交互式教學(xué)環(huán)境下打造自主探究性課堂初探

1、PAGE PAGE - 7 -交互式教學(xué)環(huán)境下打造自主探究性課堂初探王東課堂一直是信息技術(shù)應(yīng)用的前沿陣地。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)設(shè)備也在更新?lián)Q代，從幻燈機(jī)到電視機(jī)是展示型設(shè)備的迭代，從電視機(jī)到電腦加投影是展示型設(shè)備到交互式設(shè)備的過(guò)渡，而電子白板的誕生則標(biāo)志著交互式教學(xué)設(shè)備真正進(jìn)入課堂。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式教學(xué)設(shè)備迎來(lái)了大屏觸摸交互式一體機(jī)的時(shí)代，它采用觸摸屏技術(shù)，將投影系統(tǒng)、電腦系統(tǒng)、電視系統(tǒng)、電子白板以及音響等融為一體，無(wú)論是視聽(tīng)感覺(jué)還是操作體驗(yàn)，都是以往的教學(xué)設(shè)備所不能比擬的，它直觀、便捷的交互性給課堂教學(xué)帶來(lái)了更加廣闊的研究空間。本文將以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例，對(duì)大屏觸摸交互式

2、一體機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作研究總結(jié)。一、信息技術(shù)課堂需要合適的技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生自主探究小學(xué)信息技術(shù)課是由國(guó)家規(guī)定，地方組織開(kāi)發(fā)與實(shí)施的課程。江蘇省中小學(xué)教研室根據(jù)江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的精神，編寫(xiě)了蘇教版小學(xué)信息技術(shù)課程教材，旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。根據(jù)綱要，我們可以了解到信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等方面。小學(xué)信息技術(shù)一線教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也都會(huì)以綱要為依據(jù)創(chuàng)新教法，以任務(wù)驅(qū)

3、動(dòng)為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。但學(xué)生還是會(huì)存在對(duì)知識(shí)理解不到位、掌握程度不足等問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法靈活應(yīng)用知識(shí)，缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。究其原因，學(xué)生在信息技術(shù)課堂中缺乏充分的自主探究過(guò)程是其中之一。在交互式教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂之前，展示型教學(xué)設(shè)備給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足以讓他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。特別是在解決一些課堂重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，這個(gè)矛盾尤為突出，往往在教師竭盡所能進(jìn)行講解后，還是會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有真正掌握這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。教師需要以合適的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生有足夠的體驗(yàn)過(guò)程和感受，自我完成知識(shí)體系的建構(gòu)。大屏觸摸交互式一體機(jī)因其良好的交互性，恰好可以滿足這一需求。二、交

4、互式教學(xué)環(huán)境下引導(dǎo)自主探究的優(yōu)勢(shì)投影加電子白板將交互式教學(xué)引入了課堂，以大屏觸摸交互式一體機(jī)為代表的交互式教學(xué)設(shè)備則讓課堂交互達(dá)到了真正的便捷和直觀。與傳統(tǒng)課堂相比，把交互式教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融合的課堂，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究方面有以下優(yōu)勢(shì)。1.能以學(xué)習(xí)者為中心，賦予自主探究行動(dòng)主體傳統(tǒng)課堂中因缺少高效的表達(dá)方式，一般會(huì)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是單向的，即便有反饋，也是“學(xué)會(huì)”與“沒(méi)學(xué)會(huì)”這樣的有限反饋。在此模式下，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)很少被聽(tīng)到，他們的學(xué)習(xí)困難也很難得到解決。大屏觸摸交互式一體機(jī)的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以很方便地展示自己的想法和意見(jiàn)，真正參與到

