側(cè)根還是不定根，都具有根尖。在根尖的結(jié)構(gòu)中，具有保護(hù)作用的部位、吸收水分及無機(jī)鹽的主要部位分別是（ ）。 A.分生區(qū)和成熟區(qū)B.根冠和分生區(qū)C.分生區(qū)和伸長區(qū)D.根冠和成熟區(qū) 答案：D解析：植物根尖結(jié)構(gòu)由形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端依次為根冠、分生

3、區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)。根冠細(xì)胞排列不規(guī)則，外層細(xì)胞常黏液化，可以保護(hù)根尖幼嫩部分，使之免受土壤磨損。分生區(qū)細(xì)胞體積小、無液泡，可以不斷分裂，產(chǎn)生新細(xì)胞。伸長區(qū)細(xì)胞已停止分裂，有小液泡，是根部向前推進(jìn)的主要區(qū)域。成熟區(qū)細(xì)胞有大液泡，表皮細(xì)胞向外突出形成根毛，用于吸收土壤中的水和無機(jī)鹽。 4下列過程能體現(xiàn)細(xì)胞全能性的是（ ）。A.種子萌發(fā)長成植株B.用花藥離體培養(yǎng)進(jìn)行育種C.噬菌體在宿主細(xì)胞中繁殖D.單細(xì)胞生物完成各項(xiàng)生命活動(dòng) 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞全能性。細(xì)胞全能性是指細(xì)胞經(jīng)分裂和分化后仍具有形成完整有機(jī)體的潛能或特性。花藥為已經(jīng)分化的細(xì)胞，但能發(fā)育成完整的個(gè)體，體現(xiàn)了曉得全能性， B項(xiàng)正確。

4、A項(xiàng)：種子萌發(fā)長成植株屬于正常的植物發(fā)育。與題干不符，排除。C項(xiàng)：噬菌體屬于病毒，不含細(xì)胞結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：?jiǎn)渭?xì)胞生物完成各項(xiàng)生命活動(dòng)體現(xiàn)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。與題干不符，排除。 51993年，科學(xué)家將蘇云金桿菌的殺蟲基因移植到棉花體內(nèi)，培育出新型的棉花類型。其中運(yùn)用的生物技術(shù)是（ ）。 A.酶技術(shù)B.克隆技術(shù)C.轉(zhuǎn)基因技術(shù)D.細(xì)胞融合技術(shù) 答案：C解析：將蘇云金桿菌中的抗蟲基因轉(zhuǎn)移到棉花的細(xì)胞中，培育出的棉花叫作轉(zhuǎn)基因棉花，運(yùn)用的是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。 6將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時(shí)間后花瓣變粉，與這一現(xiàn)象直接相關(guān)的組織是（ ）。A.輸導(dǎo)組織B.結(jié)締組織C.分生組織D.保護(hù)

5、組織 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):植物組織的功能。木本植物的莖包括樹皮、形成層、木質(zhì)部和髓。樹皮中含有韌皮纖維和篩管，篩管自上而下運(yùn)輸有機(jī)物；形成層的細(xì)胞能不斷地分裂向外產(chǎn)生韌皮部，向內(nèi)產(chǎn)生木質(zhì)部；木質(zhì)部由木纖維和導(dǎo)管組成， 導(dǎo)管自下而上運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽。將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時(shí)間后花瓣變粉，是通過導(dǎo)管把紅墨水運(yùn)輸?shù)搅嘶ò辏瑢?dǎo)致花瓣變紅。導(dǎo)管和篩管都屬于輸導(dǎo)組織，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：結(jié)締組織是人和高等動(dòng)物的基本組織之一。與題干不符，排除。C項(xiàng)：分生組織具有分裂、產(chǎn)生新細(xì)胞的功能，分布在根尖和莖頂。與題干不符，排除。D項(xiàng)：保護(hù)組織主要分布在葉、莖和果實(shí)的表皮，具有保護(hù)作用。與題干不符，

