新課程背景下歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的若干問題課件

1、新課程背景下歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的若干問題新課程背景下歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的若干問題一、新課程背景下歷史學(xué)科紙筆測驗(yàn)試卷應(yīng)如何編制？二、開放性試題有什么價(jià)值？如何解決其評(píng)價(jià)的不確定性與主觀性？三、高中歷史學(xué)分評(píng)定內(nèi)容由什么構(gòu)成？評(píng)定結(jié)果如何整合？四、當(dāng)學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)不同時(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)作品？新課程背景下歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的若干問題一、新課程背景下歷史學(xué)科紙筆測驗(yàn)試卷應(yīng)如何編制？一、新課程背景下歷史學(xué)科紙筆測驗(yàn)試卷應(yīng)如何編制？.考試測量基本知識(shí)點(diǎn)的確定 考試測量內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)是毫無疑義的。但是，由于課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容表述較簡略，只有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，沒有內(nèi)容概述，而且各版本選擇的內(nèi)容大相徑庭，因

2、此這為把握基本知識(shí)點(diǎn)及測量命題帶來很大的困難。.考試測量基本知識(shí)點(diǎn)的確定 考試測量內(nèi)容應(yīng)該依建議用以下方法處理：（1）側(cè)重“課標(biāo)明確規(guī)定的，或史學(xué)界公認(rèn)的重要概念、因果關(guān)系等內(nèi)容”來命制試題；（2）將各種版本所共有的內(nèi)容確定為考試測量的基本知識(shí)點(diǎn)；（3）增大材料題的份量，不僅是論述題，選擇題也可提供材料，更多地設(shè)計(jì)新的情景，讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的能力去解決問題。（4）改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用“分層評(píng)價(jià)方法”，將“踩點(diǎn)給分”與“根據(jù)能力層次給分”兩種方相結(jié)合，靈活評(píng)價(jià)學(xué)生考試測量水平。建議用以下方法處理：.注意把握試卷的難度 模塊終結(jié)性考試屬水平性評(píng)價(jià)，目的是檢查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到度。 試題的

3、難度應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本校實(shí)際情況，以大部分學(xué)生通過為原則不能過早地按照高考難度與模式編制試題 對(duì)必修模塊與選修模塊的教學(xué)內(nèi)容以及高三應(yīng)考復(fù)習(xí)內(nèi)容作整體的規(guī)劃使考試的難度在不同的時(shí)期有不同的表達(dá)，既便是將來在高考中選報(bào)歷史專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該是分步達(dá)成目標(biāo).注意把握試卷的難度 模塊終結(jié)性考試屬水平性評(píng)價(jià)，目的是3.注意把握試題題型結(jié)構(gòu) 不同的題型具有不同的考查功能。在試卷中按一定的比例搭配各種的題型,一方面可以全面考查學(xué)生的各種基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；另一方面又能考查深層次的思維能力。 還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能夠發(fā)揮出他們長處或表現(xiàn)出最佳水平水的測試題目。 試題設(shè)計(jì)如何反映學(xué)生長處或表現(xiàn)自己的最佳水

4、平？筆者認(rèn)為自選題以及能夠反映學(xué)生平時(shí)歷史學(xué)習(xí) 過程的題目，在某種程度是能夠達(dá)到上述目的的。3.注意把握試題題型結(jié)構(gòu) 不同的題型具有.考試命題如何有效體現(xiàn)新課程的三維一體的教學(xué)目標(biāo) “情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程與方法”“知識(shí)與能力”是新課程提出的教學(xué)目標(biāo)。 有學(xué)者認(rèn)為這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為考試測量目標(biāo)。 如何轉(zhuǎn)化，不同維度的教學(xué)目標(biāo)有極大的區(qū)別。“知識(shí)與能力”教學(xué)目標(biāo)，過去一直是各種類型的考試關(guān)注的重點(diǎn)問題，將它轉(zhuǎn)化為考試測量目標(biāo)是廣大教師熟悉不過的事件。而“情感態(tài)度價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為考查測量目標(biāo)，目前在我國高中歷史學(xué)科考試測量中幾乎是個(gè)盲點(diǎn)。.考試命題如何有效體現(xiàn)新課程的三維一體的教學(xué)

