基于職業(yè)技能競賽的園林類專業(yè)課程教學創(chuàng)新分析

1、 基于職業(yè)技能競賽的園林類專業(yè)課程教學創(chuàng)新分析 韓春妮摘 要職業(yè)技能競賽在很大程度上促進了高職院校教育的發(fā)展，將園林景觀設計與施工技能競賽的考核要求與園林類專業(yè)課程教學創(chuàng)新改革有機結合，即賽教結合，以競賽促進教學改革，可培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新設計思維，樹立良性的競爭意識與團隊協(xié)作精神，全方位提升學生的專業(yè)技能與素養(yǎng)。據(jù)此，本文對基于職業(yè)技能競賽的園林類專業(yè)課程教學創(chuàng)新進行了詳細分析。Key職業(yè)技能競賽 園林類專業(yè) 課程教學 創(chuàng)新園林類專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析1.學生水平參差不齊大多數(shù)園林類專業(yè)學生對專業(yè)十分感興趣，學習動力充足，可迅速接受新知識，僅有少數(shù)學生對專業(yè)缺乏興趣與愛好，在學習方面有所懈

2、怠。面對這樣多層次的學習群體，教師在安排專業(yè)課程教學任務時，需充分考慮各個方面相關因素，以免因無法面面俱到導致教學效果不理想。此外，職業(yè)技能競賽明確要求學生必須具備良好的團隊協(xié)作精神，但在專業(yè)課程學習中，很多學生都喜歡自行其是，無法很好地完成團隊分工協(xié)作，甚至還有一些學生偷懶，相互推卸任務與責任。2.職業(yè)技能競賽與教學脫節(jié)在我國對職業(yè)技能競賽越來越重視的趨勢下，各高職院校根據(jù)本校的專業(yè)與學生學習情況積極參與職業(yè)技能競賽，但在日常專業(yè)課程教學中未能融入競賽的相關內容。在組織參賽的過程中，大部分學校是為了參賽臨時組隊，重在提升學生的軟件應用能力與設計能力，將職業(yè)技能競賽變成了應試教育的輔助。此外，

3、在備賽時，學校將過多的精力集中于少數(shù)優(yōu)秀參賽學生身上，使得學生整體參與度較低，積極性較差，嚴重忽視了職業(yè)教育的大眾性。3.專業(yè)課程考核方式相對落后當前，園林類專業(yè)課程的考核成績都是在課程結束后，由任課教師根據(jù)學生作業(yè)的完成程度確定的，并未針對所有課程專門制訂與競賽、企業(yè)相對接的評分指標。園林類專業(yè)課程的考核內容太過單一，教師往往會就課程內容的某個知識點向學生布置大作業(yè)，未能結合多門課程，知識面過于狹窄，無法充分考查學生的綜合能力。園林類專業(yè)課程的考核還過于重視結果，忽視了過程考核，無法更好地評價學生的任務完成能力與團隊協(xié)作能力，也無法充分了解學生的專業(yè)知識實踐應用能力?；诼殬I(yè)技能競賽的園林類

4、專業(yè)課程教學創(chuàng)新策略1.優(yōu)化專業(yè)課程體系高職院校可基于職業(yè)技能競賽的考核內容與要求，對園林類專業(yè)課程體系進行優(yōu)化建設。應針對高職院校園林類專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)劃課程安排，即設置專業(yè)基礎課程、核心課程、拓展課程、實踐課程，要注重通過教學實踐提高學生的實際技能與專業(yè)素養(yǎng)。同時，要進一步完善基于職業(yè)崗位工作任務的工學結合課程體系，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)能力;就項目實訓與綜合實訓的實踐板塊開展遞進式的教學進程，以加強實訓，助力學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。針對職業(yè)技能競賽對學生實踐操作能力的考核標準與要求，多數(shù)高職院校在教育教學改革中對教學模式提出了新要求。目前的教學模式有探究教學模式、項目教學模式、情境教學模式等

