基于關(guān)鍵詞教學(xué)法的高中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、 基于關(guān)鍵詞教學(xué)法的高中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 摘 要：高中歷史教學(xué)運用“Key教學(xué)法”，能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評判的能力和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“史料實證”素養(yǎng)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。啟發(fā)學(xué)生從史料中提取有效信息、形成簡明的歷史敘述，進而表述歷史認識，是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。啟發(fā)學(xué)生通過辨析史料和認知史料作者的意圖，甄別史料真?zhèn)?、判明史料價值，使學(xué)生樹立實證和理性態(tài)度，是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。Key：Key教學(xué)法；歷史學(xué)科；史料實證素養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)?！笆妨蠈?/p>

2、證”素養(yǎng)是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。以人民版高中歷史必修二專題一“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”一課為例，筆者在授課中借助“Key教學(xué)法”，引導(dǎo)高中生借助Key的提取、發(fā)現(xiàn)和運用培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)。一、運用Key教學(xué)法培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的目的高中歷史教學(xué)借助Key教學(xué)法是建構(gòu)主義理論的一種具體應(yīng)用。高一下學(xué)期使用的人民版歷史必修二教材分八個學(xué)習(xí)專題，內(nèi)容繁雜。授課時教師往往會對核心主干知識進行拓展和延伸。但是高一年級的歷史教學(xué)課時相當(dāng)有限，很多教師為了完成授課任務(wù)，不得不采用講授法組織教學(xué)，“灌輸式”“填鴨式”的授課嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，無法實現(xiàn)高效課

3、堂。筆者嘗試運用“Key教學(xué)法”，促使學(xué)生具備在真實、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評判的能力和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成史料實證素養(yǎng)。二、運用Key教學(xué)法培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的策略1.課前準備該環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解知識點，掌握核心主干知識，初步提煉Key，并自主搜集相關(guān)史料。備課時，筆者會根據(jù)課標和考試說明編寫預(yù)習(xí)提綱，在每節(jié)課上課前一天印發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識點以問題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱熟悉教材，對核心主干知識有整體把握，并在此基礎(chǔ)上提煉歷史Key。例如：“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”這一課，筆者編寫的預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容如下。課標：知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了

4、解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。全國卷高考考試大綱：農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度。具體內(nèi)容：農(nóng)業(yè)在我國古代有著怎樣重要的地位？古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式經(jīng)歷了怎樣的演變過程？先秦、漢、隋唐等時期的生產(chǎn)工具、耕作技術(shù)有何進步？如何認識農(nóng)業(yè)耕作工具的發(fā)明與改進在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的作用？中國古代有哪幾種典型的土地制度？土地兼并的根源、表現(xiàn)和危害？賦稅制度和徭役制度的表現(xiàn)和影響？列舉古代著名的水利文獻、水利工程和灌溉工具。如何從經(jīng)濟構(gòu)成、生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)方式、土地所有制等方面歸納總結(jié)古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點？學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠確定本課的Key：耕作方式、土地制度、賦稅徭役、小農(nóng)經(jīng)濟。學(xué)生在預(yù)習(xí)和確定

5、Key的過程是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，并使學(xué)生對教材內(nèi)容有初步認識，為后面實施Key教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)提供了必要的條件。史料是通向歷史認識的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)和確定Key后，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生借助圖書館查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑自主搜集相關(guān)史料。在這一過程中，教師要幫助學(xué)生了解不同類型的歷史材料，如文獻史籍、圖片、實物、遺址古跡、歷史文學(xué)作品等，引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集史料的多種途徑和方法。這一過程既能提高學(xué)生的史料搜集能力，又能夠強化學(xué)生論從史出、證由史來的意識。2.授課前五分鐘教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生互動，民

6、主對話，最終確定Key。學(xué)生初步確立Key的過程，體現(xiàn)了學(xué)生對教材內(nèi)容的解讀和對課標、高考考綱的理解能力，但是有時容易出現(xiàn)理解上的偏差或者缺漏，這時就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師對教材、課標和考綱的把握遠遠高于學(xué)生，特別是在重點和難點的把握、歷史知識點的相互聯(lián)系、核心主干知識與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)上更需要幫助學(xué)生把關(guān)，彌補學(xué)生在確立Key上的偏差，同時針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，利用授課前五分鐘的時間與學(xué)生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和盲點，從而設(shè)定適宜開展教學(xué)的Key。以本課為例，學(xué)生確定的Key基本反映了課標要求和教學(xué)重點，但是考慮到古代中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進步與精耕細作的農(nóng)耕特點息息相關(guān)，而且

7、如何理解生產(chǎn)工具的革新與經(jīng)濟發(fā)展的辯證關(guān)系，以及如何理解土地集中與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和民眾暴動的關(guān)系對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)難點。因此，筆者在與學(xué)生進行交流后，補充了三個Key：古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進步、精耕細作和土地兼并。經(jīng)過補充后確立的Key更能全面地反映該課程的教學(xué)難點、重點和核心主干知識。經(jīng)師生互動共同確立的Key，必須緊貼核心主干知識，其既可以是主干知識本身，也可以是主干知識的外延，同時也可以是學(xué)生在理解主干知識時易混淆的概念或史實，還可以是反映不同時期的特定的歷史概念或歷史專有名詞，甚至可以是某些重要的歷史時間或歷史階段?？傊?，Key的確定能準確定位教學(xué)內(nèi)容的突破點和切入點，幫助學(xué)生識記、理解和