5、目標(biāo) 不少人認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀不能考查，結(jié)合有關(guān)研究，筆者認(rèn)為作以下處理，在一定程度上可以解決問題： （）“把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為試題的立意，融入試題當(dāng)中”，使考試測量成為再教育的過程。 （）“把情感態(tài)度價(jià)值觀”作一定層次的處理，在考試測量中，借鑒知識(shí)目標(biāo)的查測方法，只考查前三個(gè)層次的目標(biāo)。 不少人認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀不能考查，結(jié)合有關(guān)研“有做人價(jià)值的思考” “ 有正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)” “ 能提供一個(gè)良好心理活動(dòng)的機(jī)會(huì)” 具備以上三個(gè)因素考試測量也就具備情感教育的因素?！坝凶鋈藘r(jià)值的思考” 目前國內(nèi)外學(xué)者將情感教育目標(biāo)劃分為“接受”（注意）、“順應(yīng)”、“愛好”、“信奉”、“性格化”五個(gè)層次的目標(biāo)

6、。 其中前三個(gè)層次的目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域目標(biāo)的研究，其是可以反饋、調(diào)節(jié)的。而“信奉”、“性格化”的目標(biāo)測試則不可能簡單地一次達(dá)成，它需要一個(gè)量的積累過程，爾后才能有質(zhì)的飛躍。 因此，以事實(shí)求事的態(tài)度看，在校期間，“信奉”、“性格化”這兩個(gè)層次的目標(biāo)要求，在教育教學(xué)的評(píng)估上可以暫不考慮。我們的注意力應(yīng)放在前三個(gè)層次目標(biāo)上。 目前國內(nèi)外學(xué)者將情感教育目標(biāo)劃分為“接受”（注意 美國教育家布魯姆曾說：“發(fā)展諸如興趣，愿望、態(tài)度、鑒賞、價(jià)值感、義務(wù)和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一。” 而情感領(lǐng)域前三個(gè)層次的目標(biāo)正是涉及到學(xué)生的興趣、愿望、態(tài)度、鑒賞等心理狀態(tài)。只有首先較好地達(dá)成這三個(gè)目標(biāo)

7、，才能為實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。 美國教育家布魯姆曾說：“發(fā)展諸如興趣，愿望 有人認(rèn)為：為確?？荚嚋y量目標(biāo)的全面實(shí)施，可以借鑒過去規(guī)定試題難易題及學(xué)科內(nèi)知識(shí)各部分的比例做法，大體對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程與方法”“知識(shí)與能力”的三維目標(biāo)作適度的規(guī)定，當(dāng)然各部分所占的比例，前期應(yīng)以運(yùn)作的成熟度作參考依據(jù)。 此番規(guī)定的目的是“避免由于命題時(shí)的隨意性造成考試測量目標(biāo)的遺漏” 有人認(rèn)為：為確?？荚嚋y量目標(biāo)的全面實(shí)施，可以 筆者以為“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程與方法”“知識(shí)與能力”三維一體教學(xué)目標(biāo)是不能機(jī)械地分割理解。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成就過程中，我們應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求，不僅考查學(xué)生歷史知識(shí)、歷史技能的掌握

8、，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史課程的認(rèn)知目標(biāo)作為惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。 筆者以為“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程與方法”“知廣州市中學(xué)歷史學(xué)科質(zhì)量抽測命題思路（）結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在試題中滲透一定的情感因素，如做人價(jià)值的思考，正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)等，盡可能為學(xué)生提供一個(gè)良好心理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)寓教于考之中。（）設(shè)計(jì)一些既考查客觀史實(shí)又反映學(xué)生主觀感受的與現(xiàn)實(shí)生活有一定聯(lián)系的問題。使高中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)中的思辨性和開放性的要求得到一定的體現(xiàn)。（）注意創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立地解決問題，使歷史考試具有促進(jìn)學(xué)生漸次發(fā)展高層次能力的正確導(dǎo)向作用。（）注重圖、表考題的設(shè)計(jì)，這種類型的題