6、排除。 7各類原子通過化學(xué)鍵連接形成細(xì)胞中的化合物，下列關(guān)于細(xì)胞中化合物及其化學(xué)鍵的敘述，正確的是（ ）。 A.tRNA分子中含有一定數(shù)量的氫鍵B.每個(gè)ATP分子中含有三個(gè)高能磷酸鍵C.蛋白質(zhì)中不同肽鏈之間通過肽鍵連接D.同一條DNA鏈中的兩個(gè)脫氧核苷酸之間通過氫鍵連接 答案：A解析：tRNA分子為“三葉草”型，單鏈RNA在某些區(qū)域折疊形成局部雙鏈，通過氫鍵相連，A項(xiàng)正確。每個(gè)ATP分子中含有兩個(gè)高能磷酸鍵，B項(xiàng)錯(cuò)誤。蛋白質(zhì)中不同肽鏈之間是通過二硫鍵等連接的，而不是肽鍵，C項(xiàng)錯(cuò)誤。同一條DNA鏈中的兩個(gè)脫氧核苷酸之間通過磷酸二酯鍵連接，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 8教師在完成“免疫與計(jì)劃免疫”的教學(xué)之后，邀請(qǐng)

7、當(dāng)?shù)胤酪哒镜囊幻ぷ魅藛T做了“預(yù)防艾滋，從我做起”的專題講座。教師利用的課程資源屬于（ ）。 A.學(xué)校課程資源B.社區(qū)課程資源C.家庭課程資源D.生成性課程資源 答案：B解析：社區(qū)資源包括博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實(shí)踐人員、生物科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。當(dāng)?shù)胤酪哒镜墓ぷ魅藛T屬于社區(qū)課程資源，故本題選B。 9在探究“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)做出了具體評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式屬于（ ）。 A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià) 答案：D解析：從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

8、形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，是在生物教學(xué)過程中，為及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)修正生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)軌道，使教與學(xué)獲得最佳效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在學(xué)期末或?qū)W年末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的全面評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)方式旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告和教育決策的參考；B項(xiàng)，診斷性評(píng)價(jià)一般指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之前，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、體力、情感等狀況的“摸底”。C項(xiàng)，配置性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的背景、個(gè)性和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)

9、習(xí)過程，施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。 10下列關(guān)于概念圖的說法，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.在一個(gè)概念圖中，一個(gè)專有名詞可以多次出現(xiàn)B.可以用概念圖評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果C.連接概念圖的直線可以交錯(cuò)D.任何兩個(gè)概念和其彼此間連接詞必須能表達(dá)一個(gè)完整的觀點(diǎn) 答案：A解析：概念圖的繪制規(guī)范包括以下幾點(diǎn)：概念圖中每個(gè)概念是一個(gè)專有名詞，在一個(gè)概念圖中一般只出現(xiàn)一次。連接兩個(gè)概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)具體、明確的詞。任何兩個(gè)概念和其彼此間的連接詞必須能表達(dá)一個(gè)完整的觀點(diǎn)。連接概念的直線可以交錯(cuò)。概念名詞要用方框或圓圈圈起來，而連接詞則不用。A項(xiàng)錯(cuò)誤，C、D兩項(xiàng)正確。B項(xiàng)，概念圖在教學(xué)中有多種用途：可以作為教的

10、工具，主要是用于組織課程內(nèi)容；可以作為學(xué)的工具；可以作為評(píng)價(jià)工具，一方面可以評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以為教師或?qū)W生提供反饋信息。B項(xiàng)正確。 11在“觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，某教師要求求學(xué)生閱讀科學(xué)家的故事（施萊登、施旺與細(xì)胞學(xué)說）后展開深人討論，這種閱讀不屬于（ ）。A.了解性閱讀B.理解性閱讀C.概括性閱讀D.創(chuàng)造性閱讀 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)方式中不同閱讀的性質(zhì)。題干中閱讀科學(xué)家的故事體現(xiàn)了了解性閱讀、理解性閱讀、概括性閱讀，A、B、C三項(xiàng)正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：創(chuàng)造性閱讀指在閱讀過程中，產(chǎn)生超出材料的新思想、新觀點(diǎn)，以理解性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀為前提，并與它們同時(shí)得到發(fā)展。

