2022年教師招聘簡答題附加背誦口訣

1、教師招聘簡答題純手打整合附加關(guān)鍵詞和背誦口訣 學習動機的激發(fā)：（興趣，目標，難度，期望，反饋，獎賞，表揚，競爭）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心設(shè)置合適的目標控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平表達明確期望提供明確及時經(jīng)常性反饋合理運用外部獎賞有效運用表揚對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭 學習策略訓練原則：（“煮，花，生，定，有，我”）主題性原則內(nèi)化性原則生成性原則特定性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則 影響學生遷移的因素：（教，構(gòu)，料，心，情，略，智能）（1）老師的教導（2）原有的認知結(jié)構(gòu)（3）材料的特點（4）心理準備狀態(tài)（5）學習情境理解（6）策略水平（7）智力與能力 促進學生的有效遷移：（

2、二改，編策）改革教材內(nèi)容改進對學生的評價合理編排教學方式教授學習策略，提高學生遷移意識 運用記憶規(guī)律，促進知識的保持：（目意工記，組編過法）（1）【心理】明確記憶目的，增強學習主動性（2）【精加工策略】理解學習材料的意義（3）【精加工策略】對材料進行精細分工，促進知識的理解（4）【精加工策略】有效運用記憶術(shù)（5）【組織】運用組塊化學習策略，合理組織學習材料（6）【組織】運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（7）【復述】適當?shù)倪^度學習（8）【復述】重視復習的方法，防止知識的遺忘 影響問題解決的因素：（原，經(jīng)，定，情，境）（1）原形啟發(fā)（2）已有知識經(jīng)驗（3）定式與功能固著（4）情緒與動機

3、（5）問題情境 學生問題解決能力的培養(yǎng)：提高學生知識儲備數(shù)量和質(zhì)量教授與訓練解決問題的方法和策略提供多種練習機會培養(yǎng)思考問題的習慣訓練邏輯思維能力，提高思維水平 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力注重創(chuàng)造性個性塑造創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造性教師隊伍 教育科學研究的意義：（1）推動教育的改革與發(fā)展（2）提高教育教學質(zhì)量（3）豐富教育科學理論（4）提升教師自身素質(zhì) 良好師生關(guān)系構(gòu)建，教師從哪幾方面作出努力？：（1）了解和研究學生（2）樹立正確的學生觀（3）提升教師自身的素質(zhì)（4）熱愛尊重學生，公平對待學生（5）發(fā)揚教育民主（6）主動與學生溝通，善于與學生交際（7）正確處理師生矛盾（8）提高法治意識

4、，保護學生合法權(quán)利（9）加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系 建構(gòu)主義對學習觀強調(diào)學習的主動建構(gòu)性，社會互動性和情境性，對教育的啟示：（1）主動建構(gòu)性強調(diào)教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學生學習的過程是在老師的引導下自我建構(gòu)自我生成的過程。在新課改背景下，課堂教學應(yīng)尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，不斷強化學生能動意識，使學生認識到學習的過程是新舊經(jīng)驗之間雙向互相作用的過程，是主動進步發(fā)展的過程（2）根據(jù)社會互動性得出一種合作學習的教育策略，小組學習對內(nèi)容進行討論，有利于激發(fā)學生學習熱情，了解他人想法，個人學習變成集體經(jīng)驗的積累（3）情境性強調(diào)知識、學習、智慧的情境性，知識是不能脫離情境孤立存在的，

5、教學中應(yīng)通過實際應(yīng)用活動，引導學生將學習與情境化的社會活動相聯(lián)系 新課程標準的特點：努力將素質(zhì)教育理念切實提現(xiàn)在課程標準的各個方面突破學科中心改善學習方式提現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性為課程的實施提供了廣闊的空間 教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)？（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠于人民教育事業(yè) 對待學生：熱愛學生 對待集體：團結(jié)協(xié)作 對待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）（2）知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng) 精深的學科專業(yè)知識 廣博的科學文化知識 必備的教育科學知識 豐富的實踐知識（3）教師的能力素養(yǎng)：語言表達能力 組織管理能力 組織教育和教學的能力 自我調(diào)控和自我反思能力（4）職業(yè)心理健康：

6、高尚的師德 愉悅的情感 良好的人際關(guān)系 健康的人格 中小學班主任的作用：（1）班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者（2）班主任是實現(xiàn)教育目的，促進學生全面發(fā)展的骨干力量（3）班主任是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介 簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征：（1）連續(xù)性和階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性 維持課堂紀律策略：（1）建立有效的課堂規(guī)則（2）合理組織課堂教學（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學生的自律品質(zhì) 有意義學習的條件：（）客觀條件：學習材料本身性質(zhì)的影響。（）主觀條件：受學習者自身的影響。表現(xiàn)在：學習者必須有有意義學習的心向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學習者必須使新知識和舊知識相互作用。 班主任如何組織培養(yǎng)班集體：（1）確定班集體的發(fā)展目標（2）建立得力的班集體核心（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 什么是教學方法？教學方法是指教師和學生為了完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法 常用的教學方法有：以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作