9、目側(cè)重考查學(xué)生閱讀歷史材料的技能，使學(xué)生在“分清史實(shí)與史論、有效信息與無效信息，解讀圖表材料”等方面提高歷史技能。廣州市中學(xué)歷史學(xué)科質(zhì)量抽測命題思路（）結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在試題題例 憑著“百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感”，在以下哪一領(lǐng)域愛迪生取得了影響深遠(yuǎn)的成就A.石油的開發(fā)和利用 B.交通運(yùn)輸 C.電的使用 D.電訊事業(yè)題例題例 古語有話：“成由勤儉、敗由奢”，隋朝兩任皇帝、的統(tǒng)治是這個(gè)道理最有說服力的例子。題例題例： 右圖為“大躍進(jìn)”時(shí)期的一幅漫畫， 漫畫反映當(dāng)時(shí)存在的主要問題是： .浮夸風(fēng) . 高指標(biāo) . 瞎指揮 . 共產(chǎn)風(fēng)題例： 題例： 地理大發(fā)現(xiàn)極大地促進(jìn)了各洲之間的物質(zhì)交流，同時(shí)

10、也引發(fā)了各洲之間的疾病大流行，但是大多數(shù)人仍認(rèn)為地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)歷史發(fā)展的影響是利大于弊。請(qǐng)閱讀下面兩則材料。 （略） 根據(jù)材料說明“地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)歷史發(fā)展的影響利大于弊”這一觀點(diǎn)的理由。 題例： 下列一組圖片反映了世紀(jì)年代至年代初的美國社會(huì)景象。結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答以下問題：題例：（1）圖片2圖片3反映當(dāng)時(shí)美國發(fā)生了什么重大事件？指出這一事件產(chǎn)生的社會(huì)原因。（2）為應(yīng)對(duì)這一事件，美國政府采取什么對(duì)策？其實(shí)質(zhì)是什么？（3）在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，我們可以從上述案例中借鑒什么經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)？（1）圖片2圖片3反映當(dāng)時(shí)美國發(fā)生了什么重大事件？指出這一事題例： 美國911事件后，恐怖主義日益威脅著世界和平。如

11、果你是聯(lián)合國秘書長，請(qǐng)結(jié)合二戰(zhàn)期間同盟國戰(zhàn)勝法西斯國家的經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的辦法。 （學(xué)生答卷）題例：題例： 利用下面的材料，寫一篇關(guān)于宋代東京城商業(yè)發(fā)展的文章。（材料略） 要求：題目自擬，必須涉及城市商業(yè)發(fā)展的某一個(gè)側(cè)面。 必須利用下列材料，不能夠憑想象任意發(fā)揮。 不能夠簡單地翻譯材料，而要組合兩道以上的材料來確定寫作的主題。題例：降低難度題例原題： 請(qǐng)論述在下列中國古代的歷史時(shí)期中，我國精耕細(xì)作的技術(shù)取得了怎樣的發(fā)展。 春秋 漢 魏晉南北朝 隋唐 宋元 明清 要求：在上述六個(gè)歷史時(shí)期中，你只需要論述其中任意兩個(gè)歷史時(shí)期的內(nèi)容；你也可以回答多個(gè)歷史時(shí)期的內(nèi)容，這樣你會(huì)得到加分。 在論述過程中

12、，你必須舉出具體的例子來證明你的觀點(diǎn)。 你不能停留于單純列舉例子，而必需論述所舉例子與精耕細(xì)作的關(guān)系。降低難度題例難度降低后的題目： 漢代代田法模型 “代田法”是先把田地開成一條條深寬各一尺的壟和溝。第一年把莊稼種在溝里，出苗后，逐漸把壟上的草和土培到苗根上。第二年在原來的壟上，再如法開溝載種。 觀察閱讀上面材料，指出這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)所表現(xiàn)的特點(diǎn)是 A廣種薄收 B少種多收 C休耕輪作 D精耕細(xì)作難度降低后的題目：題例： 在本學(xué)段的歷史學(xué)習(xí)作務(wù)完成過程中（或歷史開放式考試過程中），你自認(rèn)為最得意的一個(gè)作品是什么？請(qǐng)簡單介紹這一作品的主題和內(nèi)容并說明其成功的理由。在完成或創(chuàng)作這一作品中，你有哪些收