11、題目中并沒有表現(xiàn)出新的思想與觀點(diǎn)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。 12某初中生物老師在指導(dǎo)學(xué)生完成“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組時(shí)，應(yīng)遵循的原則是(（ ）。A.組間同質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)B.組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)C.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)D.組間異質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì) 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):合作學(xué)習(xí)的分組原則。有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略要求：（1）堅(jiān)持實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任；（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧；（3）有準(zhǔn)確的教師定位。合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，既可以增加小組合作成員的多樣性，又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：組間同質(zhì)，

12、組內(nèi)同質(zhì)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：組間異質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。與題干不符，排除。 13教師以預(yù)先設(shè)定的、期待的教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，來衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到程度的評(píng)價(jià)稱為（ ）。 A.配置性評(píng)價(jià)B.效標(biāo)參照評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià) 答案：B解析：題干所述內(nèi)容為效標(biāo)參照評(píng)價(jià)，也稱絕對(duì)評(píng)價(jià)，其核心在于學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。常模參照性評(píng)價(jià)與之相對(duì)應(yīng)，又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，用于評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在集體中所處的相對(duì)位置。配置性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程。診斷性評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方法

13、參考。故本題選B。 14枯葉蝶的體色和體形酷似枯葉，對(duì)其形成原因的正確解釋是（ ）。 A.只發(fā)生有利變異的結(jié)果B.過度繁殖的結(jié)果C.人工選擇的結(jié)果D.自然選擇的結(jié)果 答案：D解析：生物形成的與環(huán)境相一致的體色和體形，是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是長期的自然選擇的結(jié)果。 15有關(guān)生物與環(huán)境關(guān)系的敘述正確的是（ ）。 A.“北雁南飛”體現(xiàn)了生物能改變環(huán)境B.“萬物生長靠太陽”說明生物能適應(yīng)環(huán)境C.“魚兒離不開水”說明了生物對(duì)環(huán)境的影響D.“千里之堤，潰于蟻穴”體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的影響答案：D解析：“北雁南飛”體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)?！叭f物生長靠太陽”“魚兒離不開水”是環(huán)境對(duì)生物的影響，說明生物生存離不開環(huán)境

14、?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的影響，生物可以改變環(huán)境。故本題選D。 16某野生型水稻葉片的葉綠素含量約為突變型的2倍，但固定CO2酶的活性顯著低于突變型。圖2顯示兩者在不同光照強(qiáng)度下的CO2吸收速率，則下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.光照強(qiáng)度低于P時(shí)，突變型的光反應(yīng)強(qiáng)度低于野生型B.光照強(qiáng)度高于P時(shí)，突變型的暗反應(yīng)強(qiáng)度高于野生型C.在強(qiáng)光的環(huán)境中，突變型水稻較野生型水稻更加適應(yīng)環(huán)境D.利用強(qiáng)光的環(huán)境可以使野牛型水稻定向突變?yōu)橥蛔冃退?答案：D解析：據(jù)圖分析，當(dāng)光照強(qiáng)度低于P時(shí)，限制光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素是光照，野生型水稻葉片的葉綠素含量約為突變型的2倍，所以野生型的光反應(yīng)強(qiáng)度高于突