5、，園林類專業(yè)的園林規(guī)劃設計、風景園林工程、小區(qū)規(guī)劃設計等課程，通常會選擇以探究教學模式、項目教學模式相結合的方式開展教學，在教學過程中，以實際項目為輔助，鼓勵學生積極參與。在教學過程中，教師就學生的實際狀況與個性特征，開展個性化教學，因材施教，以詳細解析基礎知識、分析案例等方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，強化學生的設計水平。2.豐富課程教學內容（1）基于行業(yè)動態(tài)整合教學內容。職業(yè)技能競賽在很大程度上直接反映了行業(yè)市場的動態(tài)與職業(yè)標準要求，高職院校可根據(jù)自身實際情況，全面了解、分析職業(yè)技能競賽的相關項目內容與要求，緊緊圍繞行業(yè)變化，全方位完善園林類專業(yè)課程的教學內容，以大力提升學生專業(yè)技能為主要目標，以

6、崗位需求為出發(fā)點，將崗位工作任務轉變?yōu)檎n程實訓任務，以項目式教學法引導學生完成任務，健全知識體系，提高其實踐操作技能與專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師應注意，教學內容需實時更新補充，以有效反映學科領域的相關核心及最新發(fā)展動態(tài)。在設置施工圖設計課程的教學內容時，可引用典型項目施工圖幫助學生了解并掌握設計與繪制的技能;在效果圖設計與軟件類課程教學過程中，可以實際項目為輔助對教學內容進行優(yōu)化，將圖紙制作要求作為標準，提升學生的圖紙設計制作能力，從而為其參與職業(yè)技能競賽，以及今后進入工作崗位奠定堅實的基礎。（2）基于創(chuàng)新訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。園林景觀設計與施工技能競賽明確指出，學生需具備良好的方案設計能力、施工

7、圖設計能力。設計主題和方案的布局必須有一定的新意，這樣才能夠呈現(xiàn)獨特性，只有具備了特色，才能在職業(yè)技能競賽中脫穎而出。所以，教師創(chuàng)新園林類專業(yè)課程教學內容的時候，需要適度融合一定的創(chuàng)新思維訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力。在園林類專業(yè)課程教學中，教師應根據(jù)實際情況融合發(fā)散思維訓練圖形與實際案例，以啟發(fā)、指引學生自主發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，通過優(yōu)秀案例進行自我發(fā)揮，不斷聯(lián)想、創(chuàng)新，通過對不同景觀元素的多角度延伸，設計出更加新穎、美觀、合理、獨特的新方案。（3）基于實踐訓練提高學生的操作能力。園林景觀設計與施工技能競賽在設計方案、軟件制圖、施工操作等方面對實踐動手能力的要求非常高，所以，教師在安排教學

8、內容時，應適當增加實踐訓練課時的比重，加強實訓教學。例如，風景園林規(guī)劃設計課程，在創(chuàng)新該課程教學內容的時候，需根據(jù)職業(yè)技能競賽的考核要求與景觀設計師崗位需求設計教學內容，盡可能地將理論教學與實踐教學相結合，為學生提供更多的動手操作機會。（4）基于思政教育培養(yǎng)學生的團隊意識。課程思政教育的關鍵點是育人，承擔著立德樹人的任務，發(fā)揮著思想引導作用。在園林類專業(yè)課程中添加思政教育內容，可實現(xiàn)對學生團隊協(xié)作精神、配合意識的培養(yǎng)。園林景觀設計與施工技能競賽屬于團體類職業(yè)技能競賽，團隊合作在競賽考核的分值中占著較大的比例，其最終成績包括設計與施工，要求學生既要熟練掌握專業(yè)技能，又要具備優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力，只

9、有這樣，才可切實提高學生的繪圖效率與施工精確度。3.創(chuàng)新教學方法當前，園林類專業(yè)課程的教學方法各式各樣，最常見的是情景模擬法、任務驅動法、項目導向法等。教師需根據(jù)學生的學習情況及學習需求，科學選擇合適的教學方法。如在園林規(guī)劃設計、園林植物景觀設計課程中可引用項目導向法與任務驅動法。教師還可根據(jù)企業(yè)的項目要求為學生布置任務，將其合理分組，明確分工，相互合作共同完成項目設計。這樣不僅能調動學生學習專業(yè)課程的積極性與主動性，還能提高學生的實踐能力與合作能力。4.教學手段多元化（1）基于信息化技術提高教學有效性。在教學中，教師應融合信息化教學手段，豐富教學內容，提高教學效率與水平。網絡資源不僅豐富還可