13、獲或認(rèn)識(shí)？ 自選題與反映學(xué)生成功的學(xué)習(xí)過程的試題設(shè)計(jì)，符合多元智力的“智能公正”理論，它是智能展示在紙筆測試的一種有效方法，它使更多的學(xué)生在傳統(tǒng)的紙筆測試中也能體驗(yàn)到成功。題例：二、開放性試題有什么價(jià)值？如何解決其評(píng)價(jià)的不確定性與主觀性？二、開放性試題有什么價(jià)值？如何解決其評(píng)價(jià)的不確定性與主觀性？ 隨著新課程實(shí)施日益深入，人們對(duì)紙筆測試中的開放性試題的價(jià)值、命制方式與評(píng)分方法更加關(guān)注 因?yàn)檫@種試題在考查學(xué)生思維的靈活性和廣泛性方面，在具體的問題下考查學(xué)生知識(shí)與技能的遷移方法的創(chuàng)造性應(yīng)用性方面；在學(xué)生情感、 態(tài)度 、價(jià)值觀等非智力因素方面有著封閉性試題所無法取代的優(yōu)勢(shì) 隨著新課程實(shí)施日益深入，人

14、們對(duì)紙筆測試中的開放性 但是由于開放性試題的不確定性與主觀性，人們感到難以把握。長久以來，歷史學(xué)科主觀題過評(píng)分是根據(jù)“釆分點(diǎn)”來判斷的，在評(píng)卷實(shí)踐中往往把復(fù)雜的思維的內(nèi)容變?yōu)橐环N按圖索驥的簡單游戲，因此學(xué)生思維能力的高低難以判 斷。 但是由于開放性試題的不確定性與主觀性，人們感到難研究與實(shí)踐過去評(píng)價(jià)的主要方法：“釆分點(diǎn)”評(píng)價(jià)法 “三論要素”評(píng)價(jià)法 研究與實(shí)踐三論要素評(píng)價(jià)表優(yōu)中差論點(diǎn)正 確模 糊錯(cuò)誤或沒有論 據(jù)充分不充分錯(cuò)誤或沒有論證能說明問題（史實(shí)與觀點(diǎn)是否統(tǒng)一）不密切矛 盾三論要素評(píng)價(jià)表優(yōu)中差論點(diǎn)正 確模 糊錯(cuò)誤或論 據(jù)充分不充分錯(cuò)研究與實(shí)踐什么是SOLO評(píng)價(jià)方法這種分類評(píng)價(jià)法將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

15、由低到高分為五個(gè)不同的層次“前結(jié)構(gòu)” “ 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)” “ 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)” “關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)” 拓展抽象結(jié)構(gòu)研究與實(shí)踐什么是SOLO評(píng)價(jià)方法研究與實(shí)踐前結(jié)構(gòu)指的是沒有形成對(duì)問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)指的是回答問題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)定義為回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；研究與實(shí)踐前結(jié)構(gòu)指的是沒有形成對(duì)問題的理解，回答問題邏輯混關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是指回答問題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來；拓展抽象結(jié)構(gòu)是指回答問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開方性，使得問題本身的意義得到拓展.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是指回答問題時(shí)，能夠聯(lián)想多