15、變型；當(dāng)光照強(qiáng)度高于P時(shí)，限制光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素是CO2，野生型固定CO2酶的活性顯著低于突變型，因此突變型的暗反應(yīng)強(qiáng)度高于野生型。由上述分析可知在強(qiáng)光環(huán)境中，突變型水稻較野生型水稻更加適應(yīng)環(huán)境。A、B、c三項(xiàng)正確。突變是不定向的，利用強(qiáng)光環(huán)境不能使野生型水稻定向突變?yōu)橥蛔冃退?，只能定向選擇野生型水稻中出現(xiàn)的突變型水稻。D項(xiàng)錯(cuò)誤。 17現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是（）。 A自然選擇B地理隔離和生殖隔離C種群基因頻率的改變D基因突變和基因重組 答案：C解析：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群的基因頻率發(fā)生變化的過程。故答案選C。 18植物進(jìn)行呼吸作用的時(shí)間是（）。 A凌晨

16、B上午C下午D晝夜 答案：D解析：呼吸作用不管在白天還是在夜間，時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著。故答案選D。 19蝸牛的有條紋(A)對(duì)無條紋(a)為顯性。在一個(gè)地區(qū)的蝸牛種群內(nèi)，有條紋(AA)個(gè)體占55，無條紋個(gè)體占l5，若蝸牛間進(jìn)行自由交配得到F，則A基因的頻率和Fl中Aa基因型的頻率分別是( )。A.30，21B.30，42C.70，21D.70，42 答案：D解析：親本中AA占55，aa占15，所以Aa占30，自由交配，用哈代-溫伯格定律計(jì)算，得到A基因頻率為70，a基因頻率為30，F(xiàn)1中Aa的基因型頻率為27030-42，故本題選D。 20研究者試圖對(duì)一名新教師的“教學(xué)風(fēng)格形成過程進(jìn)行研究，下列研

17、究方法最合適的是( )。A.短期的量化研究 B.短期的質(zhì)性研究C.長期的量化研究D.長期的質(zhì)性研究 答案：D解析：量化研究依靠的是對(duì)事物依靠量化的部分以及相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的一定的把握。質(zhì)性研究是通過研究者和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長期的體驗(yàn)，以對(duì)事物的質(zhì)達(dá)到一個(gè)比較全面的解釋性理解。題干要求研究某教師的“教學(xué)風(fēng)格”應(yīng)該采用質(zhì)性研究并且要探究形成過程，應(yīng)該是長期的。所以應(yīng)采用長期的質(zhì)性研究方法。 21屬于特異性免疫的是( )。A.皮膚的屏障作用B.溶菌酶的殺菌作用C.吞噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌D.給易感人群接種疫苗 答案：D解析：特異性免疫又稱獲得性免疫，獲得性

18、免疫是經(jīng)后天感染(病愈或無癥狀的感染)或人工預(yù)防接種(菌苗、疫苗、類毒索、免疫球蛋白等)而使機(jī)體獲得抵抗感染能力。人體的非特異性免疫是機(jī)體生來就有的，主要依賴兩道防線：第一道防線是由皮膚和黏膜構(gòu)成的，他們不僅能夠阻擋病原體侵人人體。而且它們的分泌物(如乳酸、脂肪酸、胃酸和酶等)還有殺菌的作用。A項(xiàng)和8項(xiàng)屬于人體第一道防線的免疫作用。第二道防線是體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞，C項(xiàng)屬于此類免疫作用。D項(xiàng)屬于特異性免疫。 22葉綠體和線粒體是植物細(xì)胞內(nèi)兩種重要的細(xì)胞器在光合條件下它們各自產(chǎn)生的部分物質(zhì)是可以循環(huán)利用的。下列有關(guān)敘述正確的是（）。葉綠體中合成的葡萄糖可進(jìn)入線粒體內(nèi)直接被氧化分解線粒體中產(chǎn)