10、以長期有效保存，便于學生隨時隨地提取所需內容，使得知識的轉換更具靈活性。規(guī)劃設計類、園林工程類的專業(yè)課程明確指出學生必須具備一定的觀察力與思考能力，通過觀察與全面思考拓展思路與眼界，激發(fā)設計靈感，了解實際操作流程。在具體教學中，教師可以利用微課提高教學的趣味性，調動學生的學習積極性與主動性。園林類專業(yè)課程當前已實現(xiàn)了精品在線開放課程建設，課程資料多樣，包括課件、視頻資源、案例、素材等，能夠在很大程度上為學生的線上自主學習提供豐富多樣的資源。（2）基于競賽機制培養(yǎng)學生的競爭意識。在園林類專業(yè)課程教學中，高職院校可以就園林景觀設計與施工技能競賽的考核要求，把軟件、設計、工程等核心課程與崗位綜合實訓

11、、項目任務相結合，建設常態(tài)化的競賽機制，培養(yǎng)學生良好的競爭意識，讓其以反復操作與健全競賽項目為基礎，進一步提升實踐能力。當前，園林技術專業(yè)的園林景觀設計崗位實踐訓練便是以職業(yè)技能競賽的形式進行的。教師先將學生分組，然后根據(jù)校園綠地劃定相同或不同地塊，各小組通過抽簽方式確定設計范圍。實訓周期為兩周，在這一期間學生應充分發(fā)揮主體作用，教師僅是指導者，全程全面考核各小組的分工合作情況，記錄學生的參與度與貢獻度。項目完成后，各小組安排代表匯報項目成果，由教師成立評委組，點評小組項目成果，評選獲獎作品與等級。5.改革課程考核機制（1）基于競賽制訂評分指標。在專業(yè)課程開始之前，教師就課程內容簡化職業(yè)技能競

12、賽評分標準，確保標準與課程內容相適應，并在課前借助QQ群、微信群、微信公眾號等平臺傳達給學生，讓學生知曉評分標準，確定任務分工。（2）過程考核與結果評價相結合。園林類專業(yè)課程考核可采取過程考核與結果評價相結合的方式，從全方位了解學生的實踐操作能力與知識掌握程度。園林景觀設計與施工技能競賽需要團隊合作，注重過程考核，因此，在園林類專業(yè)課程教學中，要求學生以小組為單位協(xié)作完成項目，各小組在課前進行分工，明確每天的任務量與要求;教師基于此，每天為學生打分，并給予評價，最終全部任務完成時再進行綜合評價。（3）專業(yè)教師評價與企業(yè)專家評價相結合。在專業(yè)課程項目完成時，學?？裳埰髽I(yè)指導教師為學生打分。由專

13、業(yè)教師與企業(yè)指導教師共同評價作品，更符合市場需求，也更加全面?？傊?，考核形式與評價機制的優(yōu)化，可促使學生對園林類專業(yè)課程的學習全力以赴，可激發(fā)學生的學習積極性與主動性，強化其競爭意識。6.構建雙師型師資隊伍職業(yè)教育對于普通高等教育而言，對教師實踐能力的要求相對更高。高職院校園林類專業(yè)教師不僅要掌握專業(yè)理論知識，還要熟練應用軟件，并實時了解市場動態(tài)，不斷學習企業(yè)行業(yè)設計新理念與施工新技術，以有效提升自身專業(yè)技能水平，向雙師型教師轉變，只有這樣，才能夠在教學中真正地做到理論與實踐相結合，為有效提升學生的實踐能力提供有力幫助。此外，園林景觀設計與施工技能競賽屬于小組賽，競賽涉獵內容廣泛，主要包含設計

14、、施工等層面的相關內容，需不同專業(yè)的教師彼此協(xié)調合作，相互學習分享，構成專業(yè)課程教學隊伍，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的學生參賽團隊。結 語高職院校結合職業(yè)技能競賽的考核標準和要求，進一步創(chuàng)新改革園林類專業(yè)課程的教學內容、教學方式、教學手段及評價機制，可有效提高學生的自學能力與創(chuàng)新思維。教學方式與教學手段的多元化，又能幫助學生樹立良好的競爭意識和團隊合作精神;課程考核評價機制的優(yōu)化，使考核更加公平公正，調動了學生的學習積極性與主動性;實踐訓練的全方位加強，可促使學生熟練掌握園林類專業(yè)應具備的能力，在職業(yè)技能競賽中脫穎而出。Reference：1危靜美，唐必成，邱雯.基于職業(yè)技能競賽的高職園林類專業(yè)課程教學改革研究與實踐以福建林業(yè)職業(yè)技術學院為例J.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2020，33（4）：138-