16、個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系研究與實(shí)踐 SOLO分類評(píng)價(jià)法能夠幫助教師判斷學(xué)生在回答某一具體問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次，在評(píng)價(jià)上相對(duì)容易拉開學(xué)生的差距研究與實(shí)踐 SOLO分類評(píng)價(jià)法能夠幫助教師判斷學(xué)生在研究與實(shí)踐 如何運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)方法 運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能較好區(qū)分思維問題的層次高低。如果將五個(gè)層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對(duì)問題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。研究與實(shí)踐 如何運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)方法研究與實(shí)踐 運(yùn)用分類評(píng)價(jià)方法，我們嘗試對(duì)下面的一道歷史題目進(jìn)行評(píng)分近日，在朋友的化妝舞會(huì)上，英國哈理王子身著有納粹標(biāo)志的服飾哈里王子的這一裝扮立即引起各國

17、輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)。澳大利亞的一名官員宣告不再效忠英女王了為什么各國對(duì)此事反響這么強(qiáng)烈，請(qǐng)結(jié)合二戰(zhàn)相關(guān)史實(shí)作出解釋。研究與實(shí)踐 運(yùn)用分類評(píng)價(jià)方法，我們嘗試對(duì)下 假設(shè)本題總分為分，哪么各層次評(píng)分細(xì)則如下：沒有任何關(guān)聯(lián)的答案屬于前結(jié)構(gòu)層次，只能得零分列出二戰(zhàn)期間德國相關(guān)罪行的其中一項(xiàng)，就直接解釋上述現(xiàn)象的屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，可得分能夠羅列法西斯德國侵略歐洲各國、發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)、屠殺猶太人等多項(xiàng)暴行的，屬多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，可得分 假設(shè)本題總分為分，哪么各層次評(píng)分細(xì)則如下： 能夠?qū)⒍?zhàn)期間，法西斯德國對(duì)內(nèi)實(shí)行專制統(tǒng)治，對(duì)外實(shí)行侵略擴(kuò)張，挑起第二次世界大戰(zhàn)，對(duì)猶太人實(shí)行種族滅絕政策，造成歐洲多萬的猶太人死于非命，給世

18、界各國人民帶來深重災(zāi)難等相關(guān)史實(shí)作一個(gè)比較全面完整的陳述，屬關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，可得分 能夠?qū)⒍?zhàn)期間，法西斯德國對(duì)內(nèi)實(shí)行專制統(tǒng)治，對(duì) 基于對(duì)歷史現(xiàn)象或史實(shí)的深刻理解，能夠在理論層面上概括、分析的，屬拓展抽象結(jié)構(gòu)，可得滿分 例如該題答案可以這樣組織： 基于對(duì)歷史現(xiàn)象或史實(shí)的深刻理解，能夠在理論層面上“正義”、“和平”、“人道主義”是超越國界、超越意識(shí)形態(tài)和宗教信仰為世界人民所共同追求的價(jià)值取向二戰(zhàn)期間法西斯德國對(duì)內(nèi)實(shí)行專制統(tǒng)治，對(duì)外進(jìn)行侵略擴(kuò)張，并挑起第二次世界大戰(zhàn)，給世界各國人民帶來深重災(zāi)難；特別是它的種族滅絕政策，造成歐洲多萬的猶太人死于非命這些做法是反人類，非人道的哈里王子納粹服飾的打扮，表明他不

19、是缺乏正義感，就是對(duì)歷史的無知，因此他的行為必然引發(fā)人們的強(qiáng)烈不滿“正義”、“和平”、“人道主義”是超越國界、超越意識(shí)形態(tài)和 結(jié)合例題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用分類評(píng)價(jià)方法的前三個(gè)層次主要考查學(xué)生識(shí)記史實(shí)的多寡，這是量的問題；而后兩個(gè)層次主要考查學(xué)生依據(jù)史實(shí)得出結(jié)論和運(yùn)用理論分析結(jié)論的能力，這是從量變到質(zhì)變的表現(xiàn)。這樣學(xué)生的思維層次能得到有效區(qū)分，同時(shí)高層次的思維活動(dòng)有表現(xiàn)的空間。 結(jié)合例題分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用分類評(píng)價(jià)運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)方法的意義有利于課改理念的貫徹實(shí)施對(duì)歷史課堂教學(xué)與學(xué)科客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)有重要的指導(dǎo)意義運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)方法的意義 新課程倡導(dǎo)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)“加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際