5、課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的思維和理解對(duì)教師課堂上呈現(xiàn)的各種知識(shí)要素提出疑問(wèn)或個(gè)性化更改建議。教師和學(xué)生在一個(gè)便捷、輕松的氛圍中交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，不同觀點(diǎn)的碰撞交融激發(fā)了教學(xué)雙方的合作探究，為自主探究式課堂帶來(lái)了行動(dòng)的主體。2.能以學(xué)習(xí)過(guò)程為重，為自主探究增強(qiáng)體驗(yàn)交互式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)的最大特點(diǎn)是可以組織高效的多邊互動(dòng)。與普通多媒體教學(xué)環(huán)境不同，經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，交互性與教學(xué)設(shè)計(jì)有效融合后的課堂中，學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互、師生交互、生生交互，可以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行輕松、自由的推演、試錯(cuò)、驗(yàn)證，對(duì)知識(shí)的獲得不再是簡(jiǎn)單的得知，而是在探究中從感性到理性的升華。這加強(qiáng)

6、了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)感，加深了他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，再加上學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的自我建構(gòu)，能較好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。3.能以生成性為特點(diǎn)，讓自主探究動(dòng)態(tài)多樣交互式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)的另一特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。盡管教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)固定的，但在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的思維反應(yīng)是不固定的。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)和發(fā)散性思維，受限的設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件能提供的發(fā)展空間是有限的，但在交互式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)課件可以突破程式上的限制，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展，在交互中調(diào)整內(nèi)容的先后順序和關(guān)聯(lián)性，較好地保護(hù)學(xué)生的思維，為自主探究式學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。交互式教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)不再是

7、靜止的、單一的，而是靈動(dòng)的、變化的。交互式教學(xué)環(huán)境下的課堂是開(kāi)放的課堂。學(xué)生在這樣一個(gè)交互環(huán)境中自主探究，也會(huì)因個(gè)體思維的不同而在探究途徑、結(jié)果上呈現(xiàn)出多樣性。對(duì)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，交互式環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生探究再進(jìn)行交流總結(jié)，是一種很好的處理方式。三、交互式教學(xué)環(huán)境下信息技術(shù)課堂應(yīng)用實(shí)例基于以上對(duì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科和交互式教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中結(jié)合設(shè)備的交互特性對(duì)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。以下教學(xué)實(shí)例的環(huán)境是希沃交互式一體機(jī)加希沃白板交互式軟件授課平臺(tái)。實(shí)例1：以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)主體信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中最重要的一點(diǎn)是計(jì)算思維的培養(yǎng)。計(jì)算思維是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，在小學(xué)五年級(jí)Scratch

8、教學(xué)中的計(jì)算思維包括：設(shè)置問(wèn)題、角色分析、畫(huà)流程圖、搭建腳本、調(diào)試程序、分享與再創(chuàng)作。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、交流總結(jié)，能幫助學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成解決問(wèn)題的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，因缺少合適的互動(dòng)和展示技術(shù)，師生僅能以問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體地位不高，探究過(guò)程不夠充分。在配備了希沃交互式一體機(jī)的教學(xué)環(huán)境下，可結(jié)合設(shè)備的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，來(lái)彌補(bǔ)這一不足。如在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)Scratch模塊第10課“小貓出題”時(shí)，結(jié)合希沃交互式一體機(jī)的展示，更具直觀性和交互性。教師可以先組織學(xué)生在一體機(jī)上體驗(yàn)一次舉行加法比賽的流程，

9、再組織學(xué)生交流，歸納出“出題”“做題”“批改”這幾個(gè)主要流程，再由學(xué)生在一體機(jī)上親自動(dòng)手把流程搭建起來(lái)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，把學(xué)生變成探究性學(xué)習(xí)的主體，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是從其體驗(yàn)和總結(jié)而來(lái)，教學(xué)效果會(huì)好很多。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2實(shí)例2：注重學(xué)習(xí)過(guò)程，在探究中解決教學(xué)重難點(diǎn)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)正三角形、正四邊形的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定了解，但數(shù)學(xué)上一般只研究到邊的關(guān)系和內(nèi)角的關(guān)系。在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)Scratch模塊第5課“畫(huà)正多邊形”中“畫(huà)任意正多邊形規(guī)律”的推導(dǎo)環(huán)節(jié)時(shí)，在Scratch中用腳本控制小貓畫(huà)完正三角形的第一條邊后，