8、運用主干知識，為實現(xiàn)高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。3.新課講授教授過程中，教師圍繞Key開展教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。第一，啟發(fā)學(xué)生從史料中提取有效信息、形成簡明的歷史敘述，進而表述歷史認識，是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。以本課為例，圍繞Key“古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進步”“耕作方式”“精耕細作”，筆者整合了自己的教學(xué)資源和學(xué)生搜集的圖文材料，授課時展示了六組圖文材料。借助啟發(fā)式問題教學(xué)法和互動教學(xué)法的有機結(jié)合，筆者采用設(shè)問、提問、質(zhì)疑等形式，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運用有價值的史料表達自己的歷史認識，從生產(chǎn)工具的變化、耕作方式的變化、耕作方法的變化、耕作技術(shù)的變化、耕作制度的變化、灌溉工具的變化六個方面歸納古

9、代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步的表現(xiàn)，由此進一步歸納總結(jié)精耕細作在古代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的體現(xiàn)。六組圖文材料和設(shè)問環(huán)環(huán)相扣、層層推進，由淺入深、由易到難，能引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，認識到古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進步與精耕細作的農(nóng)耕特點息息相關(guān)，進而幫助學(xué)生理解生產(chǎn)工具革新在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，并認識到中國古代傳統(tǒng)的農(nóng)耕方式是一家一戶為主、小農(nóng)戶個體經(jīng)營，且農(nóng)耕技術(shù)在很長一段時期并沒有革命性的進步。第二，啟發(fā)學(xué)生通過辨析史料和認知史料作者的意圖，甄別史料真?zhèn)巍⑴忻魇妨蟽r值，樹立實證和理性態(tài)度，是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。以本課為例，圍繞Key“土地制度”“土地兼并”“賦稅徭役

10、”，筆者創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體設(shè)備展示唐朝詩人李紳所作的憫農(nóng)二首，將學(xué)生引入一個場景：淳樸的農(nóng)民用辛勤的汗水換來了大豐收，可他們自己呢，還是兩手空空，最終餓死。層層遞進的詩句和強烈的對比迫使學(xué)生不得不帶著沉重的心情去思索：是誰制造了這人間的悲??？筆者進一步展示：“勞動替富者生產(chǎn)了驚人作品，然而，勞動替勞動者生產(chǎn)了赤貧。勞動生產(chǎn)了宮殿，但是替勞動者生產(chǎn)了洞窟。勞動生產(chǎn)了美，但是給勞動者生產(chǎn)了畸形?！睂W(xué)生自然而然想探究原因。接著筆者展示漢書食貨志關(guān)于賦稅、徭役、土地兼并的相關(guān)文言材料，展示圖片明朝晚期賣地契。通過師生互動，筆者在黑板上描繪了思維導(dǎo)圖，逐步啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生明白了發(fā)生土地兼并的原因，也理解

11、了土地集中與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和民眾暴動的關(guān)系。筆者借助情境創(chuàng)設(shè)法配合圖文材料的展示以及思維導(dǎo)圖的繪制，步步深入，水到渠成，突破了教學(xué)難點。培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識和理性態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生通過嚴格的篩選獲取可信度較高的史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實，領(lǐng)會實證精神，這才是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的核心策略。因此，筆者在這個授課環(huán)節(jié)針對憫農(nóng)二首和漢書食貨志等材料的歷史價值，提示學(xué)生注意區(qū)分史料的來源和性質(zhì)，如一手史料和二手史料、文學(xué)作品與文獻資料的區(qū)別，進而啟發(fā)學(xué)生通過辨析史料和認知史料作者的意圖，甄別史料真?zhèn)?、判明史料價值，樹立實證和理性態(tài)度，為學(xué)生進一步養(yǎng)成歷史解釋素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。4.課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)加強對

12、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Key建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。在課堂最后五分鐘，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生利用Key進行總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識框架，理清核心主干知識之間的聯(lián)系。完成教學(xué)后，筆者通過校本作業(yè)的限時訓(xùn)練和講評，引導(dǎo)學(xué)生將每節(jié)課的Key和知識框架進行梳理，理清Key之間的內(nèi)在聯(lián)系，并覆蓋和理解課堂中沒有講到的知識點，從而將整個專題甚至整個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容織成一個有機的知識網(wǎng)絡(luò)?？傊?，歷史學(xué)科注重邏輯推理和嚴密論證，史料實證素養(yǎng)又是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。在授課過程中，筆者圍繞Key開展教學(xué)，嘗試借助啟發(fā)式問題教學(xué)法、互動教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法和情境創(chuàng)設(shè)法，重點培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。雖然在教學(xué)實踐中仍有種種困惑，如Key教學(xué)法的適用范圍存在不足，確定Key的過程也帶有一定的主觀性和差異性，而且對教師和學(xué)生自身的素質(zhì)要求較高，但筆者堅信，只要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，不斷探索和總結(jié)，Key教學(xué)法終將會發(fā)揮應(yīng)有的作用。Reference：1李成廣.杏壇創(chuàng)客，悄然走來：基于核心素養(yǎng)提升的教學(xué)研究M.濟南：濟南出版社，2016.2林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.3孫明霞.課堂與核心素養(yǎng)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.4蔡權(quán).在歷