20、、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力”。 新課程背景下歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的若干問題運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論命制歷史試題具有以下特點(diǎn)：“既保留原有得分點(diǎn)，又使答案有伸縮度”“能準(zhǔn)確測量個(gè)性發(fā)展傾向與水平的相對(duì)應(yīng)”“體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“貼近現(xiàn)實(shí)、彰顯人文精神”“能充分體現(xiàn)歷史的廣博與深刻的內(nèi)涵”運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論命制歷史試題具有以下特點(diǎn)： 這種“結(jié)果開放、思路開放的主觀題”，能讓 “學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)題目的理解水平與問題解決能力自主地給出力所能及的答案”，能讓“不同學(xué)習(xí)者有機(jī)合展示與自我能力水平相符的解答過程”，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神。 這

21、種“結(jié)果開放、思路開放的主觀題”，能讓 “學(xué) 過去由于無法解決開放性試題的評(píng)分的客觀性，因而局限了這種題型的運(yùn)用，當(dāng)這一問題解決后，“開放性試題也能進(jìn)入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、特別是高利害和大規(guī)模的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)之中”。新課程背景下歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的若干問題隨著研究的逐漸深入，我們相信分類評(píng)價(jià)方法將使開放性試題的評(píng)分由經(jīng)驗(yàn)性邁向科學(xué)性。隨著研究的逐漸深入，我們相信分類評(píng)價(jià)方法將使開放性試題的評(píng)三、高中歷史學(xué)分評(píng)定內(nèi)容由什么構(gòu)成？評(píng)定結(jié)果如何整合？三、高中歷史學(xué)分評(píng)定內(nèi)容由什么構(gòu)成？評(píng)定結(jié)果如何整合？ 學(xué)分是學(xué)生完成某科目某模塊后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化反映。學(xué)分認(rèn)定既要評(píng)定學(xué)生對(duì)模塊內(nèi)容的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本

22、技能的掌握程度，也要評(píng)定學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中的歷史認(rèn)知能力、認(rèn)知方法和過程，更要評(píng)定學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的個(gè)性以及所付出的努力等情意過程。 學(xué)分是學(xué)生完成某科目某模塊后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的 可見，學(xué)分認(rèn)定是模塊學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的綜合評(píng)定。 建議高中學(xué)生歷史模塊學(xué)分認(rèn)定成績主要略過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大部分組成。 過程性評(píng)價(jià)主要是學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況綜合評(píng)定，包括“作業(yè)”、“課堂表現(xiàn)”、“單元測驗(yàn)”、“出勤情況”等的幾部內(nèi)容。占模塊學(xué)分的20%。 終結(jié)性評(píng)價(jià)由紙筆考試和開放式考試兩部分內(nèi)容組成。占模塊學(xué)分的80%。其中紙筆考試約占模塊學(xué)分的%

23、，開放式考試約占模塊總分的%。 可見，學(xué)分認(rèn)定是模塊學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與技能、過程 應(yīng)該說明的是，開放式考試既屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，又屬于屬于過程性評(píng)價(jià)。每一模塊最少要進(jìn)行一次。考試的內(nèi)容及表現(xiàn)的方式由學(xué)生自己確定，因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化，才能使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能更好促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。 必修模塊的紙筆測驗(yàn)，要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和水平考試的特征。堅(jiān)決杜絕偏題、怪題。過程性評(píng)價(jià)中的“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)完成情況”可以通過自評(píng)和他評(píng)結(jié)合的方式進(jìn)行。 應(yīng)該說明的是，開放式考試既屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，又 學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)分是由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定的。廣大教師應(yīng)依據(jù)課本標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況研究制定

24、適合本校的學(xué)分認(rèn)定規(guī)則與程序，積極探索適合新課程的學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)方案。 學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)分是由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定的。廣四.當(dāng)學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)不同時(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)作品四.當(dāng)學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)不同時(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)作品 隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化和多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)走向多樣化。當(dāng)學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)不同時(shí)，對(duì)他們的評(píng)估是困難的，因?yàn)椴煌悇e的作品沒有可比性；另外，在掌握 “學(xué)生高級(jí)心智能力及復(fù)雜技能”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可能會(huì)由于各方面因素的影響，會(huì)造成一些判斷的“不公平”。 為降低錯(cuò)誤評(píng)分的可能性，清楚地表明學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的成就標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施開放式考試過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及早制定一套便于操作