19、生的二氧化碳可進(jìn)入葉綠體內(nèi)被利用葉綠體中產(chǎn)生的氧氣可進(jìn)入線粒體內(nèi)被利用線粒體中產(chǎn)生的水可進(jìn)入葉綠體內(nèi)被利用 A.B.C.D. 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查細(xì)胞呼吸作用和光合作用的聯(lián)系。 【答案】B。【解析】葡萄糖先在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中分解為丙酮酸，然后丙酮酸進(jìn)入線粒體內(nèi)進(jìn)一步氧化，故錯(cuò)誤。因此B項(xiàng)當(dāng)選。 23蘑菇的營養(yǎng)方式與下列哪種生物相同 （） A.紫菜B.綠藻C.病毒D.黃曲霉 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物的營養(yǎng)方式。 【答案】D?！窘馕觥可锏臓I養(yǎng)方式包括自養(yǎng)和異養(yǎng)等，蘑菇屬于真菌，真菌的基本結(jié)構(gòu)有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，沒有葉綠體。因此蘑菇的體內(nèi)沒有葉綠體無法進(jìn)行光合作用

20、制造有機(jī)物，營養(yǎng)方式為異養(yǎng)，靠分解動(dòng)植物的遺體中的現(xiàn)成的有機(jī)物來維持生活，屬于腐生。紫菜和綠藻體內(nèi)有葉綠體，能進(jìn)行光合作用，營養(yǎng)方式為自養(yǎng)，不符合題意。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)主要由內(nèi)部的核酸和外部的蛋白質(zhì)外殼組成，不能獨(dú)立生存，所有的病毒都是寄生的。黃曲霉的細(xì)胞具有細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜，體內(nèi)不含葉綠體，屬于真菌。因此與蘑菇營養(yǎng)方式相同。據(jù)以上可知，應(yīng)選擇D項(xiàng)。 24番茄的紅果對(duì)黃果是顯性，現(xiàn)讓純合的紅果番茄與黃果番茄雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2，現(xiàn)讓F2中的紅果番茄與紅果番茄自由交配，其后代中雜合子占多少（） A.34B.49C.1/9D.16 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查基因的分離定律

21、的相關(guān)知識(shí)。 【答案】B。 【解析】紅果是顯性，F(xiàn)。是雜合的顯性，自交F2中紅果有13AA和23Aa，自由交配過程中會(huì)產(chǎn)生13a配子和23A配子。自由交配時(shí)Aa占21323=49，故選B。 25已知某種限制性內(nèi)切酶在一線性DNA分子上有3個(gè)酶切位點(diǎn)，如圖2中箭頭所指，如果該線性DNA分子在3個(gè)酶切位點(diǎn)上都被該酶切斷，則會(huì)產(chǎn)生a、b、c、d四種不同長度的DNA片段。現(xiàn)在多個(gè)上述線性DNA分子，若在每個(gè)DNA分子上至少有1個(gè)酶切位點(diǎn)被該酶切斷，則從理論上講，經(jīng)該酶切后，這些線性DNA分子最多能產(chǎn)生長度不同的DNA片段種類數(shù)是（ ）。 A3B4C9D12 答案：C解析：本題考查的是基因工程方面的內(nèi)容

22、，每一種限制性內(nèi)切酶切割DNA后會(huì)留下特征性的黏性末端，同時(shí)一次切割后，會(huì)把DNA分割成兩個(gè)片段，且不同的內(nèi)切酶切后的片段不一樣，如果將圖中的三個(gè)切割位點(diǎn)自左至右依次標(biāo)為甲、乙、丙，由甲處切，可產(chǎn)生兩個(gè)片段，即a和右邊的b+c“段，如果只從乙處切，就有a+b和c+d段，如果只從丙處切，就有a+b+c和d段，甲乙同時(shí)切，就有a,b和c+d段，乙丙同時(shí)切，就有a+b和c、d段，甲丙同時(shí)切，就有a、b+c、d段三種片段，甲、乙、丙三者都同時(shí)切，就有a、b、c、d三種片斷。故選C。 26圖4所示食物網(wǎng)中屬于次級(jí)消費(fèi)者的生物( )。 A.只有甲B.只有乙、丙C.只有丁、戊、己D.只有乙、丙、己 答案：D