10、要轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角，這個(gè)角剛好是正三角形的外角。而學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，一般都會(huì)認(rèn)為是轉(zhuǎn)過(guò)60度的內(nèi)角。為了給學(xué)生一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用希沃交互式一體機(jī)和白板授課軟件的交互性，用一個(gè)紅色箭頭代表小貓畫(huà)線的方向，畫(huà)完一條邊，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，需要轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，而且是正三角形的外角，才能畫(huà)下一條邊。這樣為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀、形象的自主探究環(huán)境，降低學(xué)生理解的難度，問(wèn)題就迎刃而解了。在轉(zhuǎn)彎角度的探究中，讓學(xué)生動(dòng)手把轉(zhuǎn)過(guò)的所有角移到一起拼一拼，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究，可以發(fā)現(xiàn)：畫(huà)正三角形，共轉(zhuǎn)了3個(gè)120度的角，拼起來(lái)是360度;畫(huà)正四邊形，共轉(zhuǎn)了4個(gè)90度的角，拼起來(lái)是360度。再一起把各組探究得到的數(shù)據(jù)填

11、入記錄表，就比較容易找出畫(huà)正多邊形時(shí)轉(zhuǎn)彎和角度的規(guī)律了。結(jié)合希沃交互式一體機(jī)的交互性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織注重過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)體系的自我建構(gòu)，大大提高其對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能培養(yǎng)他們的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力，為后面畫(huà)正多邊形組合的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)例3：讓自主探究過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性和多樣性在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)Scratch模塊第5課“畫(huà)正多邊形”時(shí)，第一個(gè)課堂環(huán)節(jié)是通過(guò)搭建腳本讓小貓畫(huà)出一條規(guī)定直線，來(lái)熟悉“畫(huà)筆”模塊的相關(guān)控件。內(nèi)容并不難，但當(dāng)完成自主探究進(jìn)行交流發(fā)言的時(shí)候，面對(duì)眾多的畫(huà)筆控件，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思維順序進(jìn)行交流。而在非交互環(huán)境下，要么犧牲學(xué)生思維的主體性，進(jìn)行強(qiáng)制

12、引導(dǎo)以符合課前的教學(xué)設(shè)定，要么放棄對(duì)學(xué)生思維的展示過(guò)程，直接顯示結(jié)果。在基于希沃交互式一體機(jī)的教學(xué)環(huán)境下，我們可以這樣來(lái)保護(hù)學(xué)生探究思維的主體性：用蒙層功能，把涉及的控件先隱藏在課件版面上，根據(jù)學(xué)生的回答，用橡皮工具隨機(jī)擦拭出示;利用希沃白板授課平臺(tái)的交互性，根據(jù)學(xué)生的思維直接在屏幕上拖動(dòng)相關(guān)控件圖片，搭建腳本。這樣的處理保護(hù)了學(xué)生自主探究的動(dòng)態(tài)性和多樣性，讓學(xué)生有了較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四、交互式教學(xué)環(huán)境下打造探究性課堂的注意事項(xiàng)探究式教學(xué)倡導(dǎo)“做中學(xué)”，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)。探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

13、性，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、交流、總結(jié)，最后掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。探究式教學(xué)方式對(duì)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)非常有效。交互式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)多邊互動(dòng)，教學(xué)雙方能充分表達(dá)和交流，進(jìn)而發(fā)生思維碰撞。其是進(jìn)行探究式教學(xué)最適合的教學(xué)環(huán)境，但在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，還是有一些要注意的問(wèn)題。首先，在交互式教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展探究式教學(xué)，師生均要具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)就是師生均要對(duì)交互式一體機(jī)的操作達(dá)到一定的熟練程度。比如在實(shí)例2中，學(xué)生把畫(huà)正三角形或正四邊形轉(zhuǎn)彎形成的角移到一起拼一拼時(shí)，自己應(yīng)先學(xué)會(huì)在希沃交互式一體機(jī)上操作移動(dòng)頁(yè)面的各種步驟。為了不影響課堂上的操作，教師可以在課前把課堂上要涉及的操作步驟制作成相關(guān)練習(xí)課件，讓學(xué)生先行進(jìn)行操作練習(xí)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，由于探究式教學(xué)更注重課堂的生成性和多樣性，教學(xué)的組織難度較大，學(xué)生的互動(dòng)深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需充分考慮各種可能性，