25、的標(biāo)準(zhǔn)“量規(guī)”。量規(guī)可以告訴評(píng)估者應(yīng)在學(xué)生作品中尋找什么特征或標(biāo)志，以及怎樣根據(jù)事先制定的量規(guī)進(jìn)行評(píng)分或評(píng)等級(jí)。以歷史論文為例，我們?cè)O(shè)計(jì)下面的量規(guī)表，供參考。（見附表） 為降低錯(cuò)誤評(píng)分的可能性，清楚地表明學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么量規(guī)樣例：歷史小論文優(yōu)能對(duì)某一歷史人物或歷史事件做出恰如其分的評(píng)述；論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分；能質(zhì)疑求真，有創(chuàng)造性；語言流暢，條理清晰 良能對(duì)某一歷史人物或歷史事件做出評(píng)述；論點(diǎn)較鮮明；能引用一定的歷史材料論證；語言較流暢，條理較清晰 及格對(duì)某一歷史事件或歷史人物的評(píng)述不夠清楚；論點(diǎn)不明確；缺乏材料論證；語言不夠流暢 不及格小論文寫成歷史人物、歷史事件的介紹或不知所云；缺乏論點(diǎn)、論據(jù)；

26、語言不流暢，缺乏條理。 量規(guī)樣例：歷史小論文優(yōu)能對(duì)某一歷史人物或歷史事件做出恰如其量規(guī)樣例：歷史劇 優(yōu)獨(dú)立創(chuàng)作劇本；劇情內(nèi)容符合歷史事實(shí)或生動(dòng)反映歷史現(xiàn)象；道具運(yùn)用及情景設(shè)計(jì)有創(chuàng)意；表演到位，有感染力。良獨(dú)立創(chuàng)作劇本；劇情內(nèi)容基本符合史實(shí)或反映歷史現(xiàn)象；表演認(rèn)真，能表達(dá)劇情； 及格劇本內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，平鋪直敘；劇情內(nèi)容設(shè)計(jì)與歷史事實(shí)有一定的距離；表演較為馬虎。 不及格照搬別人的劇本；劇情不能反映歷史事實(shí)；表演不能表達(dá)劇情 量規(guī)樣例：歷史劇 優(yōu)獨(dú)立創(chuàng)作劇本；良獨(dú)立創(chuàng)作劇本；及格劇本量規(guī)樣例：小制作優(yōu)制作規(guī)范（作品配有名稱、作者單位及簡明扼要的背景資料介紹）；作品造型精美，準(zhǔn)確反映原物原貌；作品能輔助教學(xué)活動(dòng)；可重復(fù)多次使用或展出；制作符合經(jīng)濟(jì)性原則，便于推廣使用 。良制作較規(guī)范（作品配有名稱、作者單位及文字說明）；作品造型比較精美；接近原物原貌；作品可陳列展出；作品材料較貴，不能推廣使用 及格制作不夠規(guī)范；基本能表現(xiàn)原物原貌；作品制作較粗糙； 不及格制作不規(guī)范；不能表現(xiàn)原物原貌；作品外觀非常粗糙；不具備使用條件 量規(guī)樣例：小制作優(yōu)制作規(guī)范（作品配有名稱、作者單位及簡明扼 實(shí)驗(yàn)表明，量規(guī)的制定不僅建構(gòu)了一個(gè)容易使用的評(píng)分體系，使開放式考試具有可觀察的表現(xiàn)特征，降低了錯(cuò)誤評(píng)分的可能性；另外量規(guī)的公布，實(shí)質(zhì)是上向?qū)W生開放評(píng)價(jià)過程，這樣有助于學(xué)生評(píng)價(jià)自己處于評(píng)價(jià)量表的什么