23、解析：捕食食物鏈從生產(chǎn)者開始，依次為生產(chǎn)者-初級(jí)消費(fèi)者-次級(jí)消費(fèi)者-三級(jí)消費(fèi)者-。從圖中可看出丁、戊、己為初級(jí)消費(fèi)者，同時(shí)己又以戊為食且被丙所食，故乙、丙、己為次級(jí)消費(fèi)者。 27圖2動(dòng)物的行為屬于( ?)。 A.求偶行為 B.貯食行為C.攻擊行為 D.防御行為 答案：C解析：動(dòng)物的行為復(fù)雜多樣，按行為的不同表現(xiàn)可分為覓食行為、貯食行為、攻擊行為(同類)、防御行為(不同類)、領(lǐng)域行為、繁殖行為、節(jié)律行為(洄游行為，遷徙行為)、社會(huì)行為、定向行為、通訊行為等。圖2為同種生物的攻擊行為。 28教師在講解完細(xì)胞的“減數(shù)分裂”后，提問：“動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”該教師的提問屬

24、于哪種提問類型?（ ） A.綜合提問B.評(píng)價(jià)提問C.理解提問D.分析提問 答案：C解析：理解提問是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問：需要學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新整合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，然后組織語言表達(dá)出來。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，綜合提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答該類問題時(shí)，需要在腦海里迅速地檢索與問題相關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論。B項(xiàng)，評(píng)價(jià)提問包括評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)和判斷方法的優(yōu)劣。在評(píng)價(jià)提問前，應(yīng)先讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值、思想觀念，或給出判斷評(píng)價(jià)的原則，以作為他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。D項(xiàng)。分析提問是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原

25、因與結(jié)果之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答該類問題時(shí)，教師要不斷地給予指導(dǎo)、提示和幫助。29下列有關(guān)生長素的敘述，正確的是（ ）。 A.植物向光生長能夠說明生長素作用的兩重性B.生長素運(yùn)送到作用部位會(huì)對(duì)代謝起催化作用C.相同濃度的生長素對(duì)不同器官的作用效果相同D.缺氧狀態(tài)會(huì)影響植物體內(nèi)生長素的極性運(yùn)輸速率答案：D解析：植物的向光生長是由于生長素由向光側(cè)運(yùn)向背光側(cè)，造成背光側(cè)生長素濃度高而生長速度快，向光側(cè)生長素濃度低而生長速度慢，不能夠說明生長素作用的兩重性，A項(xiàng)錯(cuò)誤。生長素運(yùn)送到作用部位會(huì)對(duì)代謝起調(diào)節(jié)作用而無催化作用，起催化作用的是酶，B項(xiàng)錯(cuò)誤。同一植株不同器官對(duì)生長素的敏感性不同，敏感性由高到低為根、

26、芽、莖。所以，相同濃度的生長素對(duì)不同器官的作用效果不同，C項(xiàng)錯(cuò)誤。生長素的極性運(yùn)輸屬于主動(dòng)運(yùn)輸，需消耗能量，故缺乏氧氣會(huì)影響植物體內(nèi)生長素的極性運(yùn)輸，D項(xiàng)正確。 二、問答題30材料： “動(dòng)物在自然界中的作用”一節(jié)的課堂提問設(shè)計(jì)： 展示課件幾幅漂亮的圖，提問：探究動(dòng)物對(duì)植物的影響 動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中還有哪些作用呢 有人還曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：為了防止鳥吃草籽，有人把人工種草的實(shí)驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)子罩起來，過一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而未加罩網(wǎng)的天然場(chǎng)草牧草卻生長良好，這是為什么呢 閱讀資料1，分析討論人類能隨意剿滅麻雀嗎 為什么 閱讀資料2分析討論野兔數(shù)量增多的主要原因是什么 為什么 閱讀資料3，

27、分析討論蝗蟲數(shù)量能不能無限增長 以上資料說明動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中有何作用 問題： (1)上述提問體現(xiàn)了提問設(shè)計(jì)的哪些原則 (10分) (2)說明課堂提問在教學(xué)中的作用。(10分) 解析：(1)上述提問體現(xiàn)了提問設(shè)計(jì)目的性原則、系統(tǒng)性原則、啟發(fā)性原則和民主性原則。 目的性原則：教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，都圍繞著教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。本堂課為“動(dòng)物在自然界中的作用”，上述提問全部是關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的有關(guān)問題。 系統(tǒng)性原則：整體設(shè)計(jì)課堂提問，將學(xué)生思維不斷引向深入。提問應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層椎進(jìn)，步步提高。材料分析中所設(shè)計(jì)的提問

28、由易到難，由動(dòng)物對(duì)植物的作用深入到動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則 31家蠶細(xì)胞具有高效表達(dá)外源基因的能力。將人干擾素基因?qū)爰倚Q細(xì)胞并大規(guī)模培養(yǎng)，可以提取干擾素用于制藥。 (1)進(jìn)行轉(zhuǎn)基因操作前，需用_酶處理幼蠶組織，以便獲得單個(gè)細(xì)胞。 (2分) (2)為使干擾素基因在家蠶細(xì)胞中高效表達(dá)，需要把來自eDNA文庫的干擾素基因片段正確插入表達(dá)載體的啟動(dòng)子和終止子之間；若要檢測(cè)干擾素基因在家蠶中是否表達(dá)，可分別采用_、_的方法逐步鑒定。(6分) (3)通過PCR技術(shù)可大量獲取目的基因，該P(yáng)CR反應(yīng)體系的主要成分包含：擴(kuò)增緩沖液 (含Mg2+)、水、4種脫氧核糖苷酸、模板DNA、_和_。(4

29、分) (4)利用生物反應(yīng)器培養(yǎng)家蠶細(xì)胞時(shí)，貼壁生長的細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生接觸抑制。通常將多孔的中空薄壁小玻璃珠放入反應(yīng)器中，這樣可以_，增加培養(yǎng)的細(xì)胞數(shù)量，也有利于空氣交換。(3分) 解析：(1)胰蛋白 (2)分子雜交；抗原一抗體結(jié)合 (3)耐高溫的DNA聚合酶(taq酶)；DNA引物 (4)增大表面積 解析：(1)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，因動(dòng)物組織細(xì)胞聚合在一起，需要用胰蛋白酶進(jìn)行處理，水解組織中的蛋白質(zhì)，以便獲得單個(gè)細(xì)胞。 (2)基因表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)步驟，要檢測(cè)目的基因是否轉(zhuǎn)錄，可采用分子雜交技術(shù)，要檢測(cè)目的基因是否翻譯可采用抗原一抗體雜交法。 (3)聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)是一種用于擴(kuò)增特定的DNA

30、片段的分子生物學(xué)技術(shù)，它可看作是生物體外的特殊DNA復(fù)制。PCR的最大特點(diǎn)，是能將微量的DNA大幅增加。采用PCR擴(kuò)增目的基因時(shí)，其體系主要包括：擴(kuò)增緩沖液(含Mg2+)、水、4種脫氧核糖核苷酸、模板DNA、耐高溫的DNA聚合酶(taq酶)和DNA引物。 (4)細(xì)胞增殖到一定程度，也就是互相挨在一起的時(shí)候，糖蛋白識(shí)別了這種信息，就會(huì)使細(xì)胞停止繼續(xù)繁殖這種現(xiàn)象就叫作接觸抑制。通常將多孔的中空薄壁小玻璃珠放入反應(yīng)器中，這樣可以增大表面積，增加培養(yǎng)的細(xì)胞數(shù)量也有利于空氣交換。 三、材料分析題32材料一：植物細(xì)胞的吸水和失水生活中常見的現(xiàn)象，如在盛有黃瓜條的盤里加鹽發(fā)現(xiàn)水增多了，再過一段時(shí)間黃瓜條變